小学数学概念教学策略3篇汇总
小学数学概念教学的策略
小学数学概念教学的策略数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，它对学生的思维能力和逻辑推理能力提出了很高的要求。
小学阶段是学生建立数学基础知识的重要阶段，在这个阶段，如何有效地教授数学概念，激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们的数学思维与解决问题的能力，都是我们需要认真思考和积极探索的问题。
本文就小学数学概念教学的策略进行探讨。
一、激发学生的学习兴趣激发学生对数学的兴趣是数学教学的首要任务，因为学生是否对数学感兴趣直接影响到他们对数学学习的态度和效果。
要激发学生的学习兴趣，老师可以采取以下策略：1. 创设情境，引发学生兴趣。
在教学中，可以通过生动有趣的故事、趣味盎然的游戏、有趣的实验等情境创设，引发学生对数学的好奇心和兴趣。
2. 利用多媒体教学手段。
在教学中可以利用多媒体教学手段，通过图片、动画、视频等形式直观地展示数学概念，吸引学生的眼球，激发他们的学习兴趣。
3. 注重启发性教学。
在教学中，老师可以大量运用问题启发式的教学方法，引导学生思考，激发他们对数学问题的兴趣。
4. 培养学生的自信心。
在数学学习中，学生往往因为信心不足而感到害怕和厌恶。
老师要善于及时表扬和鼓励学生，在他们取得进步和成功时及时给予肯定，培养他们对数学学习的自信心。
二、注重数学概念的理解和应用在小学数学教学中，不仅要让学生掌握数学概念，更重要的是要让学生理解数学概念，并能够灵活运用到实际生活中去。
要做到这一点，老师可以采取以下策略：1. 引导学生进行探究式学习。
在教学中，老师可以引导学生进行探究式学习，让他们自主发现并理解数学概念，从而加深对数学概念的理解。
2. 运用情境化教学法。
在教学中，老师可以通过情境化教学法，将数学概念融入到生活实际中去，让学生在实际情境中去体验和理解数学概念。
3. 注重数学概念的应用。
在教学中，老师应该注重数学概念的应用，引导学生将所学的数学概念灵活运用到日常生活和解决实际问题中去。
4. 提倡多种解法和交流讨论。
如何进行小学数学概念教学(优秀4篇)
如何进行小学数学概念教学（优秀4篇）小学数学概念教学的方法篇一1.具体直观地引入概念数学概念较抽象，而小学生，其思维处在具体形象思维为主的阶段。
因此，教师在数学概念教学的过程中，尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。
这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。
2.通过实践活动认识本质、形成概念实践出真知，手是脑的老师。
学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。
3.由具体到抽象，揭示概念的本质在教学中要注意培养他们的抽象思维能力。
在概念教学中，要善于为学生创造条件，引导他们通过观察、思考、探求概念的含义，沿着由感性认识到理性认识的认知过程去掌握概念。
这样，可以培养学生的逻辑思维能力。
4、以旧知引出新概念数学中的有些概念，往往难以直观表述。
我就运用旧知识来引出新概念。
在备课时要分析这个新概念有哪些旧知识与它有内在的联系。
利用学生已掌握的旧知识讲授新概念，学生是容易接受的。
小学数学概念教学的方法篇二一培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务思维具有很广泛的内容。
根据心理学的研究，有各种各样的思维。
在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。
”这一条规定是很正确的。
下面试从两方面进行一些分析。
首先从数学的特点看。
数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。
并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。
而这些判断的总和就组成了数学这门科学。
小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。
再从小学生的思维特点来看。
他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。
这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。
因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。
由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。
分析小学数学概念教学的策略
分析小学数学概念教学的策略小学数学概念教学在学生数学学习中起着重要的作用，对于学生的数学学习能力和数学基础的形成具有关键性的影响。
小学数学概念教学在实际中常常面临着一系列难题和挑战。
为了更好地实现小学数学概念教学的有效性和高效性，本文将对小学数学概念教学的策略进行分析和探讨。
一、激发学生的兴趣小学生天性活泼，对于新鲜事物和新奇概念都充满了好奇心。
在进行小学数学概念教学时，教师应该利用学生的好奇心和求知欲，采用生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣。
可以采用游戏、实验等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学概念，提高他们的学习积极性。
二、注重把握教学内容小学数学概念教学的策略之一是要注重把握教学内容，确定教学重点和难点，做到有的放矢。
对于不同年级的学生，应该根据其认知水平和学习特点，合理选择教学内容，确定重要概念和基本原理，精心设计教学活动，使学生能够逐步建立起完整的数学概念体系。
三、巩固数学概念的教学策略在小学数学概念教学中，巩固数学概念是至关重要的。
教师可以采用举一反三的方法，帮助学生理解和巩固数学概念。
可以通过实例分析、练习训练等方式，引导学生发现数学概念之间的内在联系和相互影响，帮助他们形成系统的数学概念框架。
