大学英语课堂教学导入策略
也谈大学英语课堂导入
导人课上成 口语课 。需要注意的是 ， 教师在课 堂上带领学生 进入课堂 的尺度要掌握好 ， 目的是 为了引起学生兴趣 ， 其 为 下一步教学做 好铺 垫 ， 不能让“ 导入” 成为主导 。
２ 多媒体 使 用不 当— — 片面 追 求 多媒 体 教学 效 果 ，
者设 计 太 多 的 活 动 ，希 望 以此 充 分 调 动 学 生 的学 习 兴 趣 和
热情 。这样做固然可以在某种程度 上调动课堂气 氛 ， 但是却
忽 略 了一 点 ，那 就 是 大 学 英 语 课 堂 作 为 一 个 整 体 有 着 科 学
的规划和统一性 。作 为大学 阶段一 门基础课程 ， 大学英语的 教授对象是大学一 、 二年级的学生。这部 分大学生 的特点是
灵 活 的教 学 方 法 ， 比如 讨 论 、 问 、 乐 、 提 音 电影 、 片 ， 是 多 图 或
片和动 画 ， 旨在 体现 内容 的丰富 、 功能 的强大 、 表现 手法的
不 凡 ，使 得 学 生 上 课 时 把 更 多 的注 意 力 集 中 到 多 媒 体 课 件
的形式上 ， 而忽略 了对教学 内容的学习和记忆 ， 学生们面对 声像俱佳 的课件都很兴奋 ， 可实际效果却不尽 如人意 。因为 界 面虽然 刺激 了学 生的感观 ， 但却 显得主次不分 ， 有的画面 甚 至成为影响教学的累赘。多媒体教学 中课 件的使用在一 定程度上是流于形式的。学生感受教师的思想不深 ， 多媒体 教 学虽然有许 多优点 ， 但缺 少情感 的互 动 ， 过分依赖 电脑 ， 会 阻碍师生间的感 情交流。上课就如走 马观花一样把课件 看一遍 ， 没有重点 ， 而且什么都没有记住 。要不就是老师等 学生做笔记 ， 看一张等一张 ， 完全割裂课堂 的整体性 。有的
大学英语课的教案设计及实例分析
大学英语课的教案设计及实例分析一、教案设计教案是教师为了有效地组织教学活动所做的详细安排和准备。
下面是一份针对大学英语课的教案设计示例：教学目标：1. 培养学生对英语听力和口语的兴趣和能力；2. 提高学生在听力理解和口语表达方面的能力；3. 帮助学生提高英语学习策略的运用能力。
教学内容：本节课的教学内容主要包括以下三个方面：1. 听力训练：通过听力材料的播放和相关练习，培养学生的听力理解能力；2. 口语表达：通过小组讨论和角色扮演活动，提高学生的口语表达能力；3. 学习策略：介绍并讨论一些有效的英语学习策略，帮助学生提高学习效果。
教学过程：1. 导入（5分钟）：通过一张图片或一个问题引起学生的兴趣，为本节课的学习铺垫。
2. 听力训练（20分钟）：播放一段英语对话或短文，要求学生听后回答相关问题，并分析听力材料的特点和技巧。
3. 口语表达（30分钟）：将学生分为小组，给每个小组一个话题进行讨论，并要求每个小组派一名代表进行口头汇报。
教师在此过程中给予指导和反馈。
4. 学习策略（10分钟）：介绍几种常用的英语学习策略，如拓展词汇的方法、记忆语法规则的技巧等，并引导学生思考如何运用这些策略来提高学习效果。
5. 总结（5分钟）：教师对本节课的内容进行总结，并鼓励学生继续努力学习英语。
教学辅助工具：1. 音频设备及相关听力材料；2. 图片或问题引导导入环节；3. 分组活动所需的小黑板或白板。
二、实例分析以下是一堂大学英语口语课的教案实例分析：教学目标：1. 培养学生的听力理解能力，提高学生的听力水平；2. 提高学生的口语表达能力，增加学生的语言输出；3. 引导学生自主学习，并激发学生对英语学习的兴趣。
教学内容：本节课的教学内容主要包括以下三个步骤：1. 听力训练：通过短对话和短文的听力训练，帮助学生提高听力理解能力；2. 口语练习：通过问题回答和情景对话的口语练习，提高学生的口语表达能力；3. 自主学习：引导学生自主学习并分享学习心得，激发学生的学习兴趣。
大学英语教学中文化导入的重要性及策略研究
大 障碍 。中国和西方在历 史 、 传统 、 风俗 习惯 、 地理 、 教 、 宗
生活方式和思维方式等诸 多方 面存 在很大差 异 ， 这种文 化方 面的差异反映在语言表 达方式上 也会有很 多差异 ， 掌握 汉语 和英语之 间的文 化差异 ， 才能增强学生 运用英 语进行交 际的
养学生在跨文化交际 中 ， 能准确 察觉 到 中西 文化 的异 同 ， 进
相关知识融人进 课堂 教学 中 ， 以开拓学生 的眼界 ， 而培 可 进
维去思考 ， 去交流 ， 从而造成交 际失 败。因此 ， 大学英语 教学 中， 进行文化 融入具 有极 大的重要性 ， 主要体 现在 两个 方 面 ： 首先 ， 中西 文化差异方面知识的缺失成 为了 当今 英语学 习的
调英语语 言的基本技 能 ， 在学 生实 际交 流 的过程 中， 往往 难 以正确 的表 达和 理解 ， 造成 交流 的失 败。因 此 ， 现代外 语 教
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大学英语教学中文化导入的重要性及策略研究
刘媛 媛
（ 沈阳航空航天大学． 宁 沈阳 １ ０ ３ ） 辽 １１可分 ， 每个 民族 的语 言背后都 蕴藏着独特 的文化特 点 ， 实现真 正意 义上的语 言 交流， 了要 要 除
行顺畅交流的能力。
一
、
文化导入在外语教 学中的重要性
“ 语言是文化 的载体 ， 是文化的一个最重要 的组成部 分 ，
而文化的传播则必须 以语 言为媒 介 ， 进行 传播 ， 者互 相渗 二 透 ， 同发生 作用 。 共 ”…北京 外 国语 大学 胡 文 仲教 授 提 出 ， “ 习一种语言应该 同时发展 两种 能力 ： 学 语言能 力 （ｉｇｉ ｉ １ ｕｓｃ ｎ ｔ ｃｍｐｔ ｃ ） ｏ ｅ ｎｅ 和社 会能力 （ｏｉ ｏ ｅ ｎ ｅ ， ｅ ｓｃ ｌｃｍｐｔ ｃ ） 即文化 能 力 ” ａ ｅ 。 美国语 言学 家 Ｒ ｂ ｒ认 为 ， 学 习一 门外语 的 目标 是使 用这 ｏｅｔ “ 门语 言的能力 ， 目的语 的语 言及 文化方面理 解它 的意 思及 从 内涵 ” 语言和文化 相互依存 ， 过学 习语 言 ， 以了解 其 。 通 可
