小说阅读教学的策略创新(二)
高中小说教学实践(3篇)
第1篇一、引言小说作为一种文学体裁，具有丰富的内涵和独特的艺术魅力。
在我国高中语文教学中，小说教学占有重要地位。
为了提高学生的文学素养和审美能力，本文将结合教学实践，探讨高中小说教学的有效方法。
二、教学目标1. 培养学生对小说的阅读兴趣，提高阅读能力。
2. 帮助学生掌握小说的基本知识，如人物、情节、主题等。
3. 培养学生的文学鉴赏能力，提高审美水平。
4. 培养学生的创新思维和表达能力。
三、教学策略1. 创设情境，激发兴趣在小说教学中，教师应注重创设情境，激发学生的阅读兴趣。
例如，在讲解《红楼梦》时，教师可以让学生观看电视剧片段，感受小说中的氛围和人物形象，从而激发他们对小说的阅读兴趣。
2. 引导学生自主探究，培养阅读能力在小说教学中，教师应引导学生自主探究，培养他们的阅读能力。
具体方法如下：（1）课前预习：教师布置预习任务，让学生提前了解小说的背景、人物、情节等，为课堂学习做好准备。
（2）课堂讨论：在课堂上，教师引导学生围绕小说的主题、人物、情节等方面进行讨论，让学生在交流中提高阅读能力。
（3）角色扮演：让学生扮演小说中的人物，体验人物的心理活动，从而更好地理解小说内容。
3. 深入分析，把握主题在小说教学中，教师应深入分析小说的主题，帮助学生把握作品内涵。
具体方法如下：（1）引导学生关注小说中的象征、隐喻等手法，理解作者的创作意图。
（2）分析小说中的人物形象，探讨人物的性格特点和命运轨迹。
（3）结合时代背景，探讨小说的主题思想。
4. 拓展阅读，提高审美水平在小说教学中，教师应拓展学生的阅读范围，提高他们的审美水平。
具体方法如下：（1）推荐经典小说，让学生在阅读中感受文学的魅力。
（2）组织学生参加文学社团活动，分享阅读心得，提高审美能力。
（3）开展课外阅读竞赛，激发学生的阅读兴趣。
5. 创新表达，提升表达能力在小说教学中，教师应注重培养学生的创新思维和表达能力。
具体方法如下：（1）鼓励学生发挥想象力，创作自己的小说。
深度学习理论下高中语文小说阅读教学的问题及策略研究以统编版必修教材为例
深度学习理论下高中语文小说阅读教学的问题及策略研究以统编版必修教材为例一、本文概述随着人工智能技术的飞速发展，深度学习作为其核心部分，已经渗透到各个领域，包括教育领域。
在高中语文教学中，尤其是小说阅读教学，深度学习的理论和方法为传统教学模式带来了新的变革机遇。
本文旨在探讨在深度学习理论的指导下，高中语文小说阅读教学所面临的问题，并据此提出相应的解决策略。
本文首先概述了深度学习的基本理论和技术，以及其在教育领域的应用背景。
接着，分析了当前高中语文小说阅读教学中存在的主要问题，如教学方法单学生兴趣不足、评价体系不完善等。
基于深度学习的理论和方法，本文提出了创新性的教学策略，包括利用数据挖掘技术分析学生阅读行为、设计个性化教学方案、引入智能评价系统等。
本文还以统编版必修教材为例，具体分析了如何将这些策略应用于实际教学中，并讨论了其可能带来的教学效果和挑战。
通过实证研究和案例分析，本文旨在为高中语文小说阅读教学的改革提供新的视角和方法，以促进教学效果的提升和学生能力的全面发展。
二、深度学习理论概述深度学习是机器学习的一个分支，它以人工神经网络为架构，对数据进行表征学习的算法。
深度学习通过多层非线性变换来学习从输入到输出的映射关系，能够处理高度非线性和复杂的数据，因此具有较强的泛化能力。
深度学习的核心是神经网络，它由多层的神经元连接组成。
每个神经元都有一些权重，这些权重用于计算输入信号与输出信号之间的映射。
神经网络的训练过程便是不断地调整这些权重，最终得到使损失函数最小化的权重值。
深度学习已经被广泛应用于多个领域，包括计算机视觉、自然语言处理、语音识别等。
在计算机视觉中，深度学习可以用于图像分类、目标检测等任务在自然语言处理中，可以用于情感分析、文本分类、机器翻译等任务。
深度学习的优势在于其强大的特征学习能力和泛化能力，能够自动从数据中提取有用的特征，而无需人工设计特征。
深度学习也面临一些挑战，如需要大量的计算资源和数据进行训练，以及模型的可解释性较差等。
创新小说教学方法 培养学生创新能力
创新小说教学方法培养学生创新能力小说以其扣人心弦的故事情节、立体丰满的人物形象、独具匠心的巧妙构思深受学生喜爱。
然而传统的小说教学拘于课堂，囿于讲解，程式老套，方法单一，内容庞杂，浅尝辄止：教学过程无非是情节概括、人物分析、语言品赏、主题把握；教学方法无非是讲述、讨论、点评、改写之法。
虽然教学过程完整无缺，但目标太多、力量分散，貌似面面俱到，实则处处落空。
加之入选课文的小说，数量有限而又篇幅较长、类型陈旧而又故作高深，如果我们不能采用新颖的教学方法，那么小说教学真的要走入穷途末路了。
笔者以为，要彻底改变目前小说教学的尴尬处境，创新教学方法是唯一的出路。
经过多年的实践，我们发现，采用一些新的教学方法不仅能提高教学效率，还会极大地激发学生自主阅读的兴趣，更能够大大提高学生的思维能力、创新能力。
本文将简要介绍几种实用的小说教学新方法。
一、理论印证法文学作品大多蕴含深厚的文学创作理论，我们在教学之初就把这些创作理论向学生做简要介绍，让学生从理论的高度来把握小说创作的思路，然后让学生通过阅读文本、合作探讨去主动发现、印证这些文学理论，从而更直接地接近小说的原旨。
比如我们在学习海明威的《桥边的老人》一文时，先向学生介绍海明威的“冰山理论”，让学生了解海明威的小说特色，然后让学生去寻找文中哪些地方体现了“冰山理论”。
在教师的启发和点拨下，学生通过仔细阅读和思考很快就找到了几十处“冰山一角”，随着学生热烈地讨论和相互激发，一些新颖的观点、独到的见解、精辟的点评层出不穷，课堂在发现与创造中结束了，但学生在课后寻找“冰山一角”的活动还持续了很久。
二、超前想象法职高学生虽然知识基础不如普高学生，但想象力却丝毫不逊于普高生，而想象力是创造力的源泉。
所以，借助小说情节的虚构特点来培养学生的想象力进而提高其创造力也算是语文教学特有的贡献吧。
我们在进入小说文本之前，让学生合上书本去猜想作者会写什么，会怎样写，然后打开课文对照一下，印证一下你的构思与作者的差别或者差距。
小说阅读教学的创新设计
小说阅读教学的创新设计小说阅读是培养学生语言表达能力、扩展学生知识视野的重要途径。
然而，传统的小说阅读教学模式往往只注重对文本内容的理解和分析，并缺乏对学生创新思维的培养。
因此，为了提高小说阅读教学的效果，我们需要进行创新设计，以激发学生的阅读兴趣和创作潜能。
一、情境导入在传统的教学中，小说的教学通常以教师讲解文本为主，缺乏学生的参与和体验。
而通过情境导入的方式，可以将学生带入小说情节中，增加他们的参与感和情感共鸣。