四、培养学生的数学思维小学数学概念教学的策略之一是要注重培养学生的数学思维能力。
教师应该引导学生建立数学概念的抽象意识和逻辑思维能力，培养他们的数学思维能力和数学分析能力。
可以设计一些启发式问题，引导学生通过发散思维和逆向思考，发现问题的本质和解题的关键点，提升他们的数学解决问题的能力。
五、激发学生的学习动机小学数学概念教学要想取得良好的效果，就必须激发学生的学习动机，使他们主动参与到数学概念教学中来。
为此，教师可以采用激励机制，给予学生一定的奖励和鼓励，激发他们学习数学的兴趣和积极性。
教师还可以注重发现和培养学生的学习兴趣，根据学生的兴趣特点，灵活设置数学教学内容，让学生在学习数学概念中找到快乐和满足。
小学数学概念教学的策略
小学数学概念教学的策略1. 引言1.1 小学数学概念教学的策略小学数学概念教学的策略在教育教学工作中占据着重要的地位，对于学生的学习成绩和数学综合素质的提高起着至关重要的作用。
小学数学作为基础学科，数学概念是学生学习数学的基础。
如何有效地教授小学数学概念成为了教师们面临的挑战。
本文将探讨小学数学概念教学的策略，以期能够为教师们提供一些有益的参考和启示。
教师在进行小学数学概念教学时需要设定明确的教学目标，明确学生应该掌握的知识和技能，为教学活动的展开提供指导。
启发式教学方法的运用对于培养学生的思维能力和创造力至关重要。
通过启发式的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
应用性教学的重要性不容忽视，教师应该注重将数学概念与实际生活相结合，让学生学会将所学知识应用到实际中去解决问题。
激发学生的兴趣也是教师们需要考虑的重要问题。
通过丰富多样的教学方法和教学资源，激发学生对数学的兴趣和热爱。
巩固训练的策略也是教师们需要关注的重点，通过反复训练和巩固，帮助学生夯实数学基础，提高解题能力。
小学数学概念教学的策略需要教师们不断探索和实践，不断总结经验，不断提高自身的教学水平，以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，为他们的未来学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 教学目标的设定教学目标的设定是小学数学教学中至关重要的一环。
通过设定明确的教学目标，可以帮助学生理解学习的意义，提高学习动机，以及指导教师进行有效的教学活动。
在制定教学目标时，首先需要考虑学生的年龄段和学习水平，以确保目标的设定符合学生的认知能力和发展特点。
教学目标应当具体明确，包括知识、技能和情感态度三个方面。
可以设定学生能够掌握加法的基本概念和运算规则，能够灵活运用加法知识解决实际问题等目标。
为了提高教学目标的可操作性，教师还可以采用“SMART”原则进行目标设定，即目标要具体（Specific）、可衡量（Measurable）、可达成（Achievable）、与学生相关（Relevant）和设定时间（Time-bound）。
小学数学概念教学的策略研究（五篇材料）
小学数学概念教学的策略研究（五篇材料）第一篇：小学数学概念教学的策略研究优化小学数学概念教学的策略研究开题报告1、课题研究的背景数学概念是学生数学知识学习的基础，是判断和推理的起点，同时也是培养学生数学能力、发展学生思维的基础。
所以，重视概念教学，优化概念教学，是我们每一位数学教师都必须认真深入思考的问题。
但现在的数学课堂教学中不可避免地存在这样的一些问题1、教师对概念教学重要性的认识不足。
处理时往往是蜻蜓点水，一带而过。
对概念的认识仅仅停留于概念的外显（即定义的描述），而忽略了概念的内涵（即本质属性与特征），较多的是死记硬背、通过习题的反复操练来巩固概念，学生生厌，而且也忽略了学生思维能力的发展。
2、教师对教材的研读和把握不到位。
没有真正把握概念的内涵和外延，致使一些概念的外在特征给学生带来了认知上的偏差。
3、孤立地学习数学概念。
教师往往执行于教材编排，把一些概念分课时逐一进行教学，殊不知这样的教学方式，会导致学生对一些概念的掌握零零碎碎，缺乏一定的体系，从而使得学生在理解和运用概念上增加障碍，不利于学生的学习。
4、概念与应用脱节。
学习概念后需要通过应用环节来巩固概念的理解和内化，但发现有时练习的跟进与针对性不强；还发现学生在应用中，往往会忽略概念的本质属性与特征去推理辨析，把概念给架空了。
5、重视和优化概念教学是数学教师走向智慧型教学的硬功夫和必备能力。
引领学生经历从现象到本质的探究过程，促使学生养成研究问题的良好意识和能力。
教师也在大量的实践中，深刻洞悉、把握规律，勤于反思、创造性驾驭，不断提升教学智慧。
>因此，优化小学数学概念的教学，对激发学生兴趣，提高课堂效益，培养学生探索创新的能力有不容低估的意义。
同时也是提高教师自身素养，提高教学能力，向智慧型教师发展的一个途径，是素质教育背景下有益的探索和创新。
2、研究述评：在当前的小学数学概念教学中，教师还是比较重视数学概念的引入，而相对比较忽视概念建立和概念巩固的作用和实效，在后两方面也缺乏相应的理性框架和实践的积累。
小学数学概念教学的优化策略
小学数学概念教学的优化策略小学数学是学生学习的重要基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力、数学思维能力以及解决问题的能力具有重要意义。
小学数学概念教学的优化策略至关重要。
本文将结合小学数学教学的特点，探讨优化小学数学概念教学的策略和方法。
一、充分利用教学资源小学数学概念教学的优化策略之一是充分利用教学资源。
教师可以通过多媒体课件、教学软件、教学视频等现代化教学手段，为学生呈现形象生动的数学概念，激发学生学习兴趣。
教师还可以充分利用教材中的丰富案例和教学实践活动，让学生在实际操作中感受数学概念的魅力，加深对数学概念的理解和记忆。
二、注重启发式教学小学数学概念教学的优化策略之二是注重启发式教学。
在教学过程中，教师应该注重引导学生发现问题、探究问题、解决问题的过程，通过提问、启发、引导等方式，激发学生的思考和探索欲望，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
这样不仅可以使学生更深入地理解数学概念，还可以培养他们的创新精神和实践能力。
