吕传汉用“三教+”培育学生核心素养：2015.9.
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
例如，数学活动体验可以理解为学生 从经历的数学活动过程中获得的具有 个性特征的经验。
数学教学，本质上是师生共同进行数学 活动的教学，所以学生获得相关的活动体 验是数学学习的一个重要目标．
教学生体验的要求
教学生体验什么？ ● 体验知识的内涵与逻辑脉络； ● 体验知识呈现的思想方法，激发学 生的问题意识； ● 在阅读、观察、调查、讨论、辩论、 表达等学习活动过程中，获得情感、 态度、价值观的体验。
Baidu Nhomakorabea
● 阅读品质——阅读是一种从语言文 本中获取信息的学习方式, 是一个人 语文素养的核心,因而要大力培养.培 养学生良好的阅读品质。 ● 写作技能——训练写作技能,提高 语文学科的核心素养。 ● 方法习惯——初步掌握学习语文的 基本方法，养成良好的学习习惯。
语文教学：重点应放在“阅读”和“写
作”. 阅读是一扇开阔视野的窗户，能打开 人们的眼界； 阅读是一把开启智慧的钥匙，能使思维 变得敏捷； 阅读是一把完善自我的梯子，能净化人 们的心灵。
实施该教学模式： 教师要采取以启发式为核心的 灵活多样的教学方法；
（恰当把握两种教学的‚度‛）
学生应采取以探究式为中心的 自主合作的学习方法。
启发式教学——中国的教学瑰宝
阅读可增强学生的联想能力，进而促 进逻辑思维能力和记忆能力的发展。
语文核心素养的培养
比如：
● 在识字教学中培养独立分析、识记字形的 能力； ● 在阅读教学中培养读文章想画面的能力， 激活想象力，处理好培养求异思维与求同思 维的关系，鼓励学生发表独特感受和个人见 解，说真实想法，不人云亦云； ● 在作文教学中引导观察，鼓励发现，提倡 写材料作文，增加想象作文的练习。
‚核心素养‛与‚三维目标‛
● ‚核心素养‛的含义比‚知识‛和‚ 技能‛更加宽广。 ‚知识‛与‚技能‛主要指具体学科领 域的知识或者具有‚听‛、‚说‛、‚读 ‛‚写‛、‚算‛等基本技能，素养并不 指向某一学科知识，而且强调个体能够积 极主动并且具备一定的方法获得知识和技 能，它的目的不仅限于满足基本生活需要 ，更有助于个人追求生活目标、促进个人 发展和有效参与社会活动。
●
‚三教+‘情境—问题’ 教学‛培育创新型人才
学科‚情境——问题‛教学 基本模式
中小学学科“情境——问题”教学基本模式为：
学生学习：质疑提问、自主合作探索
设 置 情 境 （观察、分析）
提 出 问 题 （探究、猜想）
解 决 问 题 （求解、反驳）
注 重 应 用 （学做、学用）
教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授
● ‚核心素养‛的含义比‚能力‛的 意义更加宽泛，既包括传统的教育领域 的知识、能力，还包括学生的情感、态 度、价值观。 这一超越知识和技能的内涵，可以 矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态 度价值观的教育偏失，更加完善和系统 地反映教育目标和素质教育理念。
● ‚核心素养‛的功能超出了‚职 业‛和‚学校‛的范畴。 素养的获得既可以使学生升学或 更好地进行未来的工作，又能使学生 发展成为更为健全的个体，能够更好 地适应未来社会的发展变化，并为终 身学习、终身发展打下良好的基础， 达到促进社会良好运行的目的。
指导、鼓励学生撰写“学习日 记”、“学习心得”、“小论文” 等，简要讲述自己感兴趣的见闻， 敢于发表自己的意见，培养学生的 文字表达能力。
●
课堂教学中，务必把握 课时(或单元)三‚核心‛
课时核心知识！ 课时核心问题！ 课时核心素养！
●
课时核心知识：数学课时的 基本概念、基本原理、基本运 算或基本技能等重点内容。 课时核心问题：基于课时核 心知识和学生认知水平、关注 核心素养培育、统领课堂教学 的问题。
数学‚情境——问题‛教学的四个 环节互相联系。 创设数学情境是提出数学问题的 基础，同时所提出一个好问题又可 以作为一个新的数学情境呈现给学 生； 提出数学问题与解决数学问题形 影相伴、携手共进。
