小说阅读教学的策略创新(二)

小说阅读教学的策略创新（二）

2.小说阅读教学环节安排的两种常见方式

（1）着眼于阅读主体的小说教学环节安排

阅读小说作品需要更多的主体投入，需要主体（学生）分外关注自己的知识经验与阅读反应。因此，着眼于阅读主体的教学环节安排，应该立足学生的已有经验，通过评点、讨论等方式发展学生独特的审美经验。

例如，石海红老师在教《十八岁出门远行》时，确定核心教学内容：引导学生学习旁批，在“旁批”的实践与讨论交流中提升学生的想象与移情能力。围绕这一核心教学内容，设计了下面四个环节：⑤环节一：导入。

请学生用一个词语概括初读感受，再请两组学生把初读感受写在黑板上，并简要说明理由。

（预计可能出现的词语：“迷茫”、“莫名其妙”、“乱”、“模糊”一类的词语，可能是学生对某些情节不能理解，或对为什么要设置某些情节有疑惑；“戏剧”、“特别”、“诡异”、“纠结”、“精彩”一类的词语，可能是学生对某些语句、某一情节设置或小说艺术手法的评价；“独立”、“肮脏”、“现实”一类的词语，可能是学生对人物形象、小说主旨的概括。）

环节二：交流质疑提问

学生可能有的疑问：司机为什么要做广播操？为什么从第一节做到最后一节？他与抢劫的人是何关系？

（讨论明确：复杂多变的社会，对刚成年的“我”来说，有很多事儿是不能理解的，作者就是要用这些在“我”眼里毫无因果联系的情节，表现“我”不能理解成人世界的游戏规则。人生的怪异与荒谬感也就凸现出来了。）

环节三：交流旁批，品味语言，理解十八岁的“我”这一人物形象

学生可能感到新颖独特的语句：（1）“我下巴上那几根黄色的胡须迎风飘飘，那是第一批来这里定居的胡须。”（2）“所有的人都像蛤蟆似的蹲着捡苹果。”（3）“那个时候我连愤怒的力气都没有了。我只能用眼睛看着这些使我愤怒极顶的一切。”

环节四：写一段“总评”，总结自己的阅读活动和学习收获

第一个环节是引出学生的阅读初感，在此基础上让学生交流对这篇课文阅读中的疑难之处（第二个环节），在充分交流疑难问题之后，让学生写旁批并交流各自的旁批（第三个环节）。有了前三个环节的充分活动，学生的小说阅读经验在相互交融中得到提升。于是最后让学生各自写一段“总评”，反思自己在这篇小说阅读学习中的得失。

（2）着眼于阅读对象的小说教学环节安排

所谓“阅读对象”，指的是学生要在课堂上阅读的“这一篇”小说。着眼于阅读对象的小说教学环节安排，立足于小说文本，把小说知识（叙述视角、故事与情节、人物创造、场景安排等）作为核心教学内容，让学生通过内容的学习获得基本的小说阅读与鉴赏方法。例如下面的案例。

《林教头风雪山神庙》教学设计⑥

教学目标：从一些细节描写入手，运用金圣叹小说评点鉴赏方法，推求“细部”与“细部”之间的内在关联，进而品味小说在形象塑造与语言表达上的精妙之处。

教学环节：

（1）介绍金圣叹“先事而起波”和“事过而作波”两种推求内在关联的小说评点鉴赏方法。

（说明：金圣叹认为“夫文章之法，有先事而起波者，有事过而作波者”。所谓“先事而起波”是指事先埋下一笔，先“因”后“果”。而所谓“事过而作波”是指事后补叙原因，先“果”后“因”。了解金圣叹这两种鉴赏方法，重点让学生明白小说鉴赏方法的运用一定要结合具体的鉴赏内容，离开了具体内容的方法是无效的方法，所以我们的鉴赏一定要从细部描写入手。）

（2）学生仿照金圣叹的方法从细部入手进行“推求内在关联”式鉴赏。

（说明：先由学生在通读全文把握基本情节的基础上各自寻找“鉴赏点”，然后我把学生找到的“鉴赏点”加以归类，主要按“先事而起波”和“事过而作波”分为两大类，交给大家讨论，学生兴趣很浓，讨论气氛很热烈。学生的鉴赏点主要集中在小说对“风雪”的多处描写（含正面与侧面）、对“火”的多处描写、对“刀”与“花枪”的多处描写、对陆虞侯三人的语言描写等方面。）

（3）学生谈鉴赏体会。

（说明：综合起来，学生主要表达了这么几种鉴赏体会：一是认为通过这种鉴赏方式，对小说的鉴赏更加深入了，以前学小说只学一个大概的东西，没有深入细节描写中去推求因果联系；一是认为通过这课书的学习，学会了鉴赏小说的一些方法，以后读小说尽量也用这些方法去鉴赏；一是认为在这课书的学习中，透过细节和语言描写，更加了解了主人公林冲的性格发展，明白了一个安分守己的人是怎样被一步一步逼上梁山的；一是认为这种鉴赏方式很新颖也很好，明白了文学作品中存在因果联系，以后在读小说的时候不要光看一个大概的故事，而要看仔细一些，争取品出语言背后的因果。）

从学生的发言可以看出，他们的鉴赏已经深入到了小说的内部，他们对这篇小说的艺术特色有了真切体悟。

这个案例主要是教“小说鉴赏方法”。立足于“阅读对象”，从小说文本中提炼出可教的内容，并紧紧围绕这一核心内容展开，环节与环节之间形成一种层递关系，指向明确，操作性强。

三、小说阅读教学设计样例

下面我们通过李先梅老师《变色龙》这篇课文多次备课的经历⑦，展示小说阅读教学的设计。从李老师历经变化的教学设计及教学反思，可以看到，一个好的设计是在不断打磨、不断吸纳知识、不断反思、不断超越自我中形成的。

李老师首先以“幽默”为落点进行了一个教学设计：

《变色龙》教学设计之一：“搞笑”版

1.预习。通读全文，解决生字词，思考：这篇课文带给你的最大

感受是什么？

2.导入。列夫·托尔斯泰称誉契诃夫为“第一流的幽默作家”。的确，读过他的短篇小说《变色龙》的人，都会忍俊不禁。请你说说小说的哪些方面让人忍俊不禁？

3.筛选信息。

①小说里审案的警官在审案过程中变来变去很滑稽，很夸张。

②小说的题目，用一种动物的名称来比喻一个人，很讽刺。

③小说主人公的名字奥楚蔑洛夫，在俄语中是“疯癫”的意思，用它为姓，具有很强的讽刺意味。

④课文情节很有意思，这个案子被审判的是一条狗，和文中的人物哈巴狗形象很吻合，这不是巧合，而是作者的巧妙构思。

⑤文中人物的语言很幽默，读来如闻其声，如见其人。

⑥小说中的受害者赫留金的形象也很滑稽可笑，想必他是一个很无聊的人，想获得一笔赔偿的计划落空，反而被人耻笑。

⑦文章的结尾也很滑稽，赫留金不仅没有得到赔偿，反而落得“早晚要收拾”的下场。

4.归纳主题。

师：在这些让人好笑的人物和情节中，作家着力刻画的是什么？

明确：刻画了一个沙俄警官在审案过程中翻手为云覆手为雨的形象。通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中反复无常的变化，塑造了一个媚上欺下、见风使舵的沙皇走狗形象，巧妙揭示了俄国警察统治的反动和黑暗。