让生活走进语文教学
语文走进生活实施方案
语文走进生活实施方案一、背景介绍。
语文是我们国家的传统学科，它不仅是一门学科，更是一种文化传承和生活方式。
然而，在当今社会，随着科技的发展和生活节奏的加快，很多人对语文的重视程度有所下降，甚至出现了一些学生对语文学习的抵触情绪。
因此，为了让语文走进生活，提高语文学习的实效性和趣味性，我们需要制定相应的实施方案。
二、实施方案。
1. 创设语文情境。
语文学习不应该局限于课堂和课本，而是要融入到生活中去。
学校可以组织学生参观文学馆、书法展览、戏剧表演等，让学生在真实的语文情境中感受语文的魅力。
同时，老师也可以引导学生在日常生活中观察、思考、感悟，将所学的语文知识与实际生活相结合。
2. 创新语文教学方式。
传统的语文教学方式往往以灌输为主，学生缺乏主动性和参与性。
因此，我们可以采用多媒体教学、互动教学、合作学习等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，激发他们的学习兴趣和学习潜能。
3. 拓展语文学习内容。
除了传统的文言文、古诗词等内容，我们还可以引入一些当代文学作品、影视作品等，让学生了解当下社会的语言表达方式，增加学习的多样性和趣味性。
同时，可以开展一些与语文相关的主题活动，如朗诵比赛、写作比赛等，激发学生的创造力和表达能力。
4. 强化语文评价体系。
语文教学的目的不仅是让学生掌握知识，更重要的是培养学生的语文素养和综合能力。
因此，我们需要建立起科学合理的语文评价体系，注重学生的语言表达能力、文学鉴赏能力、批判思维能力等方面的培养和考核，让学生在学习语文的过程中得到全面的发展。
5. 加强家校合作。
学校和家庭是学生成长的两个重要环境，家校合作对于学生的语文学习至关重要。
学校可以定期举办家长会，向家长介绍语文教学的理念和方法，引导家长在日常生活中关注和引导孩子的语文学习，共同营造良好的语文学习氛围。
三、实施效果。
通过以上实施方案的落实，我们相信可以取得以下效果：1. 学生对语文学习的兴趣和积极性得到提高，学习效果明显；2. 学生的语文素养和综合能力得到全面发展，不再局限于课本知识；3. 学校和家庭形成良好的合作氛围，共同关注和支持学生的语文学习；4. 学生在日常生活中能够运用所学的语文知识，感受语文的魅力，形成对语文的积极态度和习惯。
让“生活化”走进中职语文课堂的思考与策略
让“生活化”走进中职语文课堂的思考与策略【摘要】文学源于生活。
语文教学决不仅仅是培养学生掌握一种工具技能，而更应注重培养学生的灵性和想象力、激发学生的创造潜能，发展学生的个性，引领学生用情感和生命力去诠释语文的内涵，从而真正地享受“生活化”的语文。
【关键词】中职语文；课堂教学；生活化；思考；策略《课文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
语文教学决不仅仅是培养学生掌握一种工具技能，而更应注重培养学生的灵性和想象力、激发学生的创造潜能，发展学生的个性，引领学生用情感和生命力去诠释语文的内涵，从而真正地享受“生活化”的语文。
一、“生活化语文课堂”的构建思考1.语文的外延就是生活的外延。
生活化的语文，就是自觉地把生活资源开发成语文课程资源。
生活中处处都有语文的气息在洋溢，处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机会。
生活的语文就是要以大语文教育观为指导，打破课内外、学科间的严格界限，把语文学习视为长期积累的渐进过程，给学生创设自主学习与发展的环境，开放语文学习的时间和空间，加强教学内容与社会生活、学生生活的联系，加强与其他学科之间的相互渗透，使学生在丰富多彩的语文活动中，既学习知识又培养能力，既培养兴趣又陶冶情操，构筑起一座现代语文教学的立交桥。
生活化的语文，就是从学生的生活体验出发来生成语文实践的过程。
从一定意义上说，生活的语文，就是基于学生生活体验的语文。
结合课文的教学，可引导学生广泛接触社会、自然，游览家乡的名胜古迹，参观现代建筑，调查社区环境，搜集民间故事，了解地方特产，观看电视新闻，采访新人新事，让学生自由地练说练写。
还可以利用晨会、班会、综合实践活动等时间组织学生展示交流，讲述体会和看法，展开讨论和辩论。
2.生活化语文是人性的语文。
语文的工具是浸润着浓浓人文的工具性，是负载着厚重文化的工具性，是流淌着美好人性的工具性。
浅析职高语文生活化教学
浅析职高语文生活化教学【摘要】现代教育追求将课堂教学与学生生活相结合，职高语文生活化教学应运而生。
本文首先介绍了生活化教学的背景和研究意义，然后从概念、重要性、实施方式、实际效果和改进等方面进行了深入分析。
职高语文生活化教学能够激发学生学习兴趣、提高课堂参与度，并帮助学生更好地理解和运用语文知识。
本文总结了职高语文生活化教学的价值，并展望了未来发展方向，希望通过不断探索和改进，进一步提升职高语文教学质量，为学生的综合素质和发展打下坚实基础。
【关键词】职高语文、生活化教学、概念解析、重要性、实施方式、实际效果、改进、总结、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着教育理念的不断更新和社会需求的变化，教育教学模式也在不断发生着转变。
作为职业高中的重要科目之一，语文教学也在不断探索创新。
传统的语文教学模式注重知识的传授和应试技能的培养，往往让学生觉得学习乏味、难以理解；而生活化教学则是一种注重教学内容与学生日常生活紧密相关的教学模式，通过融入学生的生活经验和兴趣点，使学生更加主动积极地参与学习，提升学习效果。
随着社会的发展和技术的进步，学生们的生活方式和认知方式也在不断变化。
传统的教学方式已经无法满足学生对知识获取和能力培养的需求。
探讨如何将职高语文教学与学生的日常生活相结合，使之更具实用性和生活化，已成为当前教育领域的热点话题。