教师可以通过播放相关音频、视频或使用图片等多媒体资源，创造出与小说情节相符的情境，引发学生兴趣，激发他们的阅读欲望。
二、角色扮演角色扮演是一种有效的教学手段，可以让学生从被动接受转变为积极参与。
教师可以根据小说情节，将学生分组组织角色扮演活动，让学生在扮演角色的过程中深入理解小说故事，提高对人物形象的理解和感知能力。
此外，角色扮演也可以培养学生的表达能力、合作意识和批判思维。
三、写作创作小说阅读不仅仅是对文字的理解和分析，更重要的是培养学生的写作能力和创作潜能。
在教学过程中，教师可以引导学生进行写作创作，要求学生根据自己对小说的理解和想法，展开自由创作。
学生可以根据故事情节进行更改、发挥，创作自己喜欢的结局或外传故事，并与同学们进行交流和分享。
通过写作创作，学生不仅加深了对小说的理解，还培养了自己的创新思维和独立表达能力。
四、多媒体资源运用在小说阅读教学过程中，多媒体资源的运用可以提高教学的趣味性和互动性。
教师可以利用多媒体教具，如PPT、视频、音频等，将小说情节、人物形象具象化，以图像、声音等多种形式展示给学生。
通过多媒体资源的运用，可以激发学生的视听感受，增强他们对故事情节的想象和理解。
五、讨论与分享讨论与分享是小说阅读教学中重要的环节之一。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生自由表达对小说的理解和感想，互相交流、辩论，共同探讨小说中的主题和意义。
同时，学生还可以通过写作、演讲等形式，将自己的阅读体验和创作分享给全班同学，增加学生之间的交流与合作。
如何指导学生深化小说阅读——浅谈高中小说课堂阅读教学的策略
的，根本无关治 国理 民 ，而是询 问虚无 的鬼神之事 。 作者对汉文帝 的行为持否定和批判 的态度 ，却故意从 褒扬 的角度入手 ，寓贬于褒 ， 在褒贬错位中 ， 汉文 对 帝的 “ 求贤”作了彻底颠覆 ，揭示其荒唐的本质 ，讽 刺辛辣 ，深刻有力 。
（ 作者单位 ：河北 内邱 中学）
作小说 。所 以，中国 四大名著就有三部 的作者不敢 以
真面 目示人 ，其他小说作者的命运可想 而知 。 小说创作真 的是无 聊 的娱乐吗？ “ 纸荒 唐言 ， 满 把辛酸泪。都云作 者痴 ，谁 解其 中味？ ”曹雪 芹用 首五言绝句为 《 红楼梦》开篇 ，表 明 自己创作 的严 肃性和呼唤读者深层 理解 的心理。很 多优秀的小说作 品承载着作者对社会人生的严肃思索 ，需要读者认真 对待 、深入探究 、实 现帮助读者认识社会人生 、提升 人 生 境 界 的 目的 。 小说真的可有可无 吗？１０ ，梁启超在 《 ９２年 论小 说与群治之关 系》 中将 小 说 的地 位 提高 到经 史 、语 录 、律 例之上 ，打 破 了千 百年 来鄙 薄小 说 的传统 偏
如何 指导学生深化小说 阅读
浅谈 高 中小说课 堂 阅读 教 学的策略
黄
《 普通高 中语文新课 程标准》规定 阅读教学的 目 标是通过课堂阅读教学使学生 “ 充实精 神生活 ，完善 自我人格 ，提升人生境 界 ，逐步加 深对个 人与 国家、 个人 与社会 、个 人与 自然关系的思 考和认识 ” 理解 。“ 文本所表达的思想、观点和感情 。善于发现问题 、提 出问题 ，对文本能作出 自己的分析判 断，努力从不 同 的角度和层 面进行 阐发、评价 和质疑 。 ”如何 以这一 目标为指导进行小说课 堂阅读教学 ？ 笔者试图分别从中外 “ 小说 ”的得名和文体特征 人手探讨小说阅读教学的策略。
论核心素养下的高中语文阅读教学策略——以小说为例
论核心素养下的高中语文阅读教学策略——以小说为例【摘要】核心素养理念更加注重教育育人价值，而非是单一的学科教育，所以各个学科在展开基础知识教育的同时，还需要贯彻落实核心素养，这样才能满足新课改需求。
高中语文阅读教学是教学阶段必不可少的部分，本文主要是以小说为例分析核心素养下如何有效展开高中语文阅读教学。
【关键词】核心素养；高中语文；小说阅读引言核心素养主要指的是学生应该要在习得知识的同时，养成能够适应终身发展、社会发展需要的必备品质与关键能力。
语文本就是高中阶段必不可少的部分，而语文学科核心素养是以科学精神、人文底蕴、自主学习、责任担当、健康生活与实践创新等六种素养为主。
在社会不断发展过程中社会对于人才的要求也在不断提升，而核心素养下的高中语文阅读教学，则能更好地促进学生发展与提升，为学生今后全面发展与进步奠定良好基础。
因此，本文也以小说为例分析了核心素养下的高中语文阅读教学意义及策略，具体如下：一、核心素养下高中语文小说阅读教学意义小说属于叙事类型的文学形式，主要是以塑造典型人物为中心，借助生动具体、曲折多变的情节来展开创作，同时还会辅以一些环境描写[1]。
高中教材之中小说题材是必不可少的部分，也是有效培养学生语文核心素养、提高学生语文阅读理解能力的关键，在新课程改革不断推进的教育趋势之下，语文核心素养对于现如今高中小说阅读教学也提出了全新的要求，语文核心素养培育就是语文小说阅读教学改革重要方向，也是教学内容安排、教学方式选择的重要指导。
核心素养下高中语文小说阅读教学活动的开展，一方面能够有效提高学生鉴赏能力。
小说阅读本就会直接影响学生语文知识积累以及阅读方法的掌握，而基于核心素养下的高中语文小说阅读教学，则需要教师在教学期间加强对学生语言能力、审美能力等多方面的培养，在这种情况下学生自然能够获得语言积累、丰富自身生活阅历与体验，最终有效提高学生审美能力。
另一方面，还能有效促进学生思维能力发展，优化小说阅读教学效果。
开展小说阅读教学的策略——以《The old man and the sea》为例
学法新探英语阅读对于提升学生的语言综合能力具有重要作用。
然而，从目前阅读教学的现状来看，英语教师存在着碎片化教学的情况，这一现象不利于培养学生的批判性思维能力。
而引导学生阅读英语小说可以有效提高学生的阅读能力。
文章将结合教学经验，以新译林版高一英语必修第二册Unit 4Exploring lit-erature 《The old man and the sea 》为例，探讨如何引导学生阅读英语小说。
一、介绍小说背景，激发学生的阅读兴趣许多学生在阅读小说时，会遇到很多问题，主要体现在对内容的理解会出现一些偏差。
从本质上来看，是学生不了解小说的写作背景导致的。
因此，教师在引导学生进行阅读前，应结合内容，为学生提供丰富的背景知识，从而为学生开展阅读奠定良好的基础。
新译林版高一英语必修第二册Unit 4Exploring literature 中收录了《The old man and the sea 》的节选部分。
教师可以以此为契机，开展小说阅读活动。
教师在引导学生阅读小说前，可以先带领学生再次回顾该章节的内容。