解决问题的过程中也可以发现和 提出新的数学问题； 应用数学知识解决实际问题本 身就是一个解决数学问题的过程； 在数学知识的应用过程中还可 以提出有意义的数学问题，而一个 好的数学应用问题本身又构成一个 好的数学情境。
素养是指一个人的修养，与素
质同义。从广义上讲，包括道德品 质、外表形象、知识水平与能力等 各个方面。在知识经济的今天，人 的素养的含意大为扩展，它包括思 想政治素养、文化素养、业务素养、 身心素养等各个方面。
‚核心素养‛的概念的引入
近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各 国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心 素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教 育评价方式，促进教育质量的提高，其中一个标志事 件就是1997年12月，经济合作与发展组织（ Organization for Economic Cooperation and Development, 简称OECD）启动了‚素养的界定与遴 选：理论和概念基础‛项目。
如何教学生思考？
● 理清知识的逻辑脉络，重视问题 意识的培养； ● 从知识的理解中传递比较、分析、 抽象、概括、归纳、演绎等思想方法； ● 从解题、实验、实践的反思中， 探究辩证的思想方法和批判能力。
2
教学习体验
在‚做中学‛的学习活动中获得 学习体验。（含知识学习、技能训练
和思想方法的体验）
经 验与体 验
清华附小学生发展的‚五大核心素养‛
1. 身体健康
要热爱生活，自信向上，悦纳自己；学会微笑、 感谢与赞美，尊敬师长，友善乐群，乐于助人； 要学会情绪管理，自强不息、积极进取，拥有朝 气蓬勃的“精气神”。
2.
成志于学
要增强学习内驱力，勤于学习、敏于求知，既 能自主学习，又能与人合作，具有良好的学习习 惯、科学的学习方法，学会思考，敢于质疑，勇 于探究，并能够把学习所得运用于社会生活中， 做到知行合一。
当前中国基础教育课改 正处于‚再出发‛的阶段
●
基本特征：
以‚立德树人‛为宗旨，以 发展学生‚核心素养‛为目标， 以实现课堂教学转型和建立学 校课程体系为重点。
一
立德树人，
重视一般核心素养的培育
公民核心素养(共同探讨)
人与工具
● 学会求知
学会学习； 提升注意、记忆和思考能力； 运用语言与知识的能力； 数字化能力。
5. 学会改变
面对不断发展进步的社会和生活，能够 悦纳，学会适应，顺应发展，不断改变自己 的心智模式，实现自我超越。 要勇于面对生活中遇到的实际问题，形 成并发展积极的人生态度，敢于实践，动手 动脑，大胆尝试. 应有敢为人先的精神，具有批判性、创 造性思维以及创新实践能力。
语文教育，重视核心素养的养成
关于学习体验的理解
● 学习体验，离不开学生自己的学习活动； ● 学习体验，是学生在活动经验基础上的反 思、领悟与升华, 是学生个体内化的经验； ● 学习体验，是以学科学习的知识、 技能、 学科思想方法和情感、态度、价值观 为载体 , 并通过学生个体的思考、领悟获得的思维积淀。
重视学习活动体验的教学
决定人的素养形成的 根本要素，在于教育 思想的进步与教育制 度的健全发展。
课改，必须重视核心素养的培育！
在新一轮基础教育课程改革中， 迎接课堂转型的挑战，难以绕过 ‚核心素养‛这一重要问题。因为 学校教育是面向未来的事业，国民 核心素养的培育是至高无上的课题， 核心素养指导、引领着中小学课程 教学改革实践。没有核心素养，改 革就缺了灵魂。
自2000年以来,通过六年４００余所 中小学的教学实验，现已初步形成了 数学‚情境——问题‛教学模式的教 学体系： 该模式的教学宗旨： 是培养学生自主创新意识与实践能 力。
模式的核心：
把‚质疑提问‛、培养学生的问题意 识、提高学生提出问题与解决问题的能 力贯穿于教学过程的全过程。
内在联系：
创设数学情境是前提， 提出数学问题是核心， 解决数学问题是目标， 应用数学知识是归宿。
