第三章 知识分类与知识学习

合集下载
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
先前知识; 原有认知结构; 学习动机与态度; 学习内容的形式; 教师指导; 学习情境。
2012年3月30日
5
不同类型知识学习过程
知识的学习可分为新知识习得阶段、知识的巩 固与转化阶段、知识的迁移与应用阶段。
1. 新知识习得阶段 2. 知识巩固与转化阶段 3. 知识迁移与应用阶段
新 命 激 注 活 意 原 与 有 预 知 期 识 网 觉 络 转化 题 知 命 性 入 择 进 选 题

知识概念更新的教育理论意义
现代教育心理学认为知识、技能、能力以及 智力的本质与作用不同主要是知识表征的不同。 即知识的不同表征说明:知识既有信息意义,又 具有智能意义。 知识的功能: 1 知识具有辨别功能; 2 知识具有预期功能; 3 知识具有调节功能。
2012年3月30日
4
新的知识观基本假设
1 2 3 4 人类后天习得的能力可以视为知识; 不同类型的知识在头脑中的表征与贮存不一样; 不同类型知识习得过程与有效学习条件不一样; 不同类型知识测量与评价标准不一样。
下位学习
即新知识被隶属于原有的认知结构之中。
并列结合学习 即新知识与原有知识是并列关系,既不是 上位概念,也不是下位概念。
陈述性知识的教学过程(加涅)
(1)引起与维持注意;告知教学目标(注意与预期) (2)提示学生回忆与巩固原有知识 (激活原有知识) (3)呈现经过组织的新信息 (选择性知觉 ) (4)阐明新旧知识的各种关系,促进新知识的理解(新旧知 识相互作用(精加工) (5)指导学生复习与记忆策略 (认知结构的改组或重建( 组织) (6)测量与评价认知结构的特征(根据需要检索信息(提取 与建构)
领域性与自动化程度二维分类
自动化的 自动化的基本技能
一般领域的策略 有意识的
特殊领域的策略
一般领域
特殊领域
陈述性知识与程序性知识比较
相同ห้องสมุดไป่ตู้处
虽然两类知识的表征形式完全不同,但都是对储存的知 识与经验的表征。 陈述性知识保留了客观世界中的意义、空间关系、时间 次序以及其中协调一致的变化。程序性知识则保留了控 制人行为的一些法则。
程序性知识的教学过程(加涅)
(1)引起与维持注意;告知教学目标 (注意与预期)
(2)提示学生回忆与巩固原有知识 (激活原有知识 ) (3)呈现经过组织的新信息 (选择性知觉 ) (4)阐明新旧知识的各种关系,促进新知识的理解(新旧 知识相互作用(精加工) (5)指引学生反应,提供反馈与纠正 (经变式练习,命题 转化为产生式系统 (6)提供技能运用情境,促进迁移 (一旦条件满足,行动 能自动执行 )
概念学习与概念的构成
概念学习就是概括出同类事物的共同本质特征的 过程(定义性特征论和原型论)。概念学习主要 方式有概念形成与概念同化。 概念学习中要注意概念构成的四个方面内容:名 称、定义、属性 和例证的教学。
2012年3月30日
20
概念学习的两种方式: ----概念形成与概念同化
概念形成:它是指学习者对客观现实的对象和现象进行反 复感知和不断分析、比较、抽象、概括的基础上,最终概 括出某一事物共同的本质特征或属性。 儿童的概念形成主要是以假设—检验的方式获得概念。它 是上位学习同化模式。 概念形成经历三个阶段:抽象化阶段、类化阶段和辨别阶 段。 概念同化:它是指学习者把新学习的概念与自己原有的认 知结构发生联系,使其纳入原有概念结构中,同原有概念 相互作用、融会贯通。它有三种同化模式。
规则学习的意义
规则学习就是学会用命题表示的几个概念组 成的新的关系意义。 规则学习的意义: 1 掌握规则能使学生通过纷繁复杂的事物和现象, 了解事物之间的的联系与关系,特别是找出规律 性的关系; 2 掌握规则有助于简化和系统化知识,并使其更有 条理性; 3 掌握规则可以用来指导行为并解决新问题.