在这篇文本开始，简单地介绍了作者海明威，教师还可以对此进行背景拓展。
海明威一生中有大部分时间是在古巴这个美丽多情、又充满波折的小岛上度过的。
这部作品是海明威的晚年之作，也是根据真人真事所编写。
整篇小说都充满隐喻，每一个事物都有所暗指。
当学生充分了解这些写作背景后，他们在阅读的过程中就会产生相关的联想，从而强化他们对文本的理解。
二、鼓励学生积累，促进学生语感的形成名著之所以能够长期流传，是因为它具有较高的艺术水准，而且内容本身也十分精彩。
为了使学生能够深刻体会到名著中的经典之处，教师可以鼓励学生在阅读过程中，摘抄文中引人思考的句子或好词好句，并鼓励学生在晨读时进行诵读，这样可以在加强学生理解的同时，有效地提升学生的英语语感。
作为选录在新译林版高中英语中的阅读篇目，《The old man and the sea 》一定具有它独特的魅力，为了让学生感受到名著之美，教师可以让学生单独准备一份有关该书的阅读笔记，并让学生按照日期摘录出自己喜欢的词句，一方面可以督促学生的阅读进度，另一方面，有助于促进学生英语知识的积累。
小说阅读教学的策略创新(一)
小说阅读教学的策略创新（一）一、小说与小说阅读传统的小说理论观念认为，小说是通过人物、故事和场景的具体描写来反映社会生活的一种叙事性的文学体裁。
于是，小说的三要素（人物、情节、环境）成为了传统现实主义小说观的基石。
随着小说叙述学和小说文体学研究的深入，人们逐渐认可了这样一个观点：小说是经验成分与虚构成分重新结合的产物。
一旦虚构存在，叙述“什么样”的故事便不再那么重要，小说“写实”的功能和地位骤降。
人物是否可信，情节是否完整而富有因果逻辑，是否一定要有一个主题和一个怎样的主题……这些问题的分量减轻了。
许多时候，人们关注的是“怎样”讲述一个故事。
虚构的合法性使叙事文学很大程度地摆脱了说明、推理和澄清事实等诸如此类的世俗行为，欧美的很多小说创作开始悖离“真实”、“反映”、“模仿”等现实主义成规。
叙事成为一种富有挑战性的技巧。
①现代小说观看来，小说是用散文写成的具有某种长度的虚构的故事。
“撒谎”被冠冕堂皇地看成了小说的本性。
这对早期的小说观来说，无疑是一种革命性的颠覆。
立足于传统和现代两种小说观的比较，我们对小说体式特征的认识应该有一种更宽广的视野。
在保持小说三要素的基础上，应吸纳更多的关于“叙述技巧”（叙述者、叙述视角、隐含作者、不可靠叙述、反讽等）方面的知识。
语文教师需要成长为一位成熟的小说阅读者，这个“成长”的过程需要重构自己的小说阅读观，不断“吐故纳新”，不断地吸收新的小说阅读知识，并用这些知识来指导自己对小说文本的解读。
也只有具备了这样的基础，才谈得上去指导作为“不成熟读者”的学生。
下面有关小说文体知识、叙述技巧的内容可能有助于教师小说阅读观的重建。
（一）小说文体知识简介【故事】小说就是讲故事，故事是小说的基本面，是一切小说不可或缺的最高要素。
一本小说必须有个故事作骨干。
所谓故事就是对一些按时间顺序排列的事件的叙述。
现代派小说对故事的深恶痛绝与坚决唾弃，无非是对故事的更大胆的切割与肢解。
而它一旦真的让人完全看不到故事时，也就不会再被人看成是小说了。
曲径通幽,贵在得法——论阅读教学中的创新学习策略
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在 阅读 教 学 中实 施 创 新 学 习 策 略 ，教 师 要 在 理 念 上 寻得 通幽之径 。 明 确 阅 读 教 学 过程 的基 本 属 性 是 活 动 与 对 话 。 用 正 确 的方 法 引导 。 学 生是 阅读 教 学 的活 动 主 体 ， 教 师 在 阅 读教 学 中的角色是服务 者 、 组 织者 、 引导者 ， 阅读 教 学 是 一 场 多 角 度 的对 话 。学 生 、 教师 与作 者 、 编 者 对话 ， 学 生 与 学 生 对 话 等 。我 结 合 人 教版 高 中语 文 教材 必修 五 中 的 《 林教 头风雪山神庙》 谈 谈。 为 了拓 展 学 生 思 考 问 题 的深 度 和广 度 ， 使 学 生 增 强 探 究 意 识 的方 法 。 我在 方 法 上作 引 导 ， 让 学 生 在 自主 学 习 的 基 础 上 ， 生 生多交流 ， 参加讨论 ， 互相启发 ， 互相 促 进 。 探 讨 隐 藏 在 小 说 情 节设置 、 环境 的描写 、 细节描写等 背后潜在 的意义 ， 探 其 原 委． 把 小 说 的精 彩 之 处 、 优 美之处读 出来 ， 提 高 文 学 作 品 的 鉴 赏 能力 。
思维的火花。
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学生针对 文本“ 再把庙 门掩上 ， 旁边 只有一块大 石头 ， 掇 将 过 来 靠 了 门 。” 中的“ 大石头 ” 提 出质 疑 ， 我及 时 抓 住 了这 个 有价值的生成性话题 ， 组织学生展开思维的碰撞 ， 引 发 学 生 深 入思考 ， 提 高对 话 质 量 。 通 过讨 论 明 确 了这 个 细 节 描 写 为 下 文 “ 用手 推门 ， 却被石头靠住 了” 埋 下 了伏 笔 ， 陆 虞 侯 等 人 只 好 站 在 庙 门外 面 边 看 火 边 说 话 。 林 冲躲 在 庙 内听 得 一 清 二 楚 ， 知 道 了事 情 的真 相 ． 实现 了性 格 上 的重 大 转 变 。 其 作 用 在 于 为 后 面 的高 潮 手 刃 敌 人 做 铺 垫 。 有 的学 生 对 文 中的 方 向提 出 了 问 题 ， 我让 学生讨论解答 ： 沧州 城 东 里 有 草 料 场 ， 草料场 ， 东 二 三 里 有市井 ． 草 料场 和 市 井 中间 有 一 座 上 神 庙 。林 冲买 酒 ， 到 山神
名著导读(二) 《水浒传》古典小说的阅读 公开课一等奖创新教学设计
名著导读（二）《水浒传》古典小说的阅读公开课一等奖创新教学设计“从人物之间的比较解读《水浒传》"教学设计教学目标教学目标：通过人物之间的比较，分析其个性特征，探究小说塑造人物的艺术手法。
教学重点：通过人物之间的比较，分析其个性特征，探究小说塑造人物的艺术手法。
教学难点：通过人物之间的比较，分析其个性特征，探究小说塑造人物的艺术手法。
教学过程时间教学环节主要师生活动3 分钟导入同学们，大家好！这节课我们将继续来学习《水浒传》这部长篇著作。
我们先来看这样一段话。
清代学子金圣叹曾评价：《水浒》所叙，叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。
也就是说，小说中人物各有各的人物形象和性格特征，均不相同。