经验：由实践得来的知识或技能。 （有直接经验与间接经验） 体验：通过实践来认识周围的事物； 亲身经历。 可见，体验的特征： 1）具有实践、探究的过程性； 2）强调亲身经历； 3）具有个性化特征，是个体内化的经验。
何谓学习体验？
学习体验，可以理解为学生从经
历的学习活动过程中获得的感受、体 会、领悟以及由此获得的相关知识、 技能、情感与观念等内容有机组合的 个性内化经验 。
在课堂教学中，抓住阅读、总结、解 题表述、交流、讨论，训练学生的表 达能力； 在课外活动的交流、游戏、社会活 动中，训练学生的表达能力。
教学生表达的要求
● 引导学生在解题、实验、实践的反
思中，通过师生互动、生生互动表述 自己的思考； ● 引导学生在合作学习、展示交流、 讨论辩论中提升口头表达能力；
如何教学生获得体验？
● 引导学生关注知识内涵与逻辑脉 络的学习，重视激发学生的学习兴 趣； ● 引导学生在知识理解、语言文 字运用、解题、实验、实践的反思 中体验有关思想方法； ● 引导学生在自主学习、合作探 究、讨论辩论中获得勤于思考、敢 于质疑、勇于创新的体验。
3
教表达
重视‚表达、倾听、交际‛能力 的训练（其中，表达能力是核心）
30多年的努力，中国创新能力在增长！
专利数是衡量一个国家创新活动产出的 重要标志。 在应用技术方面，中国专利申请总数在 2012年首次超过美国，成为世界第一大专 利申请国，占全世界的1/4。 中国的中兴和华为两家公司已经是PCT国 际专利申请数位列三甲的公司，这在10年 前是不可思议的。
素养解析
人与自己
● 学会发展 爱国、诚信； 发展人格特征； 在广泛的人脉关系中自我发展。 ● 学会改变 敢于质疑批判； 发现问题、提出问题与解决问题； 接受改变、适应改变、主动改变。
人与社会
● 学会做事 学习、掌握职业技能； 创新进取； 冒险精神。 ● 学会共处 正确认识自己，学习他人经验； 表达与交流； 团队合作与和谐的人际关系。
用‚三教+‛培育 学生核心素养
贵州师范大学教授
吕传汉 2015.10.
教育改革关键在观念改变
教师转变教育观念，就是 用学生发展的思维代替以考 试成绩为标准的思维，用相 信学生能力的思维代替教师 权威的思维，真正做到以学 生为主体。 —— 顾明远
中国已决定采纳经合组织 （OECD）‚核心素养‛的概念。 核心素养将成为未来基础教育 改革的总的指向，而核心素养 的培养体系是一种综合取向， 将由学科中心转向对‚人‛的 全面发展的关注。
学科教学重在‚三教‛ 教思考！ 教体验！ 教表达！
二 用‚三教＋‛培 育学生核心素养
用‚三教＋‛培育学生核心素养
用教思考，教体验， 教表达，促进创新型人 才的成长！
教思考, 重在培养思辨能力； 教体验，重在积淀核心素养； 教表达，重在培养交际能力。
促进学生软能力增长，为国 家培养第三产业发展需要的人 才！
语文学科的核心能力是指正确理解和运
用祖国语言文字的能力，语文教学要重视 独立思考能力、丰富的想象能力培养。 《语文课程标准》对语文的核心能力提 出了明确的要求。具体有： 1.识字写字能力；2.阅读能力 ； 3.写作能力； 4.口语语交际能力； 5.语文研究研能力。
●
言语能力——语文学科能力的 核心是言语能力, 给学生提供言语 实践的机会,才能切实提高学生的 语文学科能力。 务必要加强学生口语交际培养 ，教学生学会倾听、表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社 会交往。
3. 天下情怀
应自尊自重，自立自强，拥有爱家人、爱 家乡、爱集体、爱人民、爱祖国的思想感情。 要有为社会服务和奉献的公益精神；要有振兴 中华的社会责任感、使命感；要有较开阔的国 际视野，能够理解、尊重、包容多元文化，能 与不同文化背景的人进行平等交流，友善相处 和交往。
4. 审美雅趣
应向往与追求美好形象和美好事物，学会 感知美，善于发现美、体验美、理解美，在对 生活、自然、科学、艺术的欣赏中，受到美的 熏陶。
1 教思考 ——思考什么？如何思考？
抽象、概括、归纳、分析（发散 思考）、综合（集中思考）、判断
（从概念的获得、问题解决及数学应 用中获得）等等。
教学生思考的要求