转轴拨弦三两声 未成曲调先有情——浅议如何优化英语课堂导入,提高课堂教学效率
实践分享转轴拨弦三两声未成曲调先有情——浅议如何优化英语课堂导入，提高课堂教学效率■华平飞摘要：成功的课堂导入是成功课堂的关键。
条条大路通罗马，方法虽然很多，但都有一个共同的目的，那就是如何快速自然地走入正题，导入新课，提高课堂效率，使英语课堂教学达到事半功倍的效果。
关键词：课堂导入；课堂效率；原则英语课堂教学的引入，好比“引子”和“序幕”，可以起到使人心情愉悦的作用。
好的导入，能激发学生的情绪。
好的老师可以让学生迅速集中注意力，让学生以最好的学习状态教学中，从而提高学习效率。
一、英语课堂教学的导入，可以从以下几个原则考虑1.围绕教学内容和目的。
充分考虑教学内容的关联性，而不能脱离教学内容。
这样更能使学生明确教学目的，提高教学效率。
2.考虑实用性。
与课堂有联系的内容，才能更好地完成教学任务。
不定方法，不生搬硬套。
对于不同课堂气氛的班级设计要有所区别。
对相同班级而言，也要让学生有新鲜感。
二、课堂导入的方法好的导入，就像一架架无形的梯子，把学生不知不觉地引入到教学内容中去，使教学各环节的过渡如池上飞鸿，不着痕迹。
而同时又能导出“一石激起千层浪”的热闹场面，反之则可能会使学生“一脸疑团”，而整节课则如“一潭死水，波澜不惊”。
那么，在实际的教学活动中，我们如何去架好这个梯子？现以一些笔者亲历的公开课、示范课为例，共同分析如何做好英语课堂导入，提高课堂教学效率。
平时我们常用的导入法有以下几种：1.歌曲和chant导入；2.设疑及悬念导入；3.生活实际导入；4.游戏导入；5.媒体录像导入。
1.歌曲和chant导入欢快的音乐和节奏明朗的chant是大多数学生所喜欢的。
因此，播放一曲耳熟能详的音乐，能给人以丰富的感受，使人产生联想和共鸣。
课例：新目标英语七上Unit1My name is Gina授课教师在step1通过欣赏一个Flash，“The farmer has a dog，his name is Bingo”来导入。
“以学生为中心”的英语教学策略3页
“以学生为中心”英语教学策略英语不仅是一门基础学科，还是人们日常生活中对外交流语言之一，教学中不仅要让学生学到知识，还要把所学知识熟练地运用到实践，因为学生获得良好语言交际能力，是英语教学主要目。
因此在英语教学过程中，要以学生为中心，提高学生语言交际应用能力。
那么，我们要如何构建“以学生为中心”英语教学模式呢？一、明确教学目标，提高教学质量英语教学基本目在于“使他们能用英语交流信息”。
教师在组织备课时，要清楚地认识所要讲授内容：本节课要谈论什么话题，应掌握哪些新知识要点，需要达到什么程度，如何培养阅读能力，要训练哪些口语或书面语表达等。
教学中要有语言基本知识训练及技能培养，正确地掌握语调与语感。
在训练学生口语技能时候，要将其与课文教学结合，让学生多听课文标准录音，大声朗读课文，大声才能准确用英语口语表情达意，这对语感形成至关重要。
如果课堂活动缺乏学生积极参与，缺乏学生主观能动性发挥，再好教师、再好授课艺术就只能是“空中楼阁”。
学生成为课堂主体，在现在教学模式下变得越发重要，这也决定了一个教师能在授课上被学生认可与接受。
无论是先进理念，还是丰富而新颖内容，真正要在课堂上落实好，都需要有适当教学模式。
要才能让学生成为课堂主人，设计合理教学模式最重要。
二、营造良好课堂气氛我从教学实践中认识到，要从学生实际出发，提高主动性与积极性，发挥教师主导作用。
根据学生个体学习差异，千方百计地调动后进生学习主动性与积极性，不强求后进生完成力所不及作业，课上多给他们提供开口机会，激发他们学习兴趣。
我们现在要采用教学模式应具备以下条件：（1）必须是学生主体作用充分发挥课堂；（2）应该是一个活动型占优势课堂，创造学生感兴趣、乐参与活动；（3）应该是一个以学习能力培养为主，基础知识习得为辅课堂；（4）学生基础知识与基本技能主要是在教师指导下自身积极剖析所得。
营造良好课堂气氛主要方法如下。
（一）借助多媒体导入新课，激发学生学习新知兴趣。
大学英语教学中的文化导入策略
四 、六级证 书的大学生在运用 英语的能 力上仍 有欠缺 ， 他们 或者 根本不敢 开 口说英 语 ，或者 与西方 人交流 困 难重 重 ，闹 出不少 笑话 ，这 种低效 力 的交流 、沟通和 相互 问的误 解 ，造成跨 文化 交 际的不 良效果 。这些 问 题 应引起 我们 的注意 ：培养 学生 的跨 文化交 际能力 应 是大学 英语 教学 的基本 目标 ；为提 高大学 生 的跨文 化 交 际能力 ，在大学英语 教学 中进行文化 教学非常重要 。
教 育 教 学 研 究
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Ｃ Ｅ Ｒ ＯＲ Ｚ ＡＲ Ｅ Ｈ Ｉ ＯＮ
大学英语教 学 中的文化 导 入策略
朱静 华
（ 池 学 院 ，广 西 宜 州 ５ ６ ０ ） 河 ４ ３ ０ 摘 要 ： 通 讯 技 术 以及 经 济 全 球 化 的迅 猛 发 展 改 变 了 人 们 的 时 空观 念 ，使 得 人 们 在 短 时 间 内 与 不 同文 化 背景 的人 交 际 日益频繁 ，跨 文化 交际 已成为 人们 日常 生 活 的一 部 分 。 然 而 ，在 现 实 中不 难 发 现 ， 大 学 生 在 运 用 英 语 的 能力 上 仍 有 欠 缺 ，造 成 跨 文 化 交 际 的不 良 效 果 。为提高 大学生 的跨文 化交 际能力 在 大学英 语 教 学中进 行 文化教 学显得尤 为重要 。 关键词 ：大 学英 语 ；跨 文化交 际 能力 ；文化 导入
对排 序方法 从概 念 、算 法思想 、排 序过程 、算法 实现 等方 面去 掌握 ，从排 序所 花 费的全 部 比较 次数 、 移动记 录次数 、 占内存辅助 空 间的大小 等分 析时 空复 杂度 ，最后要 考虑 算法 的稳定性 ，总结 各 自的优 缺点 及适 用范 围。
大学英语教学中的双向文化导入策略