那么作者是如何让这一百零八个人都有各自不同的人物形象呢？今天，我们就一起走进小说，通过小说相似人物间行为、语言等方面的比较，分析他们的个性特征，进而探究小说塑造人物的艺术手法。
13 接下来，我们就正式进入学习活动，我们先看本节课的3 个任务活动。
分钟同中辨异，发现小说人物的个性特征1. 比较“武松打虎”和“李逵打虎"的情节，填写表格。
打虎的原因打虎的过程人物形象武松李逵2. 比较菊花会上，鲁智深、武松、李逵三人的言语行为，填写表格。
菊花会上反对招安的表现人物形象武松李逵鲁智深3. 比较小说粗鲁之人的粗鲁表现，填写表格。
粗鲁的表现人物形象鲁智深武松李逵史进今天，我们将以小组学习的形式进行，请任意选择一组人物进行比较，完成任务单。
看作者如何巧妙处理，凸显出不同人物的个性的特征。
同学们可按暂停思考，并完成。
我们先来看看第一组同学任务单的完成情况。
他们选择了第二个任务。
我们先回顾一下小说内容，菊花会在小说的七十一回梁山英雄排座次，宋江宴请众兄弟同赏菊花，席间有吹箫的，唱曲的，弹筝的，众头领开怀畅饮。
宋江大醉，乘着酒兴作《满江红》一词。
令乐和单唱这首词，当唱到“望天王降诏早招安”一句，流露出宋江招安之意。
阅读教学中的创新
阅读教学中的创新摘要：学生对所读的书籍应当会形成自己的看法，千人千面，仁者见仁，智者见智，可以定期或不定期举办某本书，或某类书的研讨会，研讨会的主角是学生自己，让学生把在读书中所得到的感悟发表出来。
关键词：阅读创新兴趣现今社会是一个知识经济时代，这一时代呼唤具有创新精神和创新能力的人才，所以当代的中国教育界，最时髦的词语，当推“创新教育”。
作为一种教育理论，创新教育必须与各门各类学科的教学实践相结合才具有生命力，才能切实地起到培养创新人才的作用。
下面，谈谈在语文科的阅读教学中如何对学生进行创新精神与创新能力的培养的一点思考与方法。
一、培养学生的阅读兴趣，激发阅读热情（1）活用现有教材。
教材的许多篇目跟不上的步伐，迫切需要进行取舍。
对于教材的课文，不一定要篇篇俱学，可以让学生自主选择哪些作品应该删去，哪些作品只需作一般阅读，哪些作品应该重点研读，由学生拿出意见，最后老师与学生共同商定。
对于宜重点研读的课文，也不必拘泥于以往教参或别人对作品的定论，而应以学生为主，启发学生反复阅读，自主感受。
如讲《孔乙己》和《范进》两篇文章时，可以把切入点定为孔乙己和范进的换位思考：范进如果面对酒客的奚落会怎样表现？孔己如果面对岳父的谩骂会怎样？孔乙己如中举会不会像范进一样发疯？……这些问题一定会引起同学们的浓厚兴趣。
这样一改传统的教法，对启迪学生的创新思维大有裨益，不但让学生理解了文章本身，激发了学生的阅读兴趣，而且培养了学生独立品评文学作品的能力。
（2）提供更广泛的阅读材料。
未来的社会是高度信息化的社会，阅读教学仅以课本为单一的教学内容是不够的。
教师可以放下课本，把学生带出教室，把阅览室、图书馆作为课堂和教室。
把古今中外的图书都变成学生的语文课本，丰富学生的阅读内容，让学生在书的海洋里去徜徉，去远航。
二、寻找课外的阅读材料，指点阅读方法。
（1）阅读材料内容上由易而难，循序渐进。
不一定要求学生一上图书馆就得啃大部头，刚开始阅读时可以选择一些短小而又有哲理的文章，比如《读者》等杂志，或冰心，朱自清的散文等；当学生有了一定的语言感悟能力时，又向他们推荐一些古今中外的短篇小说、散文等作为阅读材料；最后再向他们推荐大部头的，或一些语言比较含蓄、意境比较深远的名家作品，如鲁迅小说，中外名著等。
小说创新教案：开发学生文学素养,激发创造激情
小说是文化的重要组成部分，善于阅读与写作小说是一个人文学素养高低的重要标志。
由于我们生活在一个快速发展的信息时代，伴随着互联网技术和智能手机的普及，人们的阅读、思考和创作方式在不断发生变化。
面对这一局面，教育工作者需要创新教学方法，通过开发创新教案，来激发学生的文学素养和创造激情，让学生成为优秀的文学作家。
小说创新教案的设计思路1.让学生了解小说的基本特征和写作方法作为一种艺术形式，小说有它自己的特点和规律，其中最基本的是情节。
情节是小说灵魂的体现，一个好的情节设计可以让读者沉迷其中，流连忘返。
因此，小说创新教案的第一步是要让学生了解情节的种类和写作方法。
情节的种类包括：起承转合、冲突、转折、高潮、结尾等。
在教学中，通过分析和归纳这些情节类型，引导学生了解情节的关键作用和不同类型情节之间的关系。
在情节写作方法方面，可进行如下引导：（1）构思好故事情节的前后关联以及至少一个扭转的地方。
（2）突出场景性格情绪因素，这是写作情节必须注意的重点。
（3）要掌握如何激发读者的情感体验。
2.培养学生写作技巧小说的写作技巧是让一个故事更加生动、传神和吸引读者的重要因素。
在小说创新教案中，教师需要通过课堂活动或其他形式，引导学生学会如何使用比喻、比拟、去人化或化身等方法来描绘人物和事件。
同时，教师也应引导学生充分挖掘生活中的素材，利用自己的感受和想象力创作出优秀的小说作品。
3.建立思想和审美的训练机制文学和小说也是世界观、历史观、生命观、价值观等方面的载体，在文学作品中潜藏着丰富的思想和精神财富。
因此，小说创新教案中的另一重要环节是要通过教学让学生掌握不同的思想和审美观点，并以此丰富自己的思想和树立正确的人生观。
具体实施小说创新教案的方法和步骤（1）在课堂上传授小说写作技巧教师可以在教学中借助一些优秀的小说作品来引导学生欣赏和分析这些小说，从而及时掌握小说的基本特点和写作方法。
同时，让学生自己动手试着写一些小说练习题，如让学生以一个小故事为基础，设计不同情节，让每一个人都发挥自己的想象力，形成自己的小说。
小说教学创新设计方案
一、背景分析随着新课程改革的不断深入，小说教学作为语文教学的重要组成部分，其教学方法和手段亟待创新。
传统的小说教学模式以教师讲解为主，学生被动接受，导致学生缺乏阅读兴趣和思考能力。
为了提高小说教学质量，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和文学素养，本方案提出以下创新设计方案。
二、教学目标1. 提高学生的阅读兴趣，培养学生热爱文学的情感。
2. 培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力，提高学生的审美情趣。
3. 培养学生的创新思维和表达能力，提高学生的综合素质。
三、教学策略1. 创设情境，激发兴趣（1）课前导入：教师通过图片、音乐、视频等多种形式，创设与小说内容相关的情境，激发学生的阅读兴趣。
（2）课堂互动：教师引导学生进行角色扮演、讨论、辩论等活动，让学生在互动中感受小说的魅力。
2. 多元阅读，提升素养（1）引导学生进行课前预习，了解小说的作者、背景、人物关系等基本信息。
