游戏化体育教学模式的实践
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能 目标 ， 还有情绪 、 态度 、 能力 、 个性等 目标 。 目标体系 ： 三是健康与情感内容。 游戏化体育教学内容应涉
中不仅有可测评 的行为 目 ， 标 还有难 以 测评 的反应探 Ｉ 及影响个人健康 ， ， 如 遗传 、 、 营养 环境 、 医疗保健 、 心
索、 高级心理过程等方面的目标。游戏化体育教学模 Ｊ 理和精神状况等方面的知识， 为学生终身体育思想的
生的主动性、 自主性和创新性， 探讨客观世界（ 学习 ： 方面， 要紧跟时代的步伐， 使时尚 体育游戏课程化， 以 者主观建构的）具有的唯一 目 标是作为 自 我平衡系 Ｉ 高质量地推动体育课程改革的发展 ， 从而促进学生素 统保证学习者去应付生活， 目 教学 标之一是培养 “ Ｉ 能 质的全面发展 ， 以及体育民族化与现代化的融合。 够在现实的生活世界中应用知识的能力” 。因此 ， ！ 二是教师的基本技能。 让 游戏化体育教学要求体育
学生掌握 自己的思维工具 ， 了解 自己的思维和学习及 Ｊ 教师要不仅能按照新的课程 与教学理念 ， 设计游戏化
其过程是建构主义学习的一个最高要求标志。 用通俗 Ｉ 教学方案， 而且还能够在游戏化教学过程中表现出较 的话说， 就是学会学习， 并能调控 自己的学习。 发展学 Ｉ 强的课堂教学基本素养， 包括语言、 直观、 练习等基本
是教学场地。游戏活动的开展可 以因地制宜 ，Ｉ ， 教师可 以引导学生进行动作 的创新或者方法 的创 力
生 自我控制的技能 ， 使学生成为独立 的学 习者 。 ： 学方法的运用 ， 教 教师个人 突出的运 动技 能 、 表达和
情意交往教学理论认为师生之间的 “ 情意交往”Ｉ 示范技能、 课堂控制能力等。
才是教学过程持续的 “ 群体活动” 。交往不仅是人们 Ｉ
人们普遍存在和发展 的方使学生 的主体 Ｉ 了一个范式 。
性得到完 善和发展 。
一
Ｉ
二是 游戏 资源 。游戏资源来 自于生活 的各 个方
、
游戏化体育教学模式的教育学基础
Ｉ 凝聚着社会、 面， 历史 、 文化的鲜明色彩。这些游戏资
Ｉ 源和学生的生活实 际相连 ， 具有 明显的地域性 或时代
模拟训练 ， 使教师具备解决游戏化教学实施过程中遇 － 、 像俱全的优势 ， 声 采用多媒体法 ， 以获得最佳 的教学
到的具体 问题和对特殊 问题进行科学研究的能力 。 ｌ 果 。 效
３游戏化体育教 学模式的物力资源 ．
一
ｌ
四是创 新 情 境 法 。 为鼓 励 表 现 出众 的学 生继 续 努
．
１ ４５．
刘秋云 ： 游戏化体育教学模式的实践
要 和 学生 的兴 趣 。 Ｉ
三是多媒体法 。在游戏化体育教学中， 为了调动
四 是教师的科研素质。 可以专门组织体育教育专 ｌ 生的积极 性 ， 学 充分展示教学 内容 的魅力 ， 或较为清 家对体育教师进行行动研究的培训 ， 开展行动研究的 ｌ 晰标 准地示 范某 一技 术动作 ，教师可以利用多媒体
模式对学 校体育教学将 产生深刻 的影响。 它不仅可 以 ・ 双重作用 ， 即技能学 习和愉悦身心。在新体育课程与
促进新的体育课程改革的发展， 培养创新型体育教师 ｌ 教学改革的今天， 人们曾经迷失于运动技能的价值判 自主成长的能力，还能够充分利用体育教学资源， Ｊ 而在这个问题上游戏化体育教学模式为我们提供 有 断，
内容 、 学生 活动 的形 式和 内容 、 教学 内容 、 教学 的气 － ２游戏化体育教 学模式的教师资源 ．
氛， 等等。 Ｉ 一是教师的课程理念。 游戏化体育教学模式的实 ２ ． 游戏化体育教学模式的现代教学论基础 Ｉ ， 施 要求体育教师一方面应立足实际， 创造性地使传 建构主义教学观认为， 教学的目 标是充分发展学 Ｉ 统体育游戏进入课程， 以此传承传统体育文化 ； 另一