大学英语教学中的双向文化导人策略陈化宇(许昌学院公外部)播‘要：文化导入成为语吉教学盼重要纽戎部分．外语学习的过程伴随着一系列文化的导入．而语言教学与文化教学相结合的教学模式和以培养跨文化交际人才为目的的新翌教学模式已得到广泛认可：本文结合当前语言文化教学现状．提出双向文化导入．并进一步探讨大学英语教学双向文化导入原则、策略以及应用意义。
关键词：双向文化畏入；大学英语教学；策略’毒。
一、文化、语言与大学英语教学文化是人和环境互动而产生的精神、物质成果的总和它包括一切经人的改造和理解而别具人文特色的物质对象。
主要包括生活方式、价值观、知识。
及对人类具有积极意义的科技成果f11。
语言是文化的符号和载体，又是文化的组成部分．在其产生、发展和变化过程中。
它自然而然会受到本民族文化的箭约和影响．所以语言文字的存在既是任意的也是必然的．因不同民族的语言反映和记录不同民族特定的文化风貌．而不同民族的文化，又在某种程度上制约着其语言的发展。
语言与文化是永乳交融的。
任何语言都要植根于文化环境才能生存。
所有文化都要借助于自然语言结构才能延续，语言又对文化的发展起诱导作用。
外语学习的过程伴随着一系列文化的导入．能熟练运用目的语．了解不同语言文化的差异。
为此，教育部《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程．也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程．兼有工具性和人文性。
因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。
”为此，大学英语教学在注重培养语言素质的同时，还要进行文化教育。
然而外语学习者在学习过程中．受到母语文化和目标语文化双重影响，时刻感受到一种文化尴尬．一方面要努力克撮母语文化负迁移对外语学习的影响．另一方面英语学习热情高涨，这就可能形成另外一种极端倾向即认为“万般皆下品，惟有英文高”．忽视对母语的学习脚。
对母语文化的学习。
目前我国外语教学中存在着一个误区．即在外语习得过程中，学生接触的大多是以西方为背景的文本，而较少看到外文版的本土文化知识、文学作品以及以本国文化为背景的英语文本。
大学英语教案框架设计模板
一、教学信息1. 课程名称：大学英语2. 授课班级：XX级XX班3. 授课教师：XXX4. 授课时间：XX年XX月XX日5. 课时安排：XX课时二、教学目标1. 知识与技能- 学生能够掌握本节课的基本词汇和句型。
- 学生能够听懂并模仿教师的发音，提高口语表达能力。
- 学生能够阅读并理解相关文本，提升阅读理解能力。
2. 过程与方法- 通过听力、口语、阅读和写作等多种活动，提高学生的英语综合运用能力。
- 培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
3. 情感态度与价值观- 激发学生学习英语的兴趣，树立自信心。
- 培养学生尊重多元文化，拓宽国际视野。
三、教学重难点1. 教学重点- 新词汇和句型的学习与运用。
- 听力理解能力的提升。
- 口语表达能力的锻炼。
2. 教学难点- 难词难句的解析和运用。
- 阅读理解中的长难句分析。
- 口语表达中的语法错误纠正。
四、教学过程1. 导入（5分钟）- 通过歌曲、视频或游戏等方式，激发学生的学习兴趣，导入新课。
2. 新知呈现（15分钟）- 教师以PPT、实物或图片等形式，呈现新词汇和句型。
- 学生跟读、模仿，加深对新知识的印象。
3. 课堂活动（20分钟）- 听力练习：播放听力材料，让学生完成听力任务，检查学习效果。
- 口语练习：分组进行角色扮演或对话练习，提高口语表达能力。
- 阅读理解：阅读相关文本，回答问题，检验阅读理解能力。
4. 巩固练习（10分钟）- 学生完成课后练习，巩固所学知识。
- 教师巡视指导，解答学生疑问。
5. 总结与作业布置（5分钟）- 教师对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点。
- 布置课后作业，巩固所学知识。
五、教学资源1. 教材：大学英语教材2. 教辅材料：练习册、课件等3. 网络资源：英语学习网站、在线听力材料等六、教学反思1. 教师在授课过程中，应关注学生的学习情况，及时调整教学策略。
2. 鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的英语综合运用能力。
大学英语教学中词语文化导入策略探讨
及 词 汇 所 承 载 的 文 化 应 该 成 为 语 言 学 习 的 重 要 内 容 。英 语 中带来 的特定 形象 。 习语 中 还 体 现 出 某 一 民 族 特 有 的 思 维 方 式 和 心 理 基 语 言 中 有 着 丰 富 的词 汇 ， 中 的 文 化 词 汇 主 要 指 在 一 定 的 其 Ａ ｔｔｌ ｓ ｏｓ ｈ ｎａ ｔｉ ｅ ｆ ｗ ｏ 语 言背 景 下 承 载 着 特 定 文 化 意 义 的 词 语 。 它 主 要 包 括 英 语 础 。如 在 谚 语 “ ａｔ ｒｉ ｗ ｒｅｔａ ｈｅ”和 “ ｈ ｃ ａｔｒ ｏ ｌｃａｔｒ ｆ ｏ ” ， ｈ ｔ ｓ ｏｙ ｕｗｉ ｈｔｅ ｕ 中 就体 现 了 西 方 人 重 视 ｅ ｔ ｌ ｏｙ 习语 、 色 词 和 数 字 表 达 等 。 本 文 拟 从 几 个 方 面 来 论 述 英 颜
Ｊ ｎ ” ａ ｖ ｒｇ ｏ ” Ｒ ｃ ａｄ ，“ ａ ｉ” ａ ｅ ，“ ｎ ａ ｅａ ｅＪ ｅ ，“ ｉ ｒ ” Ｄ ｖｄ ，以 及 “ ｕ ｈ Ｓ—
ｓａｎ”
，
１ 引 言
词 汇 负 载 着 丰 富 的 民族 文 化 内 涵 和 伴 随 意 义 ， 汇 以 词
“ ａｅ 等英 文名 所富含 的 内在 意义及 其 给人 的大脑 Ｄｉ ” ｎ
２ 英语词 语的文化 内涵
２ Ｉ 英 语 习 语 及 其 文 化 内涵 ．
体 现 出 了西 方 强 调 人 的 价 值 和 力 量 、 重 自我 的人 文思 想 。 尊
２ ２ 英 语 数 字 词 及 其文 化 内 涵 ．