教学生思考什么？ 首先教师要思考： ● 该教学内容体现哪些思想方法； ● 有关的思想方法在知识、技能中是 如何呈现的； ● 应如何进行辩证思考。
数学教学，本质上是师生共同进行数学 活动的教学，所以学生获得相关的活动体 验是数学学习的一个重要目标．
教学生体验的要求
教学生体验什么？ ● 体验知识的内涵与逻辑脉络； ● 体验知识呈现的思想方法，激发学 生的问题意识； ● 在阅读、观察、调查、讨论、辩论、 表达等学习活动过程中，获得情感、 态度、价值观的体验。
Baidu Nhomakorabea
● 阅读品质——阅读是一种从语言文 本中获取信息的学习方式, 是一个人 语文素养的核心,因而要大力培养.培 养学生良好的阅读品质。 ● 写作技能——训练写作技能,提高 语文学科的核心素养。 ● 方法习惯——初步掌握学习语文的 基本方法，养成良好的学习习惯。
语文教学：重点应放在“阅读”和“写
作”. 阅读是一扇开阔视野的窗户，能打开 人们的眼界； 阅读是一把开启智慧的钥匙，能使思维 变得敏捷； 阅读是一把完善自我的梯子，能净化人 们的心灵。
实施该教学模式： 教师要采取以启发式为核心的 灵活多样的教学方法；
（恰当把握两种教学的‚度‛）
学生应采取以探究式为中心的 自主合作的学习方法。
启发式教学——中国的教学瑰宝
阅读可增强学生的联想能力，进而促 进逻辑思维能力和记忆能力的发展。
语文核心素养的培养
比如：
● 在识字教学中培养独立分析、识记字形的 能力； ● 在阅读教学中培养读文章想画面的能力， 激活想象力，处理好培养求异思维与求同思 维的关系，鼓励学生发表独特感受和个人见 解，说真实想法，不人云亦云； ● 在作文教学中引导观察，鼓励发现，提倡 写材料作文，增加想象作文的练习。
‚核心素养‛与‚三维目标‛
● ‚核心素养‛的含义比‚知识‛和‚ 技能‛更加宽广。 ‚知识‛与‚技能‛主要指具体学科领 域的知识或者具有‚听‛、‚说‛、‚读 ‛‚写‛、‚算‛等基本技能，素养并不 指向某一学科知识，而且强调个体能够积 极主动并且具备一定的方法获得知识和技 能，它的目的不仅限于满足基本生活需要 ，更有助于个人追求生活目标、促进个人 发展和有效参与社会活动。
●
‚三教+‘情境—问题’ 教学‛培育创新型人才
学科‚情境——问题‛教学 基本模式
中小学学科“情境——问题”教学基本模式为：
学生学习：质疑提问、自主合作探索
设 置 情 境 （观察、分析）
提 出 问 题 （探究、猜想）
解 决 问 题 （求解、反驳）
注 重 应 用 （学做、学用）
教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授
● ‚核心素养‛的含义比‚能力‛的 意义更加宽泛，既包括传统的教育领域 的知识、能力，还包括学生的情感、态 度、价值观。 这一超越知识和技能的内涵，可以 矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态 度价值观的教育偏失，更加完善和系统 地反映教育目标和素质教育理念。
● ‚核心素养‛的功能超出了‚职 业‛和‚学校‛的范畴。 素养的获得既可以使学生升学或 更好地进行未来的工作，又能使学生 发展成为更为健全的个体，能够更好 地适应未来社会的发展变化，并为终 身学习、终身发展打下良好的基础， 达到促进社会良好运行的目的。
指导、鼓励学生撰写“学习日 记”、“学习心得”、“小论文” 等，简要讲述自己感兴趣的见闻， 敢于发表自己的意见，培养学生的 文字表达能力。
●
课堂教学中，务必把握 课时(或单元)三‚核心‛
课时核心知识！ 课时核心问题！ 课时核心素养！
●
课时核心知识：数学课时的 基本概念、基本原理、基本运 算或基本技能等重点内容。 课时核心问题：基于课时核 心知识和学生认知水平、关注 核心素养培育、统领课堂教学 的问题。
数学‚情境——问题‛教学的四个 环节互相联系。 创设数学情境是提出数学问题的 基础，同时所提出一个好问题又可 以作为一个新的数学情境呈现给学 生； 提出数学问题与解决数学问题形 影相伴、携手共进。