三、培养数学思维小学数学概念教学的优化策略之三是培养数学思维。
数学思维是小学数学学习的核心，是学生学习和应用数学知识的关键。
教师可以通过丰富多彩的教学方式和方法，激发学生的数学思维，比如引导学生进行数学游戏、数学竞赛等活动，培养他们的逻辑思维、空间想象能力、推理能力等数学思维能力，帮助他们更好地理解和掌握数学概念。
四、注重实际应用小学数学概念教学的优化策略之四是注重实际应用。
数学是一门实用性很强的学科，教师可以通过拓展课堂教学内容，引入与学生生活和实际情境相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受数学在生活中的应用，增强他们学习数学的兴趣和动力，提高数学概念的学习效果。
教师还可以结合实际案例，让学生学会将抽象的数学概念转化为具体的解决问题的方法和技巧，培养学生的实际操作能力和创新意识。
五、巩固和拓展小学数学概念教学的优化策略之五是巩固和拓展。
教学是一个渐进式的过程，教师在教学中要善于总结归纳，及时对学生的知识积累进行巩固，同时要根据学生的学习情况，适时地引入新的数学概念和知识点，拓展学生的数学学习领域，帮助他们建立完整的数学知识体系。
数学概念课教学策略（合集五篇）
数学概念课教学策略（合集五篇）第一篇：数学概念课教学策略数学概念课教学策略一、什么是数学概念课？数学概念是指客观事物中数与形本质属性的反映，是构建数学理论大厦的基石，是导出数学理论和数学法则的逻辑基础，是本学科的精髓、灵魂，是提高解题能力的前提。
数学概念课就是以数学概念为主要教学内容的课型。
因此，数学概念课教学是基础知识的基本技能教学的核心。
二、数学概念课的特征1.体验过程的直观性。
数学概念的引入，应从实际出发（教材实际、学生认知水平和年龄实际、生产和生活实际等），以问题入手（直观具体的、本学科的、跨学科的），通过与本概念有明显联系、直观性强的例子，使学生直观、具体例子的体验中感知概念，由知觉到感觉，形成感性认识。
2.提炼过程的概括性。
通过对一定数量感性材料的观察、分析，以归纳的方法提炼、概括出数学概念的本质属性，从知觉过渡到表象。
3.定义过程的严谨性。
提炼、概括出感性材料的本质属性，可在学生尝试、补充、修改后，在教师的指导下进行归纳，形成简明清晰、准确严谨的定义。
4.巩固过程的层次性。
数学概念形成之后，严格地逐字逐句叙述、通过具体的例子说明概念的内涵，认识概念的“原型”，学生运用概念解决数学问题和发现概念在解决数学问题中的作用，是概念教学的一个重要环节，这一环节的成功与否，将直接影响学生对数学概念的巩固和解题能力的形成。
必要时通过反例、错题等进行辨析，完成掌握概念。
三、数学概念课的教学步骤1.引入课题：任何一个概念在学生没有掌握之前，对学生来说是一个新生事物，教师要概念教学内容，预设丰富、有趣的教学情境，导入新课，提高学生学习的兴趣。
引课时要以与学生生活贴近的、学生感兴趣的丰富的感性材料为基础引入概念，概念的引入要简洁、不能纠缠不清地浪费时间。
2.出示目标：要求学生围绕课题自己说出通过本节课学习要收获的知识与能力，在学生充分说的基础上，教师可以是学生边说教师边写，也可以出示课前预设的学习目标，让师生共同达成要完成学习的内容、获得的方法等的意愿，为后续学习打好基础。
小学数学概念教学的策略
小学数学概念教学的策略小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，而数学概念的教学是其重要组成部分。
如何更有效地教授数学概念，引导学生建立正确的数学观念和认知体系，是每位数学教师需要思考和努力的方向。
本文将从实际教学出发，提出一些小学数学概念教学的策略，希望对教师们在教学实践中有所启发和帮助。
一、注重概念的直观理解小学生的认知水平处于直观阶段，因此在教学中应注重概念的直观理解。
教师可以通过丰富的实物、图片、图形等教具，让学生直观地感受概念，例如通过实物让学生感受物体的大小、长度、重量等，通过图片让学生了解几何图形的特征和属性。
在直观理解概念的基础上，引导学生总结概念的特点和规律，帮助他们建立起系统的概念认知框架。
二、注重概念的抽象认知除了直观理解概念，同时也要注重概念的抽象认知。
小学生在认知上的局限性决定了他们对概念的认知难以做到复杂的抽象推理，因此教师在教学中应该通过适当的引导和训练，帮助学生逐步实现对概念的抽象认知。
可以通过举一反三、引导学生进行逻辑推理、类比比较等方式，让学生在具体事物中感受概念的共性和规律性，最终达到对概念的抽象认知。
三、注重概念的联系和扩展数学概念之间存在着内在的联系与扩展，因此在教学中应该注重概念的联系和扩展。
教师可以通过引导学生观察和理解数学概念之间的内在联系，帮助他们建立起系统的概念网络。
也可以通过丰富的例题和问题，让学生在解决问题的过程中逐步扩展和延伸数学概念，了解不同概念之间的联系与差异，丰富其数学知识体系。
四、注重概念的应用和实践数学概念的教学不能脱离实际应用和实践，因此在教学中应该注重概念的应用和实践。
教师可以通过设计一些具有实际意义的问题和情境，让学生在实际情境中运用数学概念进行分析和解决问题，从而加深对概念的理解和记忆。
也可以通过让学生参与一些数学实践活动，如测量、估算、解决实际问题等，让学生在实践中感受数学的魅力，进一步巩固数学概念。
五、注重概念的多元表达学生的认知水平和表达方式存在差异，因此在教学中应该注重概念的多元表达。
数学教学策略(必备5篇)
数学教学策略（必备5篇）1.数学教学策略第1篇讲解法是教师运用口头语言结合适当的板书，向学生说明解释数学概念、论证数学原理或阐明数学规律的一种教学方法。
其特点，教师可以系统地、有根有据地讲解新的数学知识，使整个讲解过程形成一个完整的推理系统，从而使学生获得系统的数学知识的同时，学到一些推理的方法。
对学生的基本要求是有一定的听讲和理解能力，能够保持较长时间的集中注意力，能够从教师的讲述中记下要点。
对教师的要求是有较强的语言表达能力，要注意讲解的启发性，正确运用分析、综合、归纳、演绎的思维方法，讲解要适当与板书结合，要指导学生学会听讲。
谈话法是教师使用谈话，问答的方式，根据学生已有的知识提出问题，启发学生对所提问题积极思考，从而使学生得出结论，获得数学知识的一种教学方法。