数 字 词 具 有 浓 厚 的 民 族 、 史 和 地 方 色 彩 ， 能 生 动 形 历 它 英语 习语主要包括谚 语 、 引语 、 成语 和典 故等 。习语是 民族文化 的提 炼 和 升华 ， 语 言 实践 的集 中体现 和 结 晶 。 象 地 表 现 出不 同 民 族 的 文 化 特 色 。人 类 思 维 观 念 的 不 同 ， 是 对 数 字 的 感 知 取 向 也 就 不 同 。准 确 运 用 数 字 表 达 法 ， 充 能 许 多 英 语 习语 都 具 有 历 史 文 化 背 景 ， 与 宗 教 、 话 故 事 等 或 神 并 文 学 作 品 有 关 。 英 语 成 语 如 “ ｏ ｅ ｓｔｏｅ ｗｈ ｅ 分 表 现 它 的 文 化 内 涵 ， 起 到 画龙 点 睛 的 作 用 。 Ｇ ｄ ｈ ｌ ｈ ｓ ｏ ｈ ｌ ｐ ｐ 西方 人 偏 爱 “ ” 他 们 把 “ ” 成 完 美 的 数 字 。这 在 三 ， 三 看 ｔｅ ｅｖｓ ， ｇ ｅ ” ｈｍｓｌｅ” “ ｏｔ ｈ ｌ 等都与其 宗教密切相关 。再如 ， ｏ ｌ 英
大学优质英语公开课教案
一、教学目标1. 知识目标：- 了解现代英语写作的基本原则和技巧。
- 掌握不同文体的写作方法和特点。
- 熟悉英语写作中常用的修辞手法。
2. 能力目标：- 提高学生的英语写作能力，使他们在实际生活中能够熟练运用英语进行书面表达。
- 培养学生的逻辑思维能力和创新意识。
3. 情感目标：- 激发学生对英语写作的兴趣，提高他们的自信心。
- 培养学生的团队协作精神，使他们在写作过程中相互学习、共同进步。
二、教学内容1. 现代英语写作的基本原则和技巧2. 不同文体的写作方法和特点- 记叙文：描述事件、人物、场景等- 说明文：解释、说明事物、现象、原理等- 议论文：提出观点、论证、反驳等- 应用文：信函、报告、简历等3. 英语写作中常用的修辞手法- 比喻、拟人、夸张、排比、设问等三、教学重难点1. 教学重点：- 现代英语写作的基本原则和技巧。
- 不同文体的写作方法和特点。
2. 教学难点：- 英语写作中常用的修辞手法。
四、教学过程1. 导入新课- 通过展示一些优秀的英语写作作品，激发学生的兴趣。
- 简要介绍现代英语写作的基本原则和技巧。
2. 讲解不同文体的写作方法和特点- 记叙文：以具体事件为例，讲解如何运用描写、叙述等手法。
- 说明文：以事物、现象、原理为例，讲解如何运用解释、说明等手法。
- 议论文：以观点、论证、反驳为例，讲解如何运用逻辑思维和修辞手法。
- 应用文：以信函、报告、简历为例，讲解如何运用正式、简洁的语言。
3. 修辞手法讲解- 结合具体例句，讲解比喻、拟人、夸张、排比、设问等修辞手法。
4. 练习环节- 学生分组讨论，根据所学内容，进行写作练习。
- 教师巡回指导，针对学生的问题进行解答。
5. 课堂总结- 总结本节课所学内容，强调重点和难点。
- 布置课后作业，要求学生根据所学知识，完成一篇英语作文。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，如提问、回答问题、小组讨论等。
2. 作文质量：评价学生的作文内容、结构、语言表达等方面。
大学英语教学中中西方文化双向导入方法
大学英语教学中中西方文化双向导入方法【摘要】本文主要探讨了在大学英语教学中中西方文化双向导入的方法和实践。
通过对中西方文化在大学英语教学中的融合进行分析，提出了一些有效的双向导入策略，并结合案例进行分析。
对教学效果进行了评估，探讨了教学优化策略。
通过研究发现，中西方文化双向导入在大学英语教学中具有重要的价值，可以促进学生的文化理解和跨文化交流能力的提升。
未来，可以进一步探索更多有效的双向导入方法，以提升教学效果。
本文为大学英语教学中中西方文化双向导入提供了重要的参考和思路。
【关键词】大学英语教学，中西方文化，双向导入，方法，实践，案例分析，教学效果评估，教学优化策略，价值，未来展望，总结1. 引言1.1 背景介绍随着全球化进程的不断加深，不同文化间的交流和交融变得日益频繁。
在大学英语教学中，传统的以英语语言技能为主要教学内容的方式已经不能满足学生对于多元文化的需求。
融合中西方文化元素成为提高教学质量和效果的重要途径。
中西方文化之间有着悠久而深厚的历史积淀，不同的价值观、传统习俗和艺术表现形式都展现出独特的魅力。
将中西方文化相结合，不仅有助于学生更好地理解英语语言的背景和内涵，还可以拓展学生的视野，增加文化广度和深度。
借鉴中西方文化的优点和特点，将其融入到大学英语教学中，不仅有利于提高学生对英语学习的兴趣和动力，还可以培养学生的文化素养和跨文化交际能力。
大学英语教学中中西方文化双向导入的方法成为当前教学领域的研究热点，也是提升教学质量和教学效果的重要手段。
1.2 研究意义随着全球化的发展，中西方文化之间的交流与融合愈发频繁。
在大学英语教学中，融入中西方文化元素，不仅可以增加学生的学习兴趣，丰富教学内容，更能帮助学生更全面地了解英语国家的历史、习俗、价值观等。
探讨中西方文化在大学英语教学中的双向导入方法，具有重要的研究意义。
中西方文化双向导入有助于拓展学生的文化视野，促进跨文化交流。
通过在英语教学中引入中国传统文化和西方社会文化，可以帮助学生更好地理解和尊重不同文化背景下的语言使用和沟通习惯，增进多元文化之间的相互理解与尊重。
大学英语写作课教案
教案名称：大学英语写作课课时：2课时（90分钟）年级：大一教学目标：1. 帮助学生掌握英语写作的基本技巧和策略。
2. 提高学生的英语表达能力，培养良好的写作习惯。
3. 增强学生的英语语法和词汇运用能力。
4. 培养学生的批判性思维和创造性思维。
教学内容：1. 写作技巧和策略：如何构思、如何组织文章结构、如何进行开头和结尾、如何使用过渡语等。
2. 英语语法和词汇的运用：时态、语态、句型、同义词和反义词等。
3. 批判性思维和创造性思维的培养：如何进行逻辑推理、如何提出观点和论证、如何进行创新表达等。
教学过程：第一课时：一、导入（10分钟）教师通过向学生提问，了解他们对英语写作的认识和困惑，激发学生的学习兴趣。
二、写作技巧讲解（20分钟）1. 教师讲解如何构思和组织文章结构，强调开头和结尾的重要性。