（2）课堂上，教师引导学生进行文本细读，分析人物性格、情节发展、主题思想等。
（3）课后拓展：教师推荐与小说相关的书籍、电影、音乐等，让学生在多元阅读中提升文学素养。
3. 创新表达，培养能力（1）鼓励学生运用自己的语言，对小说进行个性化解读，培养学生的创新思维。
（2）开展小说创作活动，让学生在创作过程中锻炼自己的表达能力。
（3）组织学生进行小说朗诵、表演、演讲等比赛，提高学生的综合素质。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、互动性、思考能力等。
2. 阅读笔记：检查学生的阅读笔记，了解学生对小说的理解程度。
3. 创作作品：评价学生的小说创作作品，关注其创新性和表达能力。
4. 问卷调查：了解学生对小说教学创新设计的满意度。
五、实施步骤1. 确定教学主题，收集相关资料。
2. 设计教学方案，包括情境创设、多元阅读、创新表达等环节。
3. 课前准备：制作课件、视频、音乐等辅助教学资源。
4. 课堂实施：按照教学方案进行教学，关注学生的参与度和反馈。
双新背景下高中语文小说阅读教学的有效策略
2022年第21期22 语文教研双新背景下高中语文小说阅读教学的有效策略陈艳敏阜阳市第四中学安徽阜阳236400摘要：《普通高中语文课程标准》明确提出，要发挥语文育人功能，注重实践性，构建多样化课程，使学生综合能力得到培养。
小说阅读教学是高中语文教学的重要组成，教师应高度重视。
读书养性，陶冶情操，启迪心智，有效阅读能使学生受益颇丰。
高中语文教师务必重视小说阅读教学的有效性，把教学落到实处，创建高效课堂。
文章从双新背景出发，以高中小说阅读教学为研究对象，侧重探讨教学策略。
关键词：双新背景；高中语文；小说；阅读教学引言随着教育改革不断深入，新型教学方式层出不穷。
“双新”是一项系统化措施，涉及新课程方案、新课程标准、新教材、新教学方式、新评价机制和新高考（中考）等几个方面，强调体验式学习、研究性学习、项目式学习等。
在双新背景下，教师需更新教学理念，不断探索新型教学方式，优化教育内容，并注重学生学习感受，关注学生学习状态，尽可能为学生构建高效课堂，真正使学生各方面能力得到培养。
小说通常以人物形象的塑造，以丰富的故事情节对现实生活进行映照，反应当时社会环境，具有文学性和艺术性。
高中语文教师应明确小说阅读教学目标，指导学生分析小说阅读内容，对学生的分析意识进行培养，使学生从中真正获取知识，感受到文学魅力，以此不断提高学生的文学素养。
一、高中语文小说阅读教学过程中存在的问题（一）课堂教学枯燥环境对人的影响较大，若是学生长期处于枯燥乏味的学习环境，难免会产生厌学心理。
部分高中语文教师在小说阅读教学中，按照传统方式如按照分段、总结段落大意、归纳中心思想这样按部就班的方式进行教学，整个课堂教学平平无奇，难以使课堂具有吸引力，课堂氛围比较枯燥。
在这样的环境中，学生学习效果大打折扣，难以保持高昂的学习情绪。
（二）学生主体性未得到发挥在双新背景下，强调了学生在课堂上所占据的地位，学生是主体，应以学生为中心，断不可忽视学生。
《促织》《变形记》群文阅读一等奖创新教学设计(二)高一语文(统编版必修下册)
14.《促织》《变形记》群文阅读一等奖创新教学设计（二）高一语文（统编版必修下册）《促织》《变形记》群文阅读教学设计（二）教学目标语言建构与运用掌握重点的文言实词、虚词，归纳一词多义、词类活用现象；了解作者生平及时代背景。
思维发展与提升理清跌宕起伏、曲折多变的情节，品味细腻传神的语言；分析人物形象来把握小说的主题。
审美鉴赏与创造欣赏细致入微的人物心理描写，了解并领会小说寓真实于荒诞的隐喻表现手法。
文化传承与理解通过理解《促织》现实主义与浪漫主义相结合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙世”黑暗现实的创作构思。
认识《变形记》所揭示的西方现代社会“现代人的困惑问题，引导学生思考人的生存问题。
教学重难点1、理清《促织》跌宕起伏、曲折多变的情节，品味细腻传神的语言。
2、理解文章的写作目的和现实意义，体会《变形记》的象征意义以及主题。
3、认识小说所揭示的西方现代社会“现代人的困惑问题，引导学生思考人的生存问题。
第二部分自读研讨教学要点合作探究学习《变形记》；落实群文学习任务。
教学时间二课时。
教学过程一、导入新课卡夫卡被认为是西方现代派文学的先驱。
随着时间的推移，经加缪等人的宜传，在欧美很快形成一股“卡夫卡热”，如今，“卡夫卡热”仍在持续，扩大，卡夫卡和他为数不多的作品成为专门的研究对象，专著，专论数以万计，在大学课堂里，卡夫卡也是最热门的选修课之一。
今天，我们就一起来尝试揭开卡夫卡小说中的谜团，一起走近这位大师。
(设计意图：由介绍卡夫卡的影响导入新课，激发学生的好奇心，提高课堂效率。
)二、检查预习，掌握相关常识1.学生介绍相关文学常识。
作家作品：卡夫卡(1883一1924)，奥地利小说家，在西方现代文学中有着特殊的地位。
主要作品有小说《变形记》《审判》《城堡》等。
2.学生介绍写作背景。
第一次世界大战使许多资本主义国家经济萧条，社会动荡，人民生活在水深火热之中。
黑暗的现实、痛苦的生活，使得人们对资本主义社会失去信心，一方面寻求出路，锐意改革，一方面又陷于孤独、颓废、绝望之中。
指向深度学习的小说阅读教学
指向深度学习的小说阅读教学作者：苏万斌来源：《语文教学之友》2024年第02期摘要：深度学习具有过程性、整合性、实践性、批判性等特点。
小说阅读教学是实现核心素养与深度学习的重要途径。
小说阅读教学实现深度学习首先要掌握深度学习理论，其次要整合小说文本，第三要细化深度学习过程设计，还要精心设计活动，实现深度学习结果的迁移。
关键词：深度学习；文本整合；细化设计；迁移中国的先哲们早就提出深度学习的思想，“学而不思则罔，思而不学则殆”（《论语·雍也》）论说学与思的关系，主张学思结合，认知要深度参与。
而“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”（《礼记》）则着重引导学生要注重学习的过程应是由浅入深、由表及里。
一、深度学习概念解析20世纪70年代国际上出现深度学习的概念。
深度学习的理论基础主要来源于布鲁姆的认知过程理论。
在该理论框架下，深度学习不再是单纯而孤立地对知识进行背诵式简单加工，也不是浅表式接受相关概念性知识。
在深度学习理论的集大成者恩特威斯尔看来，深度学习是建立在皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的心理发展理论上，其核心是知识运用，关键在于生活情境中知识有效运用与迁移，通过设置充满挑战性的目标、激发学习者内驱力，整个过程丰富多彩又充满乐趣。