特点是，通过有计划、有目的地提问，激起学生对旧知识的回忆，沟通新旧知识的联系或引导学生进行深入的思考，并让学生充分地发表自己的见解和想法，从而在使学生获得数学知识的同时，发展他们的思维能力。
基本要求是精心设问，提问要面向全体学生，倾听回答，及时评价。
练习法是学生在教师的指导下，为巩固已经学得的数学知识，形成一定的技能技巧而反复地完成一定动作或活动方式的一种教学方法。
特点是，学生在练习过程中，不仅能巩固已经学得的数学知识，而且能获得思维能力的发展。
基本的要求是练习目标明确，练习要有层次性，练习要有针对性，对练习的结果要及时评价，练习量要适度，练习形式要多样化。
演示和实验法。
演示法是由教师演示教具，凭借直观手段来使学生获得数学知识的教学方法。
实验法是学生在教师的指导下，自己动手进行实验，探究规律、得到结诈的教学方法。
特点是，可以使学生获得丰富的感性材料，加深对概念本质的理解，有利于培养学生的观察和思维能力;能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的探索精神和科学态度。
演示法的基本要求是选择恰当的演示材料;教具设计要科学，演示时机要恰当;演示要使对对象的特征能明显地显现出来;演示之前，要给学生明确具体的观察思考的任务，让学生带着问题去观察;演示与讲解结合。
小学数学概念教学的策略
小学数学概念教学的策略1. 引言1.1 介绍小学数学概念教学的重要性小学数学概念教学在学生数学学习过程中具有非常重要的意义。
小学数学概念是学生建立数学基础的基石，是后续学习的重要铺垫。
通过系统地学习和掌握小学数学概念，孩子们能够建立起对数学的基本理解和认识，奠定数学思维的基础。
小学数学概念教学有助于培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
通过学习数学概念，学生能够锻炼自己的思维能力，培养解决问题的能力，提高数学素养。
小学数学概念教学可以帮助学生建立自信心和学习兴趣。
通过成功地掌握数学概念，学生会对数学产生浓厚的兴趣，增强学习的动力和积极性，从而更好地发展自己的潜力。
小学数学概念教学的重要性不言而喻，教师在教学过程中应该充分重视和引导学生理解和掌握数学概念，促进学生全面发展。
1.2 概述本文的内容本文旨在探讨小学数学概念教学的策略与方法。
首先我们将介绍小学数学概念教学的重要性，明确了解学生在数学学习过程中所面临的挑战和困惑，有助于教师更好地设计教学内容和方法。
接着，我们将考虑学生的认知发展阶段，探讨如何根据学生的不同认知水平来选择和设置教学内容。
然后，我们将探讨教学方法的选择与运用，包括如何灵活运用不同的教学方法来提高学生的学习效果。
在示例教学案例部分，我们将通过具体案例展示如何将所学内容运用到实际教学中。
我们将讨论实践中可能遇到的挑战，并提出一些解决方法。
在我们将总结教学策略的重点，展望小学数学概念教学的未来发展，并提出一些建议，以期能够更好地帮助学生掌握数学概念，提高他们的数学学习能力。
通过本文的阐述和探讨，希望能为小学数学概念教学提供一些新的思路和方法。
2. 正文2.1 认知发展阶段的考虑在小学数学概念教学中，考虑到学生的认知发展阶段是至关重要的。
根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的认知能力会随着年龄的增长逐渐发展，经历着不同的认知阶段，包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
2017小学数学概念教学策略
2017小学数学概念教学策略小学数学概念是思维的基本单位，小学老师应该根据这个特点来为小学生制定不同的教学概念。
下面是店铺为大家整理的小学数学概念教学策略，希望对大家有所帮助!小学数学概念教学策略篇一1.有效的引入是概念形成的基础。
在我这几年的小学数学教学中，我感觉“利用学生身边熟悉的生活例子”或“合适的情境”进行引入，能够让学生构建抽象的概念。
我以《体积与容积》一课来说说，体积的定义：物体所占空间的大小。
如果我们不结合生活实际，他们是很难理解这一概念的。
我是从乌鸦喝水的故事激起学生的兴趣，然后通过设置问题“乌鸦为什么能够喝到瓶中的水?”引出“石头占了水的空间”;再问学生“在我们身边，哪些事物也占了空间?”通过学生思考意识“书包占了教室的空间”“铅笔占了笔盒空间”等物体都是占了空间的。
最后，我用一个魔方和可爱的小公仔进行比较“谁占空间比较大?”让学生感受物体不仅仅占了空间，而且占的空间是有大有小的。
通过这些生活中的实物，再加上鲜活的例子。
学生就能够通过表象特征去抽象出共同的特征，形成概念。
学生认知概念后，还要及时强化，让他们在小组内或同桌间，通过拿物体让对方说出”什么是它的体积”。
2.切实地概括是概念形成的前提以《分数的再认识》为例说一说：通过看图，用分数表示阴影部分。
说说从具体概念到抽象概念(1)把一张纸平均分成4份，取其中的1份，用1/4表示;(2)把4个苹果平均分成4份，取其中的3份，用3/4表示;(3)把全部蝴蝶平均分成5组，取其中的3组，用3/5表示;我们把一张纸，4个苹果，或5组蝴蝶都可以看成一个整体，即单位“1”。
综上所述，把一个整体平均分成若干份，取其中的一份或几份，可以用分数表示。
数学概念是“抽象之上的抽象”，它强大的系统性需要我们在教学时结合孩子的年龄特征，采取合适的教学策略开展教学活动，注重概念的现实意义和数学意义，从而提高教学质量。
小学数学概念教学策略篇二一、提供感性材料，帮助学生建构概念在学习几何形体概念的过程中，学生要用各种感官去感知概念、听取教师的言语说明，阅读文字符号，进行实际操作，从而了解概念的表征，有选择地把感知的概念的有关信息进行初步概括，形成表象。
小学数学教学策略内容最新5篇
小学数学教学策略内容最新5篇小学数学教学策略内容篇1【教学内容】：版本、章、节【教材分析】：1.课标中对本节内容的要求;本节内容的知识体系;本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。
2.本节核心内容的功能和价值(为什么学本节内容)，【学情分析】：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。
2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础(包括知识基础和能力基础)，要形成本节内容应该要走的认知发展线。