2. 教师讲解如何使用过渡语，使文章连贯流畅。
三、语法和词汇讲解（20分钟）1. 教师讲解时态和语态的运用，举例说明。
2. 教师讲解句型的运用，如主谓宾结构、定语从句等。
3. 教师讲解同义词和反义词的运用，提高学生的词汇水平。
四、批判性思维和创造性思维讲解（10分钟）1. 教师讲解如何进行逻辑推理，提出观点和论证。
2. 教师讲解如何进行创新表达，培养学生的创造性思维。
第二课时：一、写作实践（20分钟）教师给出一个写作话题，学生根据所学的写作技巧和策略，进行写作实践。
二、小组讨论（15分钟）学生分组，互相交换写作作品，进行小组讨论，提出修改意见和建议。
三、修改和润色（15分钟）学生根据小组讨论的结果，对自己的写作作品进行修改和润色。
四、总结和反馈（15分钟）教师对学生的写作作品进行点评，给予积极的反馈和建设性的意见，帮助学生提高写作能力。
教学评价：1. 学生写作作品的质量，包括内容、结构、语法和词汇的运用。
2. 学生在小组讨论中的表现，包括批判性思维和创造性思维的运用。
3. 学生对写作技巧和策略的掌握程度。
教学资源：1. 教材：大学英语写作教程。
浅析大学英语教学中导入中国文化的策略
英语教学的指南。然而 ， 目前 的大纲只注重 了语 言技能 和英 美文化 ， 却忽视 了母 语文 化极 其英 语表 达。这就 不能满足 当 前国际交流中迫切需要我们输 出中国文化的实 际需求 ， 可 以 说大纲的指向不够与时俱进 。所 以 ， 重新修 订大学英语教 学 大纲 ， 增加 中国文 化 内容 ， 是在 大学英语 教学 中导 人 中国文 化的第一要务 。新 的大纲 应该 分基本 要求 和较高要 求两 个 级别列出 中国学生必须掌握 的有 关中国文化 的基 础词汇 、 传 统习俗 、 人文价值 观等。这样 的教学大纲才 能适应时代 发展 的需要 ， 才 能培 养出具有双文化基础 的外语人才 。 ２ ． 教 材是教 学的 主要依据 ， 而我国 当前的大学英语教材
【 注］ 本文 系辽宁省教育科学 “ ｔ －Ｚ” 规划 ２ ０ １ ２ 年度课题“ 大学英语教与学的文化逆差研究” 的部分成果（ 项 目编号： Ｊ Ｇ １ ２ Ｄ Ｂ Ｉ ３ ７ ） 。
１１ ７
２ ０ １ ３年 ３月： 浅析大学英语教学中导入 中国文化的策略
时也能传承 中国文化 ， 并能用英语来对外 传播 中国文化 。
新的教材应该是 “ 课本的 内容 以主题 原则 （ ｔ ｈ ｅ ｍ ｅ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ） 编
写， 重 点是 在相 关 的文 化 背 景下 呈现语 言 要点 和 学 习方法
Ｉ 收稿 日期］ ２ ｏ １ ２ —１ ０— ３ ０ 【 作者筒介 】 逯 阳（ １ ９ ７ ９一） ， 男， 大连外 国语学 院教 师。
当西方 同行 怀着 敬意探 询 Ｃ ｏ ｎ ｆ ｕ ｃ ｉ ａ ｎ ｉ ｓ ｍ ／ Ｔ ａ ｏ ｉ ｓ ｍ（ 儒／ 道） 的真 谛 时， 我们 的学者 却 心有 余 而力不 足 ， 只 能顾 左 右 而 言他 。 更 有甚者 ， 为数不少 的中国学者不 知道 令西方 人也 十分 崇敬
图式理论下的大学英语听力课堂导入教学
图式理论下的大学英语听力课堂导入教学大学英语听力课程是英语教学中非常重要的一环。
在这个课程中，老师不仅要讲授知识，还要帮助学生养成正确的听力习惯，提高他们的听力水平。
图式理论被视为提高听力能力的有效方法之一，因此在大学英语听力教学中，图式理论的应用非常重要。
导入环节是图式理论在大学英语听力教学中非常重要的一环。
它是课程的第一步，也是决定整堂课如何展开的关键。
在导入阶段，老师要根据学生的知识水平和认知特点，合理选取素材，设计出富有启发性的听力任务。
以下是三个基于图式理论的导入教学策略：1. 图示预告在这个策略中，老师会选择几幅图片，将它们展示给学生，并且让学生根据图片推测要听的内容。
这个策略的目的是帮助学生建立图式，有一个准确的预期，从而更容易地理解将要听到的内容。
比如，老师可以选取一张海滩的照片，向学生介绍一些关于海洋的相关知识，并让学生预测他们将听到的内容。
这样可以激发学生的兴趣，让他们更加关注听力任务。
2. 经验启发在这个策略中，老师会要求学生分享自己的经验，并从中启发出正确的图式。
老师可以列举一些和学生生活息息相关的例子，让学生自己去发现规律，从而提高他们的自主学习能力。
比如，老师可以让学生谈论他们曾经去过餐馆的经验，然后根据学生的经验，引导他们构建一个关于点菜的图式。
3. 前瞻式调查在这个策略中，老师会向学生介绍主题，在开头时询问一些问题，让他们根据自己的经验和预期来回答。
比如，老师可以告诉学生，这节课将会讲述食品安全的相关知识，然后问学生如果他们在自己家乡的餐厅发现食品质量不好怎么办。
这个策略可以激发学生注意听力任务，同时也可以让他们对未来的内容进行预先构想。
在大学英语听力教学中，导入教学是学生理解并融入课程的关键阶段。
基于图式理论的导入策略不仅可以帮助学生树立正确的听力图式，还可以提高学生的学习积极性和学习效果。
老师应该根据学生的认知特点和课程内容进行选择，设计出具体有效的听力任务。
大学英语“教”与“学”策略的运用
大学英语 课堂 由两 个主要 元 素组成— —教 师 和 学 生 ， 对应 就是 “ ” “ ” 相 教 与 学 。如何 提 高课 堂 的教
学效果 ， 让学 生更好 地掌握 英语 知识 ， 应学 会充 分运
用两种 策略 ： 是 教 师 “ ” 策 略 ， 一 个 是 学 生 一 教 的 另
老师 为主 的教学 和 以学 生 为 主 的教 学 ， 两种 教 学模 式 有着 不 同的特点 。 通 过 表 １可 以清 楚 看 出这 两 种 教 学模 式 的 区 别， 传统 的教学 模 式 是 “ 师 为 主 ” 而 要 探 求一 种 教 ， 能够 以“ 生 ” 主 ， 动 学 生 积 极性 的 教 学方 式 ， 学 为 调 这就要 求提 高教 师 的策 略意 识 ， 涉及 到 教 师 “ ” 教 的 策略 ， 它会 直接影 响到学 生 的“ ” 学 的效果 。