进入21世纪，我国学者也提出有中国特色的深度学习概念。
黎加厚（2005年）提出：“深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。
”崔允漷（2017年）将深度学习定义为学生基于教师预设的专业方案，经历有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过程，并获得有意义的学习结果。
从国内外研究者的结论中可以看出，深度学习主要呈现出如下的特征：1.深度学习是过程性学习。
通过深层次理解学习内容，进而对所学内容进行长时间保存，并对其进行批判、反思、更新和创造。
新课改下小学语文阅读教学创新策略探索
新课改下小学语文阅读教学创新策略探索随着新课程标准的实施和教学方式的不断改革，小学语文教学也面临着新的机遇和挑战。
在新课改的大背景下，如何创新语文阅读教学，培养学生的阅读能力和阅读习惯成为了语文教师们亟待解决的问题。
本文将探讨在新课改下小学语文阅读教学的创新策略，并提出一些可行的教学方法和措施，以期对小学语文教师们进行一定的启发和帮助。
一、阅读教学内容的创新在新课程标准下，小学语文教学注重培养学生的阅读能力和阅读习惯，因此教师在阅读教学内容的选择上应该更加灵活和多样化，引导学生多角度、深层次地理解阅读材料。
一方面，教师可以选择丰富多彩的文学作品，如诗歌、散文、小说等，让学生在阅读中感受语言的美妙和情感的表达；也可以选取一些生活实用类的文章，如新闻报道、科普知识、实用技能等，让学生在阅读中获得实际的知识和技能。
这样既能培养学生的文学情操，又有利于学生的综合素质提高。
在新课改下，小学语文教学也强调跨学科的教学理念，因此教师可以在阅读教学中引入一些其他学科的知识，打破传统的学科界限，使学生在阅读中了解更多的信息和知识。
在阅读一篇自然描写的文章时，可以引入一些生物知识，让学生对文章所描述的自然风光有更深刻的理解；在阅读一篇历史故事时，可以引入一些历史知识，让学生对历史事件有更详细的了解。
这样既能提高学生的阅读兴趣，又能促进学科知识的融合和交流。
在新课改下，小学语文教学需要更多地注重学生的主体地位和参与性，因此在阅读教学方法上也需要进行一定的改革和创新。
一方面，教师可以采用小组合作的方式进行阅读教学，让学生在小组中进行交流和讨论，分享对阅读材料的理解和感悟，激发学生的思维和情感，提高学生的学习兴趣。
也可以采用多媒体辅助教学的方式进行阅读教学，如在阅读课堂中引入图片、音频、视频等多种形式的资料，让学生在多样化的环境中进行阅读，提高学生的信息获取和处理能力。
在新课改下，小学语文教学也强调学生的实际操作能力和创新精神，因此在阅读教学中也可以引导学生进行创新性的阅读活动。
小学语文阅读教学的实践和创新策略
小学语文阅读教学的实践和创新策略语文是小学教育中非常重要的一门学科，而阅读教学更是语文教育的重中之重。
如何促进小学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，一直是语文教师们面临的重要问题。
为此，我们需要不断地实践和创新，探索适合小学生的阅读教学的策略。
下面我们将介绍一些关于小学语文阅读教学的实践和创新策略。
一、实践：精选优质阅读材料小学生的心智发展正处于关键期，对于阅读材料的选择尤为重要。
作为语文教师，首先需要精选一些适合小学生阅读的优质材料，内容生动有趣，符合他们的认知水平和兴趣爱好。
可以选择一些寓教于乐的故事、童话、诗歌等，或者选取一些关于自然、科技、历史等方面的优秀读物，让学生在阅读的过程中不仅乐在还能够获取知识。
我们还可以结合当下的热点话题，比如抗疫、环保等，选择相应的阅读材料，让学生了解社会、关注时事，激发他们对阅读的兴趣。
二、创新：多元化的阅读方式传统的阅读教学方式主要包括课堂朗读、默写等，但是这种单一的方式难以激发学生的阅读兴趣。
我们需要创新阅读教学的方式，多元化教学方法可以使学生更加主动地参与到阅读中。
1. 小组合作阅读：可以让学生分成小组，共同阅读同一篇文章，然后进行讨论、交流，分享自己的理解和感受。
这样不仅可以互相促进，还可以培养学生的团队合作能力。
2. 多媒体辅助教学：在阅读教学中引入多媒体技术，比如播放音频、视频，展示图片等，可以为学生提供更直观、生动的阅读体验，增强他们的阅读理解能力。
3. 任务驱动式阅读：给学生一些有趣的任务，比如写读后感、为文章配上插图、编写延伸故事等，让他们在阅读中感受快乐，激发学习兴趣。
4. 阅读角色扮演：在教学中，让学生扮演文章中的角色，通过角色对话的方式进行阅读，可以更好地体会文章的情境。
这些创新的方式可以使阅读教学更加多样化和生动化，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
三、实践：引导学生进行主动阅读小学阶段是培养学生主动阅读习惯的关键时期，因此在阅读教学中，要引导学生主动进行阅读，而不是单纯地传授知识。
统编版语文九年级上册 第六单元 名著阅读(二)《水浒传》古典小说的阅读 公开课一等奖创新教案
统编版语文九年级上册第六单元名著阅读(二)《水浒传》古典小说的阅读公开课一等奖创新教案《水浒传》古典小说的阅读教案设计理念《2022新版语文课程标准》指出“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。
"“每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，建构阅读整本书的经验。
感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
"本次教学《水浒传》导读课，旨在引导学生探索阅读章回体小说的读书方法，以更有效地进行整本书阅读。
教材分析《水浒传》作为四大名著之一，在文学价值、审美价值上具有独特的艺术魅力，对学生语文核心素养的提高有着至关重要的作用。
《水浒传》被纳入统编语文教材中的名著导读，学生通过阅读可丰富文化积累，树立民族文化自信，获得情感体验，树立社会责任担当。
但在现实的语文教学中，《水浒传》的阅读只针对考试内容或一味布置学生自读，缺少阅读方法的指导和系统性阅读。
故而本次课程旨在以回目为抓手，教会学生一些阅读章回体小说的读书方法。
学情分析当前，中学生的阅读现状不容乐观，在互联网的普及下，他们阅读信息的过程变得越来越快，越来越简单，很多阅读的目的就是为了追求一些浮光掠影的东西，其中的思考也少了。
面对如此现状，经典阅读的意义尤为重要，它渗透着知识的学习，能力的培养，对个人文化的塑造也有着深远的影响。