《 学与管 理 》 教
２１ ０ ０年 ３月 ２ ０日
游 化 育学 式 实 体教模的践 戏
◎广 东深圳 市实验 中学高 中部 刘秋云
游戏化体 育教学模式是基于游戏理论 、生理学 、ｌ １游戏化体育教学模 式的 内容 资源 ．
心理学、 社会学以及教育学等知识而构建起来的新型 ｆ 一是技能资源。在这种教学模式中， 运动技能学 教学模式， 在素质教育的新形势下 ， 游戏化体育教学 ｌ 习也成为游戏活动的一部分 ， 游戏活动由此被赋予了
式 以学生的发展为本 ， 把学生的发展作 为教学模式的 ｌ 形成奠定 良好的基础。在游戏化体育教学中 ， 对学生
着眼点和 目标 ， 重视全体学生全面发展和个性培养相 Ｉ 的情感教育 内容是十分广泛的，涉及学生的心理 、 道
统一。 体育教师应是教学过程的设计、 构造和创新者， 德和社会适应等多个方面， ｌ 符合当代体育教育要求将 在教学过程中不断地设计和调整着体育课的结构与 ｆ 身体教育和情感教育结合起来的新课程理念。
１ ． 游戏化体育教 学模 式的现代课程论基础
终身体育思想已成 为体育课程改革的指导思想 ，： ， 性 对丰富学生 的生 活世 界 、 增强 民族意识起着 十分
体育课程目标实现多元化， 课程内容注重学校体育主 Ｉ 重要的作用。在突出创造性的游戏化体育教学模式 体需求， 这些已经成为现代体育课程的发展趋势。 Ｊ 中，游戏资源使学生的审美和个性开发成为可能， 同 游戏化体育教 学模 式的 目标不仅要求 有运动技 Ｉ 样使体育 文化 的延续成为可能。
三是教师的创新能力。 游戏化体育教学模式要求
相互作用 的手段 ， 是人 与人之间的相互往来 ， 而且是 Ｉ 育教师能够对教学 资源 的利用进行创新设计 。 体 体育
Ｉ 师应 重视游戏资源的收集 和加 工 、 教 整理 ， 运用 发散
二、 游戏化体育教学模式的实现条件
Ｉ 性思维对游戏活动多次进行再创编， 以满足教学的需
中不仅有可测评 的行为 目 ， 标 还有难 以 测评 的反应探 Ｉ 及影响个人健康 ， ， 如 遗传 、 、 营养 环境 、 医疗保健 、 心
索、 高级心理过程等方面的目标。游戏化体育教学模 Ｊ 理和精神状况等方面的知识， 为学生终身体育思想的
生的主动性、 自主性和创新性， 探讨客观世界（ 学习 ： 方面， 要紧跟时代的步伐， 使时尚 体育游戏课程化， 以 者主观建构的）具有的唯一 目 标是作为 自 我平衡系 Ｉ 高质量地推动体育课程改革的发展 ， 从而促进学生素 统保证学习者去应付生活， 目 教学 标之一是培养 “ Ｉ 能 质的全面发展 ， 以及体育民族化与现代化的融合。 够在现实的生活世界中应用知识的能力” 。因此 ， ！ 二是教师的基本技能。 让 游戏化体育教学要求体育
学生掌握 自己的思维工具 ， 了解 自己的思维和学习及 Ｊ 教师要不仅能按照新的课程 与教学理念 ， 设计游戏化
其过程是建构主义学习的一个最高要求标志。 用通俗 Ｉ 教学方案， 而且还能够在游戏化教学过程中表现出较 的话说， 就是学会学习， 并能调控 自己的学习。 发展学 Ｉ 强的课堂教学基本素养， 包括语言、 直观、 练习等基本
是教学场地。游戏活动的开展可 以因地制宜 ，Ｉ ， 教师可 以引导学生进行动作 的创新或者方法 的创 力
生 自我控制的技能 ， 使学生成为独立 的学 习者 。 ： 学方法的运用 ， 教 教师个人 突出的运 动技 能 、 表达和
情意交往教学理论认为师生之间的 “ 情意交往”Ｉ 示范技能、 课堂控制能力等。
才是教学过程持续的 “ 群体活动” 。交往不仅是人们 Ｉ
人们普遍存在和发展 的方使学生 的主体 Ｉ 了一个范式 。
性得到完 善和发展 。
一
Ｉ