3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。
【设计思路】：现本节课的教法学法及体现的理念支撑。
【教学目标】：教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析【教学过程】：教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。
板书设计：需要一直留在黑板上主板书学生学习活动评价设计：设计评价方案，向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。
另外，也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。
【教学反思】：教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：1.反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2.反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
3.对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。
4.如果让你重新上这节课，你会怎样上?有什么新想法吗?或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价?对你有什么启发?小学数学教学策略内容篇2教具准备：多媒体课件教学过程：一、记录数量，了解负数的价值;⑴要求：听清信息，独立思考;选择自己喜欢的方式，把信息准确简洁的表示出来。
⑵师叙述，生记录。
小学数学概念教学的策略
小学数学概念教学的策略数学是小学教育中非常重要的一个学科，对于小学生来说，学好数学不仅需要掌握各种计算方法和技巧，还需要对数学概念有深刻的理解。
小学数学概念教学显得尤为重要。
在教学过程中，老师需要结合学生的认知发展特点和学习规律，灵活运用各种教学策略，帮助学生全面理解各种数学概念。
本文将探讨小学数学概念教学的策略，并提出一些可行的方法和建议。
一、培养学生的数学兴趣学生对数学概念的理解首先需要对数学产生浓厚的兴趣。
教师可以通过设置生动有趣的教学情境，引导学生主动探究，激发他们的学习兴趣。
在教学过程中可以设计一些富有趣味性的数学游戏或实践活动，让学生在游戏和实践中感受数学的魅力。
在教学中可以讲述一些有趣的数学历史故事或数学应用案例，激发学生对数学的好奇心和探索欲望，使他们在轻松、愉快的氛围中学习数学概念。
二、注重概念的形象化和情境化教学学习数学概念需要学生具备一定的抽象思维能力和逻辑推理能力。
在教学过程中，老师可以采用形象化和情境化的教学策略，帮助学生理解抽象的数学概念。
在教学加法和减法概念时，可以利用实物或图片让学生感受加法和减法的实际意义，进而理解其中的数学概念。
在教学几何概念时，可以通过引导学生观察日常生活中的几何图形，让学生在实际情境中感受几何概念的意义和用途。
通过形象化和情境化的教学，可以帮助学生更深入、更全面地理解各种数学概念。
三、注重概念之间的联系和整合数学概念之间存在着内在的联系和整合关系，教师在教学过程中应该帮助学生发现这种联系和整合。
在教学数学运算概念时，可以引导学生发现加法和减法、乘法和除法之间的联系，让学生理解它们之间的内在联系和互补关系。
在教学几何概念时，可以引导学生发现各种几何图形之间的联系和转化规律，让学生感受到几何概念之间的内在整合。
通过帮助学生理解概念之间的联系和整合，可以帮助他们更系统地理解和掌握数学知识。
四、注重启发式教学和引导式提问在教学数学概念时，教师需要以问题为导向，运用启发式教学和引导式提问的策略，引导学生自主探究和发现数学概念。
小学数学概念教学的策略
小学数学概念教学的策略【摘要】小学数学概念教学在小学阶段具有重要性，可以为学生奠定坚实的数学基础。
在教学实践中，存在着一些问题和挑战。
为了解决这些问题，本文提出了一些有效的教学策略。
培养数学思维能力是教学的首要任务，可以通过启发式教学和实践性学习来实现。
激发学生学习兴趣则是提高学习效果的重要手段，可以通过生动有趣的教学方式和实践引导学生。
巩固基础知识是教学过程中不可或缺的一环，可通过反复练习和实际应用进行。
启发学生创新思维和促进学生合作学习也是教学的重要策略。
通过这些策略的实施，可以更好地提高小学数学概念教学的效果。
在未来，教师应不断探索创新教学方法，以更好地适应社会的发展变化，为学生提供更优质的数学教育。
【关键词】小学数学概念教学、策略、数学思维能力、学习兴趣、基础知识巩固、创新思维、合作学习、未来发展、展望、重要性、现状分析、总结、启发、促进、培养1. 引言1.1 小学数学概念教学的重要性小学数学概念教学的重要性在于其对学生数学学习的基础打下了坚实的基础。
小学阶段是学生建立数学思维和学习兴趣的关键时期，通过教授数学概念，可以帮助学生建立起正确的数学认知和逻辑推理能力。
小学数学概念教学也是培养学生学习能力和解决问题能力的重要途径，能够激发学生的求知欲和思考能力，让他们在学习数学中不断提升自己。
小学数学概念教学还有助于培养学生的合作意识和团队精神，通过互相讨论和合作解决问题，学生能够更好地理解数学概念并加深记忆。
小学数学概念教学的重要性不可忽视，只有通过系统的教学方法和策略，才能有效地帮助学生掌握基础数学知识，为其未来的学习打下坚实的基础。
1.2 小学数学概念教学现状分析目前，小学数学概念教学在我国的基础教育中占据着非常重要的地位。
在实际教学过程中，我们也面临着一些挑战和问题。
一些学生缺乏对数学概念的深刻理解，他们只是简单地记住公式和算法，缺乏数学思维能力。
这导致了他们在解决实际问题时缺乏灵活性和创造性。
小学数学概念教学的策略
小学数学概念教学的策略【摘要】小学数学概念教学的策略对培养学生的数学思维能力起着至关重要的作用。
在教学中，我们需要充分理解小学生的认知特点，采用生动具体的教学方法来激发他们对数学的兴趣。
要营造一个充满创新思维的教学氛围，让学生在思考与探索中不断进步。
倡导多元化的教学手段也是必不可少的，让每个学生都有机会用适合自己的方式学习数学。