面对九年级学生学习任务繁重，阅读时间紧的现状，教给学生阅读经典的方法是阅读教学的重中之重。
教学目标1.了解古典小说中章回体的特点；2.以回目为抓手，学会整本书阅读；3.善于运用回目，分析人物形象。
教学重难点以回目为抓手，学会整本书阅读；善于运用回目，分析人物形象。
教学过程一、导入情境创设：暑假期间，XX经典诵读大赛已拉开帷幕，杨XX同学想参与“书香XX”名著阅读线上测评活动，但面对如此厚重的作品，心生为难情绪，不知道怎么读。
创新阅读教育的途径和策略
创新阅读教育的途径和策略作者：范忠超来源：《现代交际》2016年第09期摘要：依据我们课题组2015年黔南州基础教育科研立项课题“课堂创新阅读‘471’模式实践研究”（编号：2015B040），本文对学生读书习气的养成教育进行分析。
通过教师对阅读教育方法及模式的创新安排和合理应用，培养学生养成良好的阅读习惯。
本文以研究和剖析创新阅读教育的途径为主题，探讨提高学生的阅读方法与策略。
关键词：创新阅读教育途径策略中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0024-01随着新一轮国家基础教育课程改革的不断深入，“教师成为研究者”的观念也逐渐深入人心。
开展和参与课题研究，是教师获得自我持续发展能力的最佳途径。
因此，经过展开课题研讨，勤学习写课题同步，理论联合实际，逐步把自身综合水平提高，成为一名“既会教书，又会育人，还会研究”的研究型教师。
针对创新阅读这个新的教学模式和我们课题组2015年黔南州基础教育科研立项课题“课堂创新阅读‘471’模式实践研究”（编号：2015B040），作为教育者应分析其核心内容，为培养更多的优秀人才研究推广最新的教育方法。
一、创新阅读教育的途径（1）经过调查、测验、剖析理解了目前中小学生的阅读状况和普遍性问题，利用课堂上的阅读教育模式，分析研究阅读进行指导的方案，加强学生阅读的自发性，总结课堂阅读教育指导方法，逐步培养学生各自独有的阅读技巧，提高学生良好阅读水平。
（2）创新阅读目的就是为了提高学生的自主阅读意识和创新能力。
（3）创新阅读还要严格培养阅读习惯，鼓励引导学生选择自己的兴趣书籍（既要尊重其兴趣，同时要避开低俗网络小说漫画之流），及时给予肯定，及时组织分享（这个最重要），学生从中获得成就感和快乐，就会逐渐喜欢上阅读。
（4）在课堂中，教师一方面要强化阅读习惯，增加课外阅读量，培养语感；另一方面则要注意引导学生发现阅读题的做题技巧。
其实错的少了，学生对于题目没有恐惧感，掌握技巧后，他们还是很乐于用技巧去实践的。
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小说阅读教学的策略创新（二）2.小说阅读教学环节安排的两种常见方式（1）着眼于阅读主体的小说教学环节安排阅读小说作品需要更多的主体投入，需要主体（学生）分外关注自己的知识经验与阅读反应。
因此，着眼于阅读主体的教学环节安排，应该立足学生的已有经验，通过评点、讨论等方式发展学生独特的审美经验。
例如，石海红老师在教《十八岁出门远行》时，确定核心教学内容：引导学生学习旁批，在“旁批”的实践与讨论交流中提升学生的想象与移情能力。
围绕这一核心教学内容，设计了下面四个环节：⑤环节一：导入。
请学生用一个词语概括初读感受，再请两组学生把初读感受写在黑板上，并简要说明理由。
（预计可能出现的词语：“迷茫”、“莫名其妙”、“乱”、“模糊”一类的词语，可能是学生对某些情节不能理解，或对为什么要设置某些情节有疑惑；“戏剧”、“特别”、“诡异”、“纠结”、“精彩”一类的词语，可能是学生对某些语句、某一情节设置或小说艺术手法的评价；“独立”、“肮脏”、“现实”一类的词语，可能是学生对人物形象、小说主旨的概括。
）环节二：交流质疑提问学生可能有的疑问：司机为什么要做广播操？为什么从第一节做到最后一节？他与抢劫的人是何关系？（讨论明确：复杂多变的社会，对刚成年的“我”来说，有很多事儿是不能理解的，作者就是要用这些在“我”眼里毫无因果联系的情节，表现“我”不能理解成人世界的游戏规则。
人生的怪异与荒谬感也就凸现出来了。
）环节三：交流旁批，品味语言，理解十八岁的“我”这一人物形象学生可能感到新颖独特的语句：（1）“我下巴上那几根黄色的胡须迎风飘飘，那是第一批来这里定居的胡须。
”（2）“所有的人都像蛤蟆似的蹲着捡苹果。
”（3）“那个时候我连愤怒的力气都没有了。
我只能用眼睛看着这些使我愤怒极顶的一切。
”环节四：写一段“总评”，总结自己的阅读活动和学习收获第一个环节是引出学生的阅读初感，在此基础上让学生交流对这篇课文阅读中的疑难之处（第二个环节），在充分交流疑难问题之后，让学生写旁批并交流各自的旁批（第三个环节）。
有了前三个环节的充分活动，学生的小说阅读经验在相互交融中得到提升。
于是最后让学生各自写一段“总评”，反思自己在这篇小说阅读学习中的得失。
（2）着眼于阅读对象的小说教学环节安排所谓“阅读对象”，指的是学生要在课堂上阅读的“这一篇”小说。
着眼于阅读对象的小说教学环节安排，立足于小说文本，把小说知识（叙述视角、故事与情节、人物创造、场景安排等）作为核心教学内容，让学生通过内容的学习获得基本的小说阅读与鉴赏方法。
例如下面的案例。
《林教头风雪山神庙》教学设计⑥教学目标：从一些细节描写入手，运用金圣叹小说评点鉴赏方法，推求“细部”与“细部”之间的内在关联，进而品味小说在形象塑造与语言表达上的精妙之处。
教学环节：（1）介绍金圣叹“先事而起波”和“事过而作波”两种推求内在关联的小说评点鉴赏方法。
（说明：金圣叹认为“夫文章之法，有先事而起波者，有事过而作波者”。
所谓“先事而起波”是指事先埋下一笔，先“因”后“果”。
而所谓“事过而作波”是指事后补叙原因，先“果”后“因”。
了解金圣叹这两种鉴赏方法，重点让学生明白小说鉴赏方法的运用一定要结合具体的鉴赏内容，离开了具体内容的方法是无效的方法，所以我们的鉴赏一定要从细部描写入手。
）（2）学生仿照金圣叹的方法从细部入手进行“推求内在关联”式鉴赏。
（说明：先由学生在通读全文把握基本情节的基础上各自寻找“鉴赏点”，然后我把学生找到的“鉴赏点”加以归类，主要按“先事而起波”和“事过而作波”分为两大类，交给大家讨论，学生兴趣很浓，讨论气氛很热烈。
学生的鉴赏点主要集中在小说对“风雪”的多处描写（含正面与侧面）、对“火”的多处描写、对“刀”与“花枪”的多处描写、对陆虞侯三人的语言描写等方面。
）（3）学生谈鉴赏体会。