解决问题的过程中也可以发现和 提出新的数学问题； 应用数学知识解决实际问题本 身就是一个解决数学问题的过程； 在数学知识的应用过程中还可 以提出有意义的数学问题，而一个 好的数学应用问题本身又构成一个 好的数学情境。
素养是指一个人的修养，与素
质同义。从广义上讲，包括道德品 质、外表形象、知识水平与能力等 各个方面。在知识经济的今天，人 的素养的含意大为扩展，它包括思 想政治素养、文化素养、业务素养、 身心素养等各个方面。
‚核心素养‛的概念的引入
近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各 国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心 素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教 育评价方式，促进教育质量的提高，其中一个标志事 件就是1997年12月，经济合作与发展组织（ Organization for Economic Cooperation and Development, 简称OECD）启动了‚素养的界定与遴 选：理论和概念基础‛项目。
如何教学生思考？
● 理清知识的逻辑脉络，重视问题 意识的培养； ● 从知识的理解中传递比较、分析、 抽象、概括、归纳、演绎等思想方法； ● 从解题、实验、实践的反思中， 探究辩证的思想方法和批判能力。
2
教学习体验
在‚做中学‛的学习活动中获得 学习体验。（含知识学习、技能训练
和思想方法的体验）
经 验与体 验
清华附小学生发展的‚五大核心素养‛
1. 身体健康
要热爱生活，自信向上，悦纳自己；学会微笑、 感谢与赞美，尊敬师长，友善乐群，乐于助人； 要学会情绪管理，自强不息、积极进取，拥有朝 气蓬勃的“精气神”。
2.
成志于学
要增强学习内驱力，勤于学习、敏于求知，既 能自主学习，又能与人合作，具有良好的学习习 惯、科学的学习方法，学会思考，敢于质疑，勇 于探究，并能够把学习所得运用于社会生活中， 做到知行合一。
当前中国基础教育课改 正处于‚再出发‛的阶段
●
基本特征：
以‚立德树人‛为宗旨，以 发展学生‚核心素养‛为目标， 以实现课堂教学转型和建立学 校课程体系为重点。
一
立德树人，
重视一般核心素养的培育
公民核心素养(共同探讨)
人与工具
● 学会求知
学会学习； 提升注意、记忆和思考能力； 运用语言与知识的能力； 数字化能力。
5. 学会改变
面对不断发展进步的社会和生活，能够 悦纳，学会适应，顺应发展，不断改变自己 的心智模式，实现自我超越。 要勇于面对生活中遇到的实际问题，形 成并发展积极的人生态度，敢于实践，动手 动脑，大胆尝试. 应有敢为人先的精神，具有批判性、创 造性思维以及创新实践能力。
语文教育，重视核心素养的养成
关于学习体验的理解
● 学习体验，离不开学生自己的学习活动； ● 学习体验，是学生在活动经验基础上的反 思、领悟与升华, 是学生个体内化的经验； ● 学习体验，是以学科学习的知识、 技能、 学科思想方法和情感、态度、价值观 为载体 , 并通过学生个体的思考、领悟获得的思维积淀。
重视学习活动体验的教学
决定人的素养形成的 根本要素，在于教育 思想的进步与教育制 度的健全发展。
课改，必须重视核心素养的培育！
在新一轮基础教育课程改革中， 迎接课堂转型的挑战，难以绕过 ‚核心素养‛这一重要问题。因为 学校教育是面向未来的事业，国民 核心素养的培育是至高无上的课题， 核心素养指导、引领着中小学课程 教学改革实践。没有核心素养，改 革就缺了灵魂。
自2000年以来,通过六年４００余所 中小学的教学实验，现已初步形成了 数学‚情境——问题‛教学模式的教 学体系： 该模式的教学宗旨： 是培养学生自主创新意识与实践能 力。
模式的核心：
把‚质疑提问‛、培养学生的问题意 识、提高学生提出问题与解决问题的能 力贯穿于教学过程的全过程。
内在联系：
创设数学情境是前提， 提出数学问题是核心， 解决数学问题是目标， 应用数学知识是归宿。
经验：由实践得来的知识或技能。 （有直接经验与间接经验） 体验：通过实践来认识周围的事物； 亲身经历。 可见，体验的特征： 1）具有实践、探究的过程性； 2）强调亲身经历； 3）具有个性化特征，是个体内化的经验。