二是 游戏 资源 。游戏资源来 自于生活 的各 个方
、
游戏化体育教学模式的教育学基础
Ｉ 凝聚着社会、 面， 历史 、 文化的鲜明色彩。这些游戏资
Ｉ 源和学生的生活实 际相连 ， 具有 明显的地域性 或时代
模拟训练 ， 使教师具备解决游戏化教学实施过程中遇 － 、 像俱全的优势 ， 声 采用多媒体法 ， 以获得最佳 的教学
到的具体 问题和对特殊 问题进行科学研究的能力 。 ｌ 果 。 效
３游戏化体育教 学模式的物力资源 ．
一
ｌ
四是创 新 情 境 法 。 为鼓 励 表 现 出众 的学 生继 续 努
．
１ ４５．
刘秋云 ： 游戏化体育教学模式的实践
要 和 学生 的兴 趣 。 Ｉ
三是多媒体法 。在游戏化体育教学中， 为了调动
四 是教师的科研素质。 可以专门组织体育教育专 ｌ 生的积极 性 ， 学 充分展示教学 内容 的魅力 ， 或较为清 家对体育教师进行行动研究的培训 ， 开展行动研究的 ｌ 晰标 准地示 范某 一技 术动作 ，教师可以利用多媒体
模式对学 校体育教学将 产生深刻 的影响。 它不仅可 以 ・ 双重作用 ， 即技能学 习和愉悦身心。在新体育课程与
促进新的体育课程改革的发展， 培养创新型体育教师 ｌ 教学改革的今天， 人们曾经迷失于运动技能的价值判 自主成长的能力，还能够充分利用体育教学资源， Ｊ 而在这个问题上游戏化体育教学模式为我们提供 有 断，
内容 、 学生 活动 的形 式和 内容 、 教学 内容 、 教学 的气 － ２游戏化体育教 学模式的教师资源 ．
氛， 等等。 Ｉ 一是教师的课程理念。 游戏化体育教学模式的实 ２ ． 游戏化体育教学模式的现代教学论基础 Ｉ ， 施 要求体育教师一方面应立足实际， 创造性地使传 建构主义教学观认为， 教学的目 标是充分发展学 Ｉ 统体育游戏进入课程， 以此传承传统体育文化 ； 另一
《 学与管 理 》 教
２１ ０ ０年 ３月 ２ ０日
游 化 育学 式 实 体教模的践 戏
◎广 东深圳 市实验 中学高 中部 刘秋云
游戏化体 育教学模式是基于游戏理论 、生理学 、ｌ １游戏化体育教学模 式的 内容 资源 ．
心理学、 社会学以及教育学等知识而构建起来的新型 ｆ 一是技能资源。在这种教学模式中， 运动技能学 教学模式， 在素质教育的新形势下 ， 游戏化体育教学 ｌ 习也成为游戏活动的一部分 ， 游戏活动由此被赋予了
式 以学生的发展为本 ， 把学生的发展作 为教学模式的 ｌ 形成奠定 良好的基础。在游戏化体育教学中 ， 对学生
着眼点和 目标 ， 重视全体学生全面发展和个性培养相 Ｉ 的情感教育 内容是十分广泛的，涉及学生的心理 、 道
统一。 体育教师应是教学过程的设计、 构造和创新者， 德和社会适应等多个方面， ｌ 符合当代体育教育要求将 在教学过程中不断地设计和调整着体育课的结构与 ｆ 身体教育和情感教育结合起来的新课程理念。
１ ． 游戏化体育教 学模 式的现代课程论基础
终身体育思想已成 为体育课程改革的指导思想 ，： ， 性 对丰富学生 的生 活世 界 、 增强 民族意识起着 十分
体育课程目标实现多元化， 课程内容注重学校体育主 Ｉ 重要的作用。在突出创造性的游戏化体育教学模式 体需求， 这些已经成为现代体育课程的发展趋势。 Ｊ 中，游戏资源使学生的审美和个性开发成为可能， 同 游戏化体育教 学模 式的 目标不仅要求 有运动技 Ｉ 样使体育 文化 的延续成为可能。
三是教师的创新能力。 游戏化体育教学模式要求
相互作用 的手段 ， 是人 与人之间的相互往来 ， 而且是 Ｉ 育教师能够对教学 资源 的利用进行创新设计 。 体 体育
Ｉ 师应 重视游戏资源的收集 和加 工 、 教 整理 ， 运用 发散
二、 游戏化体育教学模式的实现条件
Ｉ 性思维对游戏活动多次进行再创编， 以满足教学的需