（说明：综合起来，学生主要表达了这么几种鉴赏体会：一是认为通过这种鉴赏方式，对小说的鉴赏更加深入了，以前学小说只学一个大概的东西，没有深入细节描写中去推求因果联系；一是认为通过这课书的学习，学会了鉴赏小说的一些方法，以后读小说尽量也用这些方法去鉴赏；一是认为在这课书的学习中，透过细节和语言描写，更加了解了主人公林冲的性格发展，明白了一个安分守己的人是怎样被一步一步逼上梁山的；一是认为这种鉴赏方式很新颖也很好，明白了文学作品中存在因果联系，以后在读小说的时候不要光看一个大概的故事，而要看仔细一些，争取品出语言背后的因果。
）从学生的发言可以看出，他们的鉴赏已经深入到了小说的内部，他们对这篇小说的艺术特色有了真切体悟。
这个案例主要是教“小说鉴赏方法”。
立足于“阅读对象”，从小说文本中提炼出可教的内容，并紧紧围绕这一核心内容展开，环节与环节之间形成一种层递关系，指向明确，操作性强。
三、小说阅读教学设计样例下面我们通过李先梅老师《变色龙》这篇课文多次备课的经历⑦，展示小说阅读教学的设计。
从李老师历经变化的教学设计及教学反思，可以看到，一个好的设计是在不断打磨、不断吸纳知识、不断反思、不断超越自我中形成的。
李老师首先以“幽默”为落点进行了一个教学设计：《变色龙》教学设计之一：“搞笑”版1.预习。
通读全文，解决生字词，思考：这篇课文带给你的最大感受是什么？2.导入。
列夫·托尔斯泰称誉契诃夫为“第一流的幽默作家”。
的确，读过他的短篇小说《变色龙》的人，都会忍俊不禁。
请你说说小说的哪些方面让人忍俊不禁？3.筛选信息。
①小说里审案的警官在审案过程中变来变去很滑稽，很夸张。
②小说的题目，用一种动物的名称来比喻一个人，很讽刺。
③小说主人公的名字奥楚蔑洛夫，在俄语中是“疯癫”的意思，用它为姓，具有很强的讽刺意味。
④课文情节很有意思，这个案子被审判的是一条狗，和文中的人物哈巴狗形象很吻合，这不是巧合，而是作者的巧妙构思。
⑤文中人物的语言很幽默，读来如闻其声，如见其人。
⑥小说中的受害者赫留金的形象也很滑稽可笑，想必他是一个很无聊的人，想获得一笔赔偿的计划落空，反而被人耻笑。
⑦文章的结尾也很滑稽，赫留金不仅没有得到赔偿，反而落得“早晚要收拾”的下场。
4.归纳主题。
师：在这些让人好笑的人物和情节中，作家着力刻画的是什么？明确：刻画了一个沙俄警官在审案过程中翻手为云覆手为雨的形象。
通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中反复无常的变化，塑造了一个媚上欺下、见风使舵的沙皇走狗形象，巧妙揭示了俄国警察统治的反动和黑暗。
5.作业与评价。
课外阅读作者的另一篇小说《装在套子里的人》，比较两篇小说对“幽默”处理的异同。
上完课后，李老师认为课堂教学效果不好，感觉自己上了一堂“冷幽默”式的搞笑版语文课。
为突出“幽默”而强行要求学生从课文中“筛选”幽默，学生们只会产生“被幽默”的感觉。
由此思考，“幽默”并不能成为《变色龙》这篇小说教学的重要内容。
于是重新调整思路，进行了第二次教学设计，这次设计以“变色”为内容落点。
《变色龙》教学设计之二：“变色”版1.预习。
通读全文，解决生字词，思考：这篇课文带给你的最大感受是什么？2.问题讨论。
警官在审案过程中有几次变化？是怎样变的？为什么会变？3.梳理情节。
设计情节板书如下：4.讨论：从这些变化中我们可以看出什么？警官奥楚蔑洛夫处理案件不是根据事实来明确案犯的罪责，而是根据案犯的身份或案犯的家庭背景或社会背景来确定案子处理结果，之所以变来变去，都是为了保全自己，讨好比自己职位大或比自己身份高贵的人。
简言之：讨好上级，明哲保身。
5.作业与评价。
课外阅读作者的另一篇小说《装在套子里的人》，比较两篇小说“写人物言行”的异同。
李老师按照这个设计思路上课，发现学生发言滔不绝，大多是一些义正词严的大批判式的论调，而且所有学生几乎毫不费力都能够梳理出小说的基本情节。
看来，教学《变色龙》，绝不能只是简单地让学生梳理一下奥楚蔑洛夫前后“变”了几次就可以了事的，也不是简单地让学生最后对人物下几个断语、“戴几顶帽子”就可以了结的。
她苦苦思索之后，终于进行了第三次设计，这次设计是以小说中的人物“对话”为内容落点。
《变色龙》教学设计之三：“对话”版1.预习。
通读全文，解决生字词，思考：这篇课文带给你的最大感受是什么？2.教学展开。
活动一：分角色朗读对话人物对话是这篇小说的主要内容。
请同学们画出人物对话语句，以四人小组为单位，分角色朗读，看谁能根据人物性格用恰当的语气和语调来朗读。
（提示对话人物：奥楚蔑洛夫、巡警、群众、将军哥哥）（生读，师巡视。
）活动二：赏析人物对话师：你从哪些语句读到了一个怎样的警官形象？请用几个词语来概括奥楚蔑洛夫的形象。
学生讨论：（语句略）人物形象——媚上欺下、见风使舵、厚颜无耻、反复无常……师：小说人物性格和情节发展靠人物语言来刻画和推进，大密度的小说人物对话，使得小说语言简洁凝练。
《变色龙》正是由于精彩对话的使用，使人物的性格跃然纸上、呼之欲出。
小说中，除了重点刻画警官奥楚蔑洛夫外，还刻画了首饰匠赫留金、围观者等。
请大家通过他们的语言和行动来看看他们是一些怎样的人。
学生讨论：①首饰匠赫留金本来是受害者，应该同情，但从他的语言中，我们发现他也同样按照奥楚蔑洛夫的逻辑为人处世，把当宪兵的弟弟拿来炫耀。
②作者四次写到围观者，从他们的语言中我们可以读出什么内容？可以看出这是一群极度无聊而又缺乏是非观的民众。
活动三：明确小说主题师：作者为什么要写这一个警官和一群民众在广场上滔滔不绝的对话呢？（教师投影展示如下背景资料供学生参考。
）《变色龙》作于1884年，当时正是俄国民主党人刺杀亚历山大二世（1881）之后，亚历山大三世一上台，在竭力强化警察统治的同时，也搞了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上一层温情脉脉的看似有些民主的面纱。
这时的警察不再是果戈理时代随意用拳头揍人的警棍了，他们看起来十分遵守法令，但是却打着遵纪守法的官腔，干着献媚邀功的勾当。
警官奥楚蔑洛夫正是当时沙皇专制制度下警察的化身。
因此，这篇作品讽刺、揭露的不是一个普通的孤立的警察，而是那个崇拜官爵的俄国专制主义社会。
（生讨论，最终形成如下结论。
）一个荒唐的警官，一条可怜的小狗，一个无辜的人，一群可笑的看客，在一个广场上围绕着“狗咬人”的一桩小事，翻手为云覆手为雨，给我们上演了一段可笑而又令人感到沉重压抑的故事。
作者批判的巨笔直指那个黑暗的社会。
3.作业与评价。
课外阅读作者的另一篇小说《装在套子里的人》，比较两篇小说“对话”上的异同。
李老师这一组课例，对改进我们的小说阅读教学设计具有独特的价值：首先，呈现了当前《变色龙》一文常见的教学思路。
对于这样经典的课文，固然可以有许多不同的教学样式，但作为有追求的语文教师，应该像李老师这样经常做一些类似的追问与反思。
其次，敏锐地把握到文本最主要的文体特征——“人物对话”，并以这一特征作为教学设计的依据。