最重要的是要培养小学生主动学习的习惯，让他们在学习中不断积累知识和经验。
小学数学概念教学的策略是多方面的，只有综合运用这些策略，才能真正提升学生的数学学习能力。
未来，随着教育技术的发展，我们可以更好地利用现代化手段来辅助教学，为小学数学教学带来更多可能性。
【关键词】小学数学概念教学、策略、认知特点、生动具体的教学方法、创新思维、教学氛围、多元化教学手段、主动学习习惯、发展方向。
1. 引言1.1 引言数学是一门需要逻辑思维和抽象能力的学科，对于小学生来说，学习数学概念是建立数学基础的重要一环。
在小学数学教学中，教师需要采用恰当的策略来引导学生理解数学概念，激发他们对数学的兴趣和热爱。
在教学过程中，我们必须充分了解小学生的认知特点，根据他们的认知水平和心理发展特点设计相应的教学内容和方法。
生动具体的教学方法可以让学生轻松地理解抽象的数学概念，激发他们的学习兴趣。
在教学过程中也要注重培养学生的创新思维，引导他们探索未知，解决问题，实现知识的灵活运用。
多元化的教学手段也是教师需要重视的一点。
通过多种教学形式和媒介，可以满足不同学生的学习需求，帮助他们更好地理解数学概念。
培养小学生主动学习的习惯也是教师需要重视的一点。
通过激发学生的学习兴趣和动力，引导他们自主探索，主动提出问题，不断完善自己的学习方法。
在本文中，我们将探讨小学数学概念教学的重要策略，并展望未来小学数学教学的发展方向，希望能够为教师们提供一些启发和参考。
2. 正文2.1 理解小学生认知特点理解小学生认知特点是进行小学数学概念教学的重要基础，只有深入了解小学生的认知发展水平和特点，才能更好地设计教学策略，提高教学效果。
小学数学概念教学策略
小学数学概念教学策略小学数学是培养学生逻辑思维能力和数学素养的重要阶段，数学概念是数学学习的基础，因此教师在教学中需要运用一些有效的策略来帮助学生理解和掌握数学概念。
本文将介绍一些小学数学概念教学的策略，以帮助教师更好地教授数学概念。
一、通过实际物体引入概念小学生的认知水平较低，他们更容易通过实际物体来理解概念。
因此在教学中，教师可以通过一些实际物体引入数学概念，比如通过水果引入“分数”概念，通过玩具引入“几何图形”概念等。
通过操作实际物体，学生能够更加直观地理解概念，从而更好地掌握数学知识。
二、通过故事引入概念教师可以编写一些生动有趣的故事，将数学概念融入通过讲故事的方式引入数学概念。
比如通过一个关于小动物比较大小的故事引入“大小比较”概念，通过一个购物的故事引入“货币概念”等。
故事能够引起学生的兴趣，让他们在欢快的氛围中自然而然地理解数学概念。
三、通过游戏引入概念游戏是小学生喜欢的活动，教师可以设计一些富有趣味性的游戏，通过游戏的形式来引入数学概念。
比如设计一个有趣的数学接力游戏，让学生在游戏中感受到数学的乐趣，从而更容易地理解和掌握数学概念。
四、通过视频动画引入概念在当今多媒体发达的时代，教师可以利用一些优质的数学教育视频动画，引入数学概念。
视频动画能够生动形象地展现数学概念，吸引学生的注意力，让他们通过视觉感受到数学的魅力，从而更加深入地理解和掌握数学概念。
五、通过问题引入概念教师可以设计一些生活化的问题，引入数学概念。
比如在教学“面积”概念时，可以让学生思考一个实际场景：如果我们要铺一块地，需要多少块瓷砖？通过思考问题，引导学生自己发现数学概念，从而更深刻地理解概念。
六、通过比较引入概念教师可以通过比较的方式引入数学概念，让学生通过对比不同的对象或现象来理解概念。
比如在教学“倍数”概念时，可以让学生比较不同的数字，找出它们的共同特点和规律，从而自己发现倍数的概念。
七、通过教具引入概念教具是教学的一种有力工具，教师可以利用各种教具引入数学概念。
四年级数学教学中的概念教学策略
四年级数学教学中的概念教学策略数学是一门需要基础和概念的学科，对于四年级的学生来说，掌握数学的基本概念是非常重要的。
在数学教学中，教师应该运用一些有效的教学策略来帮助学生理解和掌握数学概念。
本文将探讨一些在四年级数学教学中可以使用的概念教学策略。
一、引入教学策略在引入新的数学概念之前，教师可以使用一些引导性问题来激发学生的兴趣和思考能力。
通过提出问题，学生可以思考问题的答案，从而引发他们对新概念的好奇心。
例如，在教授几何图形中的平行概念时，教师可以问学生：什么是平行线？你能找到一些例子吗？通过引入问题，学生可以积极参与课堂讨论，并在这个过程中逐渐理解概念。
二、可视化教学策略数学概念通常是抽象和抽象的，这对于一些学生来说可能会带来困难。
在这种情况下，使用可视化教学策略可以帮助学生更好地理解概念。
例如，在教授有理数的概念时，可以使用数轴图来进行展示。
通过将数轴图与学生的真实生活经验相结合，学生将能够更直观地理解有理数的概念。
此外，教师还可以使用图片、图表、实物模型等工具来辅助教学，让学生更好地理解数学概念。
三、实践性教学策略在教授数学概念时，教师应该给学生提供实践的机会，让他们将概念应用到实际的问题中。
例如，在教授面积的概念时，可以让学生用经纸面积相同的方块拼成不同的形状，通过比较不同形状的面积大小，学生将能够更好地理解面积的概念。
通过实践性教学策略，学生可以在实际操作中加深对数学概念的理解。
四、多样性教学策略每个学生在学习数学概念方面都有自己的优势和困难。
为了满足每个学生的需求，教师应该使用多样性的教学策略。
例如，在教授时间的概念时，可以使用不同的教学方法，如口头解释、绘制图表、实物演示等。
通过根据学生的学习风格和能力使用不同的教学策略，可以帮助每个学生更好地理解和掌握数学概念。
五、复习与巩固教学策略在教授完一个数学概念后，教师应该定期进行复习和巩固。
这可以通过小测验、课堂游戏、练习题等形式进行。
分析小学数学概念教学的策略
分析小学数学概念教学的策略1. 引言1.1 研究背景小学数学概念教学一直是教育领域关注的重点之一。
随着教育理论和技术的不断发展，如何更有效地教授小学生数学概念成为了教育工作者和研究者们共同关注的问题。
当前，教育教学领域的研究日益深入，认知发展理论在教学实践中得到广泛应用。
对小学数学概念进行深入探究，寻找更有效的教学策略变得尤为重要。
小学数学概念教学不同于其他学科，因为数学具有较强的抽象性和逻辑性，对学生的思维能力和逻辑推理能力提出了挑战。
如何帮助学生建立起对数学概念的正确理解和应用能力，是当前教育工作者和研究者们急需解决的问题。