2012年3月30日
程序性知识的表征与类型
程序性知识是指关于完成某项任务的行为或操作步骤的知 识。或者说是关于“如何做”的知识。 程序性知识以条件/行动规则来表征的知识,即用产生式规 则将程序性知识与对事物的(心理)操作联结起来据此影 响个体行为,并在人脑中以产生式规则存储起来。 程序性知识表征即人的头脑中储存了一系列如果/则形式编 码,或C——A规则简称产生式系统。即产生式是条件与动 作的联结,在某一条件下会产生某一动作的规则。这里条 件是指一系列激活产生行为的情境,而行为是指一组因此 而发生的活动或行为(智能) 程序性知识有模式识别和条件/行为序列两大类型。
2012年3月30日 11
程序性知识习得的心理机制
1 认知阶段:获得了以陈述性知识方式表征的序列。 2 联系形成阶段:加强知识表征发生转换,形成每一步的规 则(知识编辑或条件化和组合)。这一阶段练习与信息反馈 是重要条件。 3 自动化阶段:形成受意识控制或自动化的程序性知识。这 个阶段的产生式系统或程序性知识具有自动化和简约化。 产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当一个产 生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需的条件时, 就组合成产生式系统。
2012年3月30日 7
陈述性知识学习机制—同化模式
奥苏伯尔的同化理论(三种同化模式) 1、下位学习 A a4 a1 a2 a 3 2、上位学习 A A a1 a2 a3 3、并列结合学习
2012年3月30日
A B C
D
8
新旧知识的三种同化形式
上位学习
即新知识概括性强,是在原有认知结构中的一 些具体知识基础上形成的。
那么
程序性知识的分类
第一维:涉及程序性知识与特定领域的关联程度,据此有 一般领域的(domain-general)与特殊领域的 特殊领域的(domain一般领域的 特殊领域的 specific)程序性知识之分。 第二维:涉及程序性知识的自动化程度,据此可将程序性 知识分为自动化的 自动化的(automatic)与有控制的 有控制的( 自动化的 有控制的 controlled)或有意识的 有意识的(conscious)程序性知识。 有意识的
知识分类与知识学习
1 知识概念与更新 2 知识的分类与学习
2012年3月30日
1
哲学观念下的知识观
从哲学认识论 哲学认识论的角度来看,知识是客观世界 哲学认识论 的主观反映,是对事物属性与联系的认识. 人能解决问题(思维)是因为在头脑中储存 了关于世界是什么的知识。知识在头脑中是如何 储存、加工、提取等即知识在头脑里的形式与功 能(表征)长期没有得到重视。即不能很好地解 释知识在学习者头脑里的情况与作用。 简言之,知识在头脑中是如何储存(知识表 征)的问题长期没有得到重视。
23
规则学习的两种方式
1 发现式规则学习
发现式规则学习,是学生通过从规则的若干 例证中概括出一般结论的方法而获得规则意义的 学习,简称例—规法。(上位学习)
2 接受式规则学习
接受式规则学习,是学生通过教师讲述或教 科书直接呈现规则井举例说明的方法获得规则意 义的学习,简称规一例法。
总结:影响知识学习的因素
什么是知识?知识表征?知识分类?
知识是指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信 息及其组织。 知识表征即获得的信息及其组织或知识在学习者头脑 中的存储形式和呈现方式(representation) 。 知识表征既是人脑对客观事物及其相互关系的反映, 也是被人脑加工处理的对象。 知识表征形式可以是形象的,也可以是抽象符号的。 也有两者结合的双重编码。它反映了个体获得了信息的主 观意义。 基于知识表征的不同,知识可以分为陈述性知识(是 什么、为什么)和程序性知识(怎样做)。
2012年3月30日
21
掌握概念的意义
1 掌握概念能促进学生认知能力的提高; 2 掌握概念有助于简化知识,并使其更有条理性; 3 掌握概念能使学习者扩充知识。 影响学生概念学习的主要因素: 1 个体因素(年龄、年级、智力与经验); 2 教学因素(变式、比较、肯定与否定例证)。
2012年3月30日
22
2012年3月30日
12
程序性知识例子1
产生式1: 产生式 :使用强化
如果
目标是增强儿童的注意行为 且该儿童已表现出比平时更长 的注意行为
那么
表扬这个儿童
程序性知识例子2
产生式2: 产生式 :鉴别三角形
如果
图形为两维图形 且该图形有三条边 且该图形是封闭图形 将该图形划归为“三角形” 且说出“三角形”
陈述性知识与程序性知识的区别
(1)陈述性知识是关于“是什么”的知识,而程序性知识是 关于“怎么样做”的知识。 (2)陈述性知识是相对静态的知识,其运用形式常是输入信 息的再现,而程序性知识是体现在动态的操作过程中的知 识,其运用常要对信息进行变形和运算,结果往往得出不 同于输入刺激的信息。 (3)陈述性知识的提取和建构是一个有意地、主动地激活有 关命题的过程,速度较慢;而程序性知识一旦熟练,则可 以自动执行,速度较快。 在人类的绝大多数活动中,这两类知识是共同参与, 互为条件的。
知识
应用习得 习 知 应用习得
陈述性知识表征分类
陈述性知识指个人具有有意识的提取线索,能直接陈 述的知识。是关于“是什么”、“为什么”的知识。陈述 是关于 性知识有命题和命题网络(语义网络、认知构架)、表象 和图式三大表征。 命题像一个句子,但比句子更抽象。或命题表达的是 句子的意思而不是句子本身。 命题网络是按照一定规则形式和组织的,并且具有形 式(网络)化的结构。表达更复杂的意义。 表象式表征可以视为一种类比表征。说明知识表征可 以保留概括的主观形象以减轻工作记忆负担。 图式是人对某一范畴的事物典型特征及关系的结构。 它就像围绕着某一主题组织起来的认知框架,它具有选择、 编码和提取功能,说明知识是一个不断拓展的。
相关文档
最新文档