何谓学习体验？
学习体验，可以理解为学生从经
历的学习活动过程中获得的感受、体 会、领悟以及由此获得的相关知识、 技能、情感与观念等内容有机组合的 个性内化经验 。
在课堂教学中，抓住阅读、总结、解 题表述、交流、讨论，训练学生的表 达能力； 在课外活动的交流、游戏、社会活 动中，训练学生的表达能力。
教学生表达的要求
● 引导学生在解题、实验、实践的反
思中，通过师生互动、生生互动表述 自己的思考； ● 引导学生在合作学习、展示交流、 讨论辩论中提升口头表达能力；
如何教学生获得体验？
● 引导学生关注知识内涵与逻辑脉 络的学习，重视激发学生的学习兴 趣； ● 引导学生在知识理解、语言文 字运用、解题、实验、实践的反思 中体验有关思想方法； ● 引导学生在自主学习、合作探 究、讨论辩论中获得勤于思考、敢 于质疑、勇于创新的体验。
3
教表达
重视‚表达、倾听、交际‛能力 的训练（其中，表达能力是核心）
30多年的努力，中国创新能力在增长！
专利数是衡量一个国家创新活动产出的 重要标志。 在应用技术方面，中国专利申请总数在 2012年首次超过美国，成为世界第一大专 利申请国，占全世界的1/4。 中国的中兴和华为两家公司已经是PCT国 际专利申请数位列三甲的公司，这在10年 前是不可思议的。
素养解析
人与自己
● 学会发展 爱国、诚信； 发展人格特征； 在广泛的人脉关系中自我发展。 ● 学会改变 敢于质疑批判； 发现问题、提出问题与解决问题； 接受改变、适应改变、主动改变。
人与社会
● 学会做事 学习、掌握职业技能； 创新进取； 冒险精神。 ● 学会共处 正确认识自己，学习他人经验； 表达与交流； 团队合作与和谐的人际关系。
用‚三教+‛培育 学生核心素养
贵州师范大学教授
吕传汉 2015.10.
教育改革关键在观念改变
教师转变教育观念，就是 用学生发展的思维代替以考 试成绩为标准的思维，用相 信学生能力的思维代替教师 权威的思维，真正做到以学 生为主体。 —— 顾明远
中国已决定采纳经合组织 （OECD）‚核心素养‛的概念。 核心素养将成为未来基础教育 改革的总的指向，而核心素养 的培养体系是一种综合取向， 将由学科中心转向对‚人‛的 全面发展的关注。
学科教学重在‚三教‛ 教思考！ 教体验！ 教表达！
二 用‚三教＋‛培 育学生核心素养
用‚三教＋‛培育学生核心素养
用教思考，教体验， 教表达，促进创新型人 才的成长！
教思考, 重在培养思辨能力； 教体验，重在积淀核心素养； 教表达，重在培养交际能力。
促进学生软能力增长，为国 家培养第三产业发展需要的人 才！
语文学科的核心能力是指正确理解和运
用祖国语言文字的能力，语文教学要重视 独立思考能力、丰富的想象能力培养。 《语文课程标准》对语文的核心能力提 出了明确的要求。具体有： 1.识字写字能力；2.阅读能力 ； 3.写作能力； 4.口语语交际能力； 5.语文研究研能力。
●
言语能力——语文学科能力的 核心是言语能力, 给学生提供言语 实践的机会,才能切实提高学生的 语文学科能力。 务必要加强学生口语交际培养 ，教学生学会倾听、表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社 会交往。
3. 天下情怀
应自尊自重，自立自强，拥有爱家人、爱 家乡、爱集体、爱人民、爱祖国的思想感情。 要有为社会服务和奉献的公益精神；要有振兴 中华的社会责任感、使命感；要有较开阔的国 际视野，能够理解、尊重、包容多元文化，能 与不同文化背景的人进行平等交流，友善相处 和交往。
4. 审美雅趣
应向往与追求美好形象和美好事物，学会 感知美，善于发现美、体验美、理解美，在对 生活、自然、科学、艺术的欣赏中，受到美的 熏陶。
1 教思考 ——思考什么？如何思考？
抽象、概括、归纳、分析（发散 思考）、综合（集中思考）、判断
（从概念的获得、问题解决及数学应 用中获得）等等。
教学生思考的要求
教学生思考什么？ 首先教师要思考： ● 该教学内容体现哪些思想方法； ● 有关的思想方法在知识、技能中是 如何呈现的； ● 应如何进行辩证思考。