通过对小学数学概念教学的研究，可以为教师提供更科学的教学方法和策略，从而更好地促进学生对数学概念的学习和理解。
对小学数学概念教学进行深入研究，不仅对于提高教学质量和效果具有积极意义，也有助于推动教育教学理论和实践的不断创新与发展。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨小学数学教学中采用不同策略教授概念的有效性和可行性，帮助教师更好地指导学生建立正确的数学概念，提高他们的数学学习成绩和数学思维能力。
通过对不同的教学策略进行比较和分析，找出最适合小学数学教学的方法，为教师提供可操作的指导和建议。
本研究旨在深入探讨认知发展理论在数学概念教学中的应用，帮助教师更好地理解学生的认知发展特点和规律，从而更有针对性地设计教学活动，促进学生对数学概念的深入理解和掌握。
通过本研究的开展，旨在推动小学数学教学的发展，促进学生数学学习水平的提高，为提升我国数学教育质量做出积极贡献。
1.3 研究意义小学数学概念教学是数学教育中至关重要的一个环节，它直接关系到学生对数学知识的掌握和理解能力。
在当今信息快速发展的社会，数学素养已成为每个学生必备的基础能力。
对小学数学概念教学策略进行研究具有重要的意义。
研究小学数学概念教学策略有助于提高教学效果，激发学生学习数学的兴趣和积极性。
通过科学的教学策略，可以使学生更好地理解数学概念，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
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数学概念是构成数学知识体系的基础。
因此，理解数学概念是掌握数学基础知识的重要条件。
而且正确数学思维的养成也要依靠建立起来的准确的数学概念。
但小学生很多数学错误的产生，归根结底是由于概念不明。
我们应重视数学概念的启蒙教学。
今天为大家精心准备了，希望对大家有所帮助!小学数学概念教学策略1摘要概念教学是小学数学教学中最基础也是最重要的内容，概念教学能提高学生的推理分析、概括与归纳等思维能力。
数学新课标要求，有效的概念教学策略要求教师根据学生的实际能力与学习需求进行，并以发展学生的数学能力、探究能力、自主学习能力，构建数学概念学习体系为出发点。
关键词小学数学;概念教学;策略小学数学,根据教学内容主要分为概念课、计算课、解决问题与空间图形课。
几乎每一个新知识的起始课，学生最先接触到的必然是数学概念。
概念是构成小学数学基础知识的重要内容，它们是互相联系着的，也是学习其他数学知识的基础，因此数学概念对小学生的后续学习以及数学核心素养的培养都具有很重要的意义。
一、小学数学概念教学存在的问题新课改以来，概念课的教学取得了长足的进步，老师们大多能通过对大量事物、生活现象的感知、分析，操作、实验，进而归纳并抽象出概念。
但毋庸置疑，数学概念教学还是比较忽视概念的形成过程，忽视概念间的相互联系，忽视概念的灵活应用，具体存在以下问题:首先，教师心中没有一个宏观的“概念”，即不能将整个小学数学概念体系串联起来。
往往习惯于把各个概念分开讲述，孤立地进行概念教学。
尽管这也是课时设置的需要，教学进度的需要，但如果不能引导学生将概念串联起来，学生掌握的各种数学概念就显得零零碎碎，这不仅给概念的记忆增加了难度，更加重了学生理解和应用概念的困难。
第二，概念教学脱离现实情境。
学生往往把概念强记下来，然后通过大量的强化练习来巩固概念。
这种死记硬背的学习方式有着很大的消极影响，由于学生并没有理解概念的真正涵义，一旦遇到实际应用时就感到一片茫然。
第三，数学概念的形成没有建立在学生已有的认知基础上。
数学概念的形成，是一个不断建构与加深的过程。
引导学生准确地理解概念，明确概念的内涵与外延，正确表述概念，这是概念教学应该达到的目标。
而部分教师课堂教学中对概念的抽象、归纳过于仓促，学生尚未建立初步的感知，教师即已迫不及待地做出归纳总结。
二、小学数学概念课的基本环节概念课的教学基本环节大致分为概念的初步感知——概念的理解——概念的类比——概念系统的建构。
(一)概念的初步感知数学概念是抽象的、严谨的、系统的，而小学生的心理特点则是容易理解和接受具体的、直观的感性知识。
因此，我们在教学之始应该在数学与生活之间搭建起联系的桥梁，提供丰富、典型、有趣的材料，充实学生的感性认识。
概念引入的途径是多样的，可以通过直观引入、计算引入，也可以从情境设疑引入、学生的生活实际引入、知识基础引入、新旧联系引入。
(二)概念的理解小学生建立数学概念有两种基本形式一是概念的形成，二是概念的同化。
由于小学生的思维特点处于由形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段，因此，小学生学习数学概念大多以“概念形成”的形式为主。
概念的形成是一个累积、渐进的过程，是概念教学的中心环节。
数学概念的形成一般要经过直观感知→建立表象→揭示本质属性三个阶段，直观感知和建立表象是建立概念的向导，概念本质属性的揭示是概念教学的关键。
(三)概念的类比小学生对概念的掌握往往不是一次能完成的，要由具体到抽象，再由抽象到一般多次循环往复。
当学生初步建立概念后还需运用多种方法，促进概念在学生认知结构中的保持，并通过不断运用，加深对概念的理解和记忆，使新建立的概念得以巩固。
为了让学生巩固所学的概念，可以举出实例进行类比、辨析。
(四)概念系统的建构概念总是一个一个进行教学的，因此在小学生的头脑中，概念常常是孤立的、互不联系的，教学进行到一定程度时，要引导学生把学过的概念放在一起，寻找概念之间纵向或横向的联系，组成概念系统，使教材中的数学知识转化成为学生头脑中的认识结构，以利于对知识的检索、提取和应用，促进知识的迁移，发展学生的数学能力。
三、小学数学概念课教学的策略初探(一)在具象与抽象的碰撞中建构概念在数学与生活之间搭建起联系的桥梁，给学生提供丰富、典型而有趣的感知材料。
将数学概念教学置于现实背景中，让学生通过活动经历、体验数学与现实的联系，用探究学习等方法引领学生获得数学概念，这样建立起来的概念才具有丰富的内涵。
采用的方式有让学生结合动手操作与语言表达，说出每一个概念的意义;让学生试着找概念的外在表现、不同形式(外延);数形结合，或是借助转换等进行相关的练习。