ｍ ｅ ａ ｔ ｒ ．Ｔｈ ｒ ｅｔ ｏ ｋｎｄ ｆｓｒ ｔ ｇｅ ． ｎ ｔ ｎｅｈａ ｄ ｔ ｅ ｔ ｈ ｕｌ ｐｐｌ ｔ ｅ ｒ ｎｇ ｓｒｔ ｇｅ ｄ ｌ ｎ ｂ ｎｔｆ ｏ ｓ ｃ ｅｅ ａ ｗ ｉ ｓ ｏ ｔａ ｅ ｉｓ Ｏ ｈｅｏ ｎ ，ｓｕｄ ｎ ｓ ｓ ｏ ｄ ａ ｒ ｙ ｈｅｌａｎｉ ｔａｅ ｉ ａ ｅ ｙ ｓ ｎ ａｒ
第 ９卷 第 ４期 ２１ ００年 ８月
常
州
信
息
职
业
技
术
学
院
学
报
ＶＯ ＿ ｌ ９Ｎ０４
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＣｈ ｎ ｚ ｏ ｃ ｔｏ ａ ｌ ｇ ｆＩ ｆ ｒ ｔ ｎ Ｔｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ｏ ｒ ａ ｏ ａ ｇ ｈ ｕ Ｖｏ ａ ｉ ｎ Ｃｏ ｌ ｅ ｏ ｎ ｏ ｍａｉ ｃ ｎ ｌ ｇ ｌ ｅ ｏ
激活思维,激活大学英语课堂的导入策略
引 言 轶事 、 语 等趣 味英 语 导 入 新 课 。 以 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 。 操 作 时 谜 可 在 笑 名 可 大 学 英 语 教 学 大 纲 明 确 指 出 ： 外 语 学 习 归 根 结 底 是 学 生 自身 的 要 注 意 做 到趣 味性 和 知识 性 相 结 合 。讲 幽 默 、 话 、 人 轶 事 时 。 以 “ 然 准 学 习。 课堂是学生语言实践 的重要场所（９ ９ １）。由此 可见 ， １ ９ — ２” 课堂教 先 把 可 能 出 现 的 生 词 和 关 键 词 显 示 在 屏 幕 上 ， 后 用 简 单 、 确 的语 让 同 面部 表 情 ， 激 育 教 学 是英 语 教学 的 主阵 地 ，是 英 语 教 师 完 成 教 学 任 务 的 主 要 途 径 ． 言讲 来 ， 学 生 们 都 听 得 懂 。 时 恰 当 地 使 用 肢 体 语 言 、
ｓ ｄ ｎｓ ｔｏ ｇｔ ａｄｔｅｅｙｓｍｕａｅｔｅｅ ｔｅＥ ｇｉ ｌｓ． ｔ ｅ ｔ’ ｈｕｈｓ ｎ ｒｂ ｔ ｌｔ ｈ ｎｉ ｎ ｓ ｃａｓ ｕ ｈ ｉ ｒ ｌ ｈ 【 ｙｗｏｄ ］ｔ ｕａｅ ｃｌ ｇ ｎ ｉ ； ｎ ｉｇｕ ｔ ｔｇ Ｋｅ ｒｓｓｉ ｌｔ；ｏ ｅｅＥ ｇ ｓ ｗａｎｎ － ｐｓａｅ ｍ ｌ ｈ ｒ ｙ
ｐ ａ ｔ ｅａ ｄ ｒｓ ａｃ ，ｔｉ ａ ｅ ａｙ ｅ ｈｅｍａｎ ｆｃｏｓａｆｃｉｇ Ｃ ｌ ｇ ｎｇｉｈ ｃａ ｓａ ｄ ｓ ｇ ｅ ｔ ｏ ａ ｔ ａ ｔａｅ ｉｓｗｈｃ ａ ｔ ｌｔ ｒｃｉ ｅｅ ｒｈ ｈ ｓｐ ｐ ｒａ ｌｓｓｔ ｉ ａ ｔｒ ｆｅｔｎ ｏｌ ｅ Ｅ ｌ ｌ ｃ ｎ ｎ ｅ ｓ ｓ ｎ ｕ ｇ ｓｓｓ ｍｅｐｒｃｉｌ ｓｒｔｇｅ ｉｈｃ ｓｉ ａｅ ｃ ｎ ｍｕ
（ ｈ ｎ ｘａ Ｔ ａ ｈｎ ａ ｕ ｔ ａ ｃ ｅ ｇ Ｕ ｉ ｅｓｔ ， ｈ ｎ ｏ ｇ） Ｓｉ Ｈｏ ｇ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇＦ ｃ ｌ ｏ Ｌｉｏ ｈ ｎ ｎ ｖ ｒｉ Ｓ ａ ｄ ｎ ｙｆ ｙ
《新标准大学英语》课文导入策略初探
《新标准大学英语》课文导入策略初探【摘要】在大学英语课堂教学过程中，课文导入环节越来越受到教育工作者的普遍关注。
如何生动、形象、高效地导入新课成为了新的研究课题，因为它在很大程度上决定了课堂教学的整体效果。
本文在介绍了大学英语课文导入原则的基础上，结合讲授《新标准大学英语》教材的实践经验，积极探讨课文导入的可行性策略，以此激发学生学习兴趣，改善大学英语课堂教学效果。
【关键词】课文导入；导入原则；《新标准大学英语》；可行性策略0 引言俗话说“良好的开端是成功的一半”，导入，作为大学英语课文讲解前的开场白，是课堂教学的第一个靓点，是决定课堂教学效果优劣的关键。
巧妙的导入能启发学生创造性思维，指明学生的学习方向，突出课文的重点难点，顺利承接旧课、开启新课，便于学生轻松把握教学思路与文章脉络，为获得新知、习得语言打下良好基础。
那么，如何做到新颖巧妙地导入呢？下面，笔者结合《新标准大学英语》第一册（以下简称《新标准I 》）教学实践中的经验，探讨大学英语课文导入应遵循的基本原则及其实施的可行性策略。
1 课文导入应遵循的基本原则1.1 与教学目标相一致原则教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
所以教师要依据整体的教学目标设计新课导入，使其成为完成教学目标的有机组成部分，让学生明确学习任务，激发学习动机，调动学习积极性，为获取新知识、习得新内容做好充分的心理准备。
1.2 与教学内容相关联原则课文导入作为课堂教学必不可少的环节，其设计要紧扣教学主题，突出教学重点，吸引学生对教学内容的关注度，进而提高教学效能。
课文导入是对教学内容的必要补充，例如背景知识或者相关文化信息的导入，不但能激发学生学习兴趣，还能自然过渡到知识重点，因此，课文导入是教学重点的点睛之笔，是进入教学内容的必要铺垫。
课文导入要与教学内容相关联，不能脱离主题，信手拈来，不着边际。
1.3 与学生实际相符合原则学生是教学的主体，教学内容的设计与安排必须遵循学生的客观发展规律，符合学生的实际语言水平与实际需求。
大学英语教材导入方法总结
大学英语教材导入方法总结大学英语教材导入方法是指教师在教学的开始阶段通过合理的方式引入课文内容，激发学生学习的积极性和兴趣，提高课堂效果的一种教学手段。
在大学英语教学中，通过合适的导入方法能够有效地让学生理解和掌握课文知识，提高学生的学习效果和兴趣。
本文将总结几种大学英语教材导入方法，旨在帮助教师更好地开展英语教学。
一、图片导入法图片导入法是一种直观而生动的导入方法，通过展示一幅与课文内容相关的图片，引起学生的兴趣和注意力。
教师可以针对图片进行提问，让学生自由表达自己对图片的看法，并引导学生进入课文内容。
例如，在讲解关于旅行的课文时，可以展示一张风景优美的图片，让学生描述图片中的景色以及与旅行相关的词汇和短语。
这种导入方法可以激发学生的联想和想象力，拉近学生与课文内容的距离。
二、问题引入法问题引入法是一种通过提问的方式引导学生思考并展开讨论的导入方法。
教师可以在课堂开始时提出一个相关的问题，并请学生就此问题进行讨论。
通过引入问题，可以引起学生的思考和兴趣，激发他们对课文内容的探究欲望。
例如，在教学关于环境保护的课文时，教师可以提问：“为什么我们要保护环境?请列举几个理由。
”学生可以结合自身经验和知识回答问题，从而进入到课文内容的学习和探究。
三、故事导入法故事导入法是通过讲述一个与课文内容相关的故事或者小插曲，引起学生的兴趣和好奇心。
故事可以是真实的，也可以是虚构的，目的是让学生通过故事来预测和猜测课文内容。
通过讲述故事，可以调动学生的情感，使他们对课文内容产生共鸣和兴趣。
例如，在教学关于友谊的课文时，教师可以讲述一个友谊故事，引导学生思考友谊的重要性以及课文可能涉及到的话题。
四、词汇导入法词汇导入法是一种通过引入与课文相关的重点词汇来导入课文内容的方法。
教师可以将一些关键词汇写在黑板上，然后与学生一起讨论这些词汇的意义和用法。
通过引入重点词汇，可以帮助学生理解和掌握课文内容中的关键语言点，提高学生的学习效果和语言运用能力。
英语课堂导入策略
英语课堂导入策略作者：李帅来源：《读写算·教研版》2012年第20期摘要：英语课堂的导入环节，应当引起授课教师的高度重视，作为新课的开始，课堂导入有着重要的承上启下的作用，教师在课堂上如能充分的利用课堂导入必将能获得事半功倍的效果，因此本文将着重围绕英语课堂的导入进行具体探究。
关键词：英语；课堂导入；方法；技巧中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—116—01俗话说万事开头难，英语的课堂教学亦是如此，一节课能否成功的关键在于能否成功的吸引学生的注意力和引出学生的兴趣点，所以课程开始前的导入就显得尤为重要了，“良好的开端是成功的一半”一个优秀的英语教师应该知道如何让学生尽快的进入极佳的学习状态。
本文在相关研究的基础上，试对英语课堂导入的重要性及其方式、技巧等进行探究。
一、英语课堂导入的重要性导入的目的在于激发学生学习热情，老师让学生在对导语产生兴趣的同时，将学生注意力吸引到课堂内容上来。
作为英语老师要十分重视英语课导入，要充分的了解学生的心理诉求和认知能力，并在此基础上深入挖掘教学内容的趣味性，开拓教学思路，以生动的语言将具有趣味性的材料自然地融入到课堂中，用饱满的热情感染学生，激发出他们的学习热情。
如果教师在教学时不重视课堂导入环节，站在讲台上就开始讲课，课堂内容又枯燥、乏味的话，那么学生势必会觉得课堂的内容无趣，甚至走神溜号甚至昏昏欲睡，久而久之就会对老师所讲的内容产生抵触心理，进而不愿意学习英语、不想学习英语。
英语课堂导入的重要性是不容忽视的，只有先吸引到学生的注意力，才有可能让学生进入良好的学习状态，重视英语课堂导入的设置，才有可能让激发出学生的英语学习兴趣，更好的完成教学任务。
二、英语课堂教学导入方式、技巧每一位教师都有自己的教学风格，并依据教学对象的不同有着不同的教学方式，教学经验丰富的教师会适时地调节实际的课堂教学内容，协调好教学工作的各个环节，并会不约而同的将课堂导入作为重要环节，在课前会用一定的精力和时间去设置课堂导入，其方式多种多样，具体有以下几种：1、导入英文歌曲语言是有国界的，而音乐是无国界的，世界各国的语言虽然是不相通的，但音乐这种特殊的“语言”形式却是互通的，一段优美的旋律只要响起，就能够让懂它的人产生共鸣。
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浅析大学英语课堂教学导入策略
[摘要]课堂导入是课堂教学中的第一步，具有举足轻重的意义。
成功的导入能集中学生注意力、激发学生学习兴趣、引导学生探索知识等。
大学英语课堂中运用合适的教学导入策略，能使课堂紧凑还有吸引力。
[关键词]大学英语课堂导入学习兴趣教学策略
英语作为一种国际化的语言，其重要性不言而喻。
作为新时代的接班人，学好大学英语为日后更好的接受全球性的科学技术和国际学术交流都起着至关重要的作用。
课堂授课是学好英语的重要组成部分，为了使课堂教学取得预期的效果，课堂导入是保障教学顺利进行的基础，恰当合理的引导不仅能使学生产生对英语学习的热情，而且能有效活跃课堂气氛，充分调动学生学习的主动性，让学生轻松过渡到新知识，取得教学最佳效果。
一、课堂教学导入的目的和意义
课堂导入的主要目的是为了激发学生的求知欲，倘若课堂导入得当，能大大激发学生的学习热情。
兴趣是最好的老师，通过有效激发，学生的学习会进入一种积极，健康的良好状态，从而更加主动自觉去接受知识。
英语课堂导入是整个英语课堂教学中不容忽视的一部分，它为整个教学过程提供了一种全景式的预览，起着集中学生注意力、提高学生学习兴趣、启发学生思维、引导学生追求知识的作用。
二、大学英语课堂教学导入方法
新课导入是教师引导学生接受新知识的准备阶段，并让学生明确教学内容，学习任务以及产生学习期待，参与学习的教学行为。
成功的课堂导入是达到良好教学效果的必不可少的一部分。
设计好的课堂导入能在短短几分钟便抓住学生的注意力，使他们迅速融入课堂，紧跟老师的步伐，学习效果也事半功倍。
反之，如果引导不得力，学生会很快失去学习兴趣，注意力也随即发生转移，教学效果自然大打折扣。
所以，利用好的课堂导入方法贯彻到教学中去，对提高教学效果是行之有效的，也是势在必行的。
1. 问题讨论导入法[1]
教师可结合实际教学经验，一般在新课前会设置跟新课相关的问题以供学生展开讨论，顺势提出新课内容。
比如《新视野大学英语》第二册的第一单元，section a的标题是“time- conscious americans”[4]，笔者首先会提出下列三个问题供学生讨论，“what precious resource do americans value and save ？ what behaviors do americans consider are a waste of time？ in what different ways do americans approach time in business relations？”通过讨论这些问题，再结合读写教程上的