例如，在教学有关长度、面积、体积的单位时，就可以将这些概念形成一个系列，结合学生的小手指来增强记忆与理解。
为什么大母指和食指隔那么远呀单位之间的进率也与其它的不一样呢引导学生追问，自然把不常用的公亩与公顷给补上去。
填补了学生原来认知上的缺失之后，学生即使忘记了进率，也可以由这样一个情景图推算出来。
(二) 在类比与变式中深化概念本质概念教学一般应遵循“从生活中来——抽象成数学模型——到生活中去”这样一个过程，强调从学生已有的生活经验出发，初步学会应用数学的思维方式去观察、分析，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，在一个单元或是一组概念学完后，进行综合应用。
例如，在教学有关圆的周长和面积概念之后，让学生先做一道基本题，分析学生出现的问题，一起解决。
再让学生在原题的基础上变一变，做一点变式练习。
原例在一个直径是8米的圆形花坛周围铺设一条1米宽的水泥路，这条水泥路的面积是多少分析常见错误审题不清，不明白直径8米是指内部的小圆还是外部大圆的直径。
外面的大圆直径错误计算成8+1=9(米)矫正审题时，要明白8米是指花坛里面小圆的直径。
而小路宽1米并不是指圆环的半径，如果要算大圆的直径，就得用小圆的直径加两个1米得到。
解答答这条水泥路的面积是226平方米。
变式1一个环形的面积是60平方厘米，已知外圆的半径等于内圆的直径。
外圆的面积是_____平方厘米。
变式2一个周长为212米的圆形花坛外面围一条2米宽的环形水泥道，则水泥道的面积是_____平方米。
变式3一个环形铁皮的外半径是40厘米，环宽10厘米.环形铁皮的面积多少平方厘米变式4小美在一个半径是10厘米的圆形铁板中取走一个半径是5厘米的小圆板。
剩下的部分面积是多少平方厘米变式5一个圆柱形水缸，从缸口量得它的内直径是54厘米，缸壁厚3厘米。
要给这个水缸制作一个缸盖，使它正好盖住缸口的外沿，这个缸盖的面积至少是多少平方厘米这样的变式练习，给了学生一个转换角度思考问题的空间，通过“外延”，加深理解概念的内涵。
(三)在思维导图中构建概念体系建构主义教学观认为，概念的建构需经多次反复，经历“建构—解构—重构”的过程。
在理解和练习的基础上，我让学生将相关的概念内涵与外延制作成思维导图，也就是将知识形成网络图，达到触类旁通的目的。
例如，有关圆的周长的概念，我让学生动手画一画、围一围、量一量，再试着让学生用自己的语言来说一说“圆的周长”。
比如有学生借助一个圆形物体，边摸边说。
同时，我鼓励学生用不同的方法来表达自己的理解。
也有学生说，任何一个圆的周长都是它的直径的三倍多一些。
还有学生说一个圆的半径的二倍再乘圆周率就是它的周长了。
有直接描述内涵的，也有借助外延来刻画的。
课堂上的时间有限，于是，让学生回家讲给家人听，或是录制成小视频，发到班级的微信群里，分享给同学们听。
相关练习后，再将前后的知识点形成一个网状。
引导学生画出思维导图。
( 四 )在梳理与归纳中构建数学概念体系教师想要给学生一棵“知识树”，自己得拥有“一片森林”。
教师要明白每一个数学概念在整个数学概念体系中的位置与重要性，如此，在引导学生归纳与构建数学知识体系时就能做到得心应手。
在给学生“一棵树”之前，还得让学生看到进入森林的道路，不至于让学生进去后，只见树木不见森林，或是被教师牵着走。
为了给孩子们主动去探索这片森林的路，可以结合当前的教学引导学生做一些相关的小研究，并让学生用数学周记表达自己的作品总之，小学数学概念教学是一项基础策略性的任务，教师在上概念课的时候一定要根据学生的认知规律、思维特征以及概念的具体特点，多途径地促进概念的形成与掌握，并帮助学生构建扎实有序的概念体系，切实提高小学数学概念教学的有效性和科学性。
【参考文献】[1]郑毓信.小学数学概念与思维教学[M].南京江苏凤凰出版社，201[2] 赵红梅.新课程背景下小学数学有效教学策略分析[J].中国校外教育，2016，2:52-57[3]史宁中.201《数学课程标准(2011年版)》解读[M].北京北京师范大学出版社.[4]林武.小学数学概念教学[M].北京教育科学出版社，201[5]史宁中.基本概念与运算法则[M].北京高等教育出版社，201[6]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准2011年版[M].北京北京师范大学出版社，2012:小学数学概念教学策略211月3号，一个特殊的日子，我们收到了教研室张颖主任的邀请，来到了十二小原点分校。
这是一次关于核心素养下小学概念策略的培训。
作为一个新老师，我是第一次听到关于概念教学这方面的教学研究。
这整个过程中，我收益匪浅，对于概念教学有了新的看法，对霞山教育未来充满希望。
概念是什么在张颖主任的一轮的提问中，老师们说出了自己心中的答案，大概相同，但又略显不一。
把握概念是判断和推理的起点，有了正确清晰，完整的概念有助于掌握基础知识，提高运算和解题技能，没有正确的概念就有正确的判断和推理。
但张颖主任告诉我们，概念是不能死记硬背，没有理解懂得理解概念，学就不是活学，正如一滩死水，没有希望。
小学数学概念的教学，一般要经过概念的引入、概念的建立、概念的巩固和概念的深化等环节。
这是一个复杂的思维过程，既是知识的再创造、概念的逐步理解过程，又是改善学生思维品质、发展学生思维能力、培养学生创新意识和创造能力的过程。
概念的引入是数学概念教学的第一步，直接关系到学生对概念的理解和掌握程度。
如何做到形象直观地引入。
小学生掌握概念是一个主动的、复杂的认识过程，他们的抽象思维是直接与感性经验相联系的。
因此，首先应提供丰富而典型的感性材料，使他们通过直观形象，逐步抽象、内化成概念。
形象直观地引入概念，就是通过小学生所熟悉的生活实例以及生动形象的比喻，提出问题，引入概念;或者采用教具、模型、图表、投影演示及动手操作等，增加学生的感性认识，然后逐步抽象，引入概念。
在这一过程中，应该重视生活实例在引入概念中的作用。
数学来自现实生活，生活中处处有数学，结合生活实际引入概念符合小学生的心理特点和认知规律。
比如，在教学三角形的特点时，可以让学生思考在实际生活中哪些地方用到了"三角形"自行车的三角架、支撑房顶的梁架、电线杆上的三角架等，为什么都做成三角架而不做成四边形呢通过生活中的实例，来提示三角形具有稳定性的特点。