pre-reading部分内容，让学生明白美国人所珍惜的主要资源是时间，让学生对美国人珍惜时间这一优良传统有个初步的认识，并了解美国人在商务洽谈时与其他国家相比，在处理时间上有什么不同
的方式。
短短几分钟时间，就迅速导出新课内容，从而让学生有了对新课文的期待。
2. 热门话题导入法
《新视野大学英语》所收篇的课文内容大都新颖有趣味性，紧跟时代的发展变化，与时俱进。
针对这一特点，在导入新课时，正好投其所好的通过这些跟课文相关的热门话题把重点引导出来。
比如第一册第五单元的主题是“the battle against aids”[4]，那么如果在上课前设置如下话题的讨论，对有效引导新课应该是水到渠成的。
比如：“how to spread aids information on campus？if my best friend was an aids victim， what should we do？what do you think is the greatest health risk to human beings？”如此一来，学生必定产生对艾滋病相关信息的了解和讨论，对如何在日常生活中防范艾滋病也会有初步的策略和对应的措施。
这样一来，也自然而然的衔接了新课的内容。
学生也迫切期待在新课中能学到更多如何预防艾滋病蔓延及如何与艾滋病展开斗争的策略。
3. 专题演讲导入法
在进入新课之前，老师事先布置下堂课的演讲题目，让学生在课外准备，然后信心满满地在课堂上走上讲台，就专题进行三五分钟的主题演讲。
这样一来，不仅能锻炼学生们的口语，而且能大大激发他们说英语的欲望和上台的表演欲望。
最关键的是，对新课的
内容进行了预习，有了自己的见解。
在讲授《新视野大学英语》第一册的unit 4时，其section a的标题是“how to make a good impression”，为了引出这一主题，教师在授课前可以布置学生一专题讨论题目，如：“what are the tips to make a good impression in the interview？”然后教师顺势根据学生的一些如何保持良好印象的建议，再提出合理性的建议，带着这些话题展开新课，效果一定可想而知的。
4.多媒体音像视频资料导入法
很多时候直接给学生观看一些英文版音像资料或剪辑视频，让学生明白音像资料所描述的事实和表达的故事情节，让学生去感悟人物行为的对错和事情的缘由，直接引导学生到需要思考的问题中来。
比如：《新视野大学英语》第二册的unit 3的主题是“marriage across nations”[4]。
如果给学生观看一段跨国婚姻的视频，让他们感受到因为文化背景的差异给跨国婚姻所带来的问题，然后让他们自己组织讨论，指出跨国婚姻的利弊以及在遭遇跨国恋爱的时候，该如何抉择等等问题。
讨论完后总结学生的发言，然后再让他们带着这些问题来看看课文的作者是如何看待跨国婚姻的，这样他们自然就产生了想迫切学习新课的原动力。
导入新课的方法并不绝对，很多时候可以多种方法相互使用，具体选择要针对新课的内容来设计，力求采用最合适学生基础，最能满足他们需求的教学策略。
教师教学也应该有客户意识，学生就
是我们的客户，无论哪种策略，只要适合他们，易于接受，就是最好的教学方法。
三、大学英语课堂导入应注意的问题
1.导入内容的新颖性
因为网络通讯技术的发达，学生在日常生活中有很多渠道了解新颖的事物。
如果教师在引导新内容时联系时下流行的素材，多借助多媒体播放大家都渴望了解且跟上时代的信息，定能迅速引起学生的注意力，成功导出所授新课。
反之，如果课堂上引用陈旧的，学生早已熟悉且陈词滥调的东西来引导新课，只会让他们一开始就感觉索然无味。
2.导入内容的设置应难易适中
要想新课一开始就吸引学生的眼球，一定要设置学生思维上能接受的人和事进行引导，如果太难会导致对牛弹琴的后果，不仅课堂气氛死气沉沉，师生无法产生互动，而且他们也消极被动，很容易转移注意力[2]；如果太容易会让学生没有求知欲望，所以引导材料的难易程度必须合理，应根据学生的接受能力具体设计。
最好是他们一知半解的素材，听说过但又不是很了解的内容，这样他们便有了想好好知会的想法，注意力自然集中到课堂上来了。
3.导入的内容应以教学效果为目标
设置导入步骤的最终目标是为了达到良好的教学效果，而不是单纯为了吸引学生的注意力和眼球，那仅是教学的前奏。
所以教师
在设置导入内容时应有的放矢地进行，不能离题太远，应注意收放自如，点到为止，这样才能有效引导。
因为合适的导入会使课堂教学自然流畅，而过多地设计课堂导入或者设计不得体，就会使课堂教学拖沓、重点不突出、目标不明确。
4.课堂导入应注意内容的衔接性
导入的目的当然是为了引导下文有序且顺其自然的呈现，所以课堂教学的各个环节应环环相扣、一气呵成，教师设计课堂导入时要考虑其它教学环节如何有效开展，要明确课堂导入应起到的铺垫作用，如果只重视课堂导入，而忽视其它教学环节，就会出现内容脱节的现象。
综上所述，课堂导入是一门艺术，也是一种教学策略。
成功的进行新课导入不仅能提高教学质量，还能培养学生认真思索的学习习惯。
然而导课虽有法，但教无定法，任何有利于教学效果的导入策略都是可行的，都将起到事半功倍之效。
在具体教学活动中，还应兼顾多种方法的灵活运用，不拘一格，力求探索出更多，更好，更有效的教学策略，避免单一的导入方法枯燥乏味。
[参考文献]
[1]丁洁云.大学英语教学中课堂导入部分的重要性探讨[j].内江科技， 2007，（8）：13-13.
[2]石红霞.激活思维，激活大学英语课堂的导入策略[j].科技信息，2008，（8）：284-298.
[3]张玲玲.大学英语教学中的导入方法探析[j].科技信息，2010，（3）：10242-10394.
[4]郑树棠.新视野大学英语读写教程（1～2）[m].北京：外语教学与研究出版社，2002.
（作者单位：广东技术师范学院天河学院外语系广东广州）。