本文将就职高语文生活化教学进行深入剖析和探讨，以期为教学实践提供一些有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义研究生活化教学在职业高中语文课堂中的应用意义具有重要的现实意义。
随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，教育教学模式也在不断地发生着变革。
传统的教学模式已经不能完全适应学生的学习需求和现代社会的发展要求，因此生活化教学的引入将为职高语文教学注入新的活力和动力。
生活化教学可以有效地提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性，增强他们的学习动力。
通过将课堂内容与学生生活密切结合，教师可以更好地引导学生理解和掌握知识，培养学生的价值观和思维能力。
浅谈生活与语文教学的关系
浅谈生活与语文教学的关系“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活中处处都洋溢着语文的气息。
生活的语文，就是要自觉地将生活资源开发成语文课程资源。
语文新课程标准中指出：语文学习的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。
由此可见，让学生在生活中学习语文是最有效的学习。
但受到不同地区、条件、观念的影响，不可能在很短时间内达到生活与语文教学相互融合的最高境界，那不妨把目标分成阶段性进行实施。
实施的第一步就是让生活走进语文教学的课堂，第二步才是让语文课堂走向生活。
那么，在语文课堂教学中如何实施好第一步，让语文学科的人文性和工具性得到完美的统一呢？我的体会是：一.课堂上飘起生活的风帆生活是一本很好的教科书，它与语文教学相结合，使其自身成为了学生学习的教材。
语文学习的内容包罗万象,但是有关涉及到生活方面的内容却有很多,如学校是学生生活的重要舞台，教师要善于将这座舞台上发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。
比如，老师如父母般的言传身教、食堂的排队领饭、激烈的体育比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的课外活动，学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写。
另外我们的初中语文七年级（上）第一单元的家庭生活，第二单元的学校生活等和八年级（下）第一单元等等,都是反映生活内容,它让学生体会到家庭的温暖，体会到亲情的可贵，体会到生命的崇高，明白了要热爱生活,珍惜生命。
在平时的语文实践活动中,要让学生走进生活，学生才学会关心祖国的发展和人类的进步，关心学校和周围的发展变化，关心为多数人所瞩目的带倾向性的问题。
有了这样一腔热血，学生自然就会关注时代的发展，留心社会的走向，注视世界的变化。
也就会自然地主动地去浏览报刊，注意新闻，关注时局，议论时事，抨击时弊，体味与国家与人类同忧同喜的情感变化，尝试着思考解决问题的得失方略，有力地促进自身视野的开阔，磨砺自己思维的深邃，陶冶自己强健的人格。
这就是情感教学，是学生在课堂学习过程中主动认知和心理活动高度发展的必要条件，情感被激发，能促进意志的发展，推动学生更加勇敢、自信、主动地去学习，不断获得成功。
找寻生活中的元素——让生活元素在初中语文教学中遍地生花
探索篇•方法展示找寻生活中的元素—让生活元素在初中语文教学中遍地生花李莉（甘肃省白银市会宁县河畔初级中学，甘肃白银）摘要:近年来，随着我国新课程改革的不断深入，在初中语文实际教学中有效融入生活化的教学方式已经成为语文教学的主要内容。
初中是整个教育的主要时期，初中阶段的语文教学，不仅可以巩固学生的语文基础，提高学生文字应用能力；还可以对学生文字爱好和阅读能力进行培养。
所以，语文教师在教学过程中，要加强生活元素的融入，通过科学合理的安排生活化实践，引导学生从生活中学习语文知识。
就对在初中语文教学中应用生活化的教学策略进行深入探讨。
关键词：生活；初中；语文；教学；策略目前，新课改的不断深入，给语文教学提出了较高的要求，语文课堂教学不能只局限在对知识的传播上，还要不断培养学生的学习习惯，并将课堂上学习到的知识应用在实际生活中。
在初中语文实际教学中应用生活化的教学方式，不仅拓宽了学生所学的知识面，激发了学生的学习积极性，还可以有效提升初中语文教学效率。
本文就结合实际教学，将生活元素融入初中语文教学中的策略进行探讨。
一、初中语文生活化融入的意义生活化的教学在初中语文教学中应用是一种新的教学模式.教师应该引导学生运用自主学习的方法，这样可以调动学生的学习主动性，让学生成为学习的主人。
初中语文在教学中,要结合实际生活和学生的综合能力，才可以有效促进学生全面发展,提高教师的教学能力。
从理论上讲，通过应用生活化的教学有助于教师转变以往的教学方式,更好地把握语文教学本质;而从实践方面来讲,在教学实践中，教师应引导学生自主学习，培养学生良好的学习习惯,不断提高教学质量。
二、生活元素在初中语文教学中的应用策略（一）创设生活情境，加深学生理解创设生活情境可以加强学生对生活的体验，使学生在轻松的环境中掌握所学知识，进而提高学生学习效率。
生活教学情境是比较常见的最有效的教学方式,通过创设生活情境,不仅让学生在课堂上学习知识,也让学生在课外思考问题,从而提高学生学习积极性。
让生活走进语文教学课堂
让生活走进语文教学课堂摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，应渗透学生的生活，关键词：生活走进语文课堂教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一.语文教学应回归生活教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
在教学中，我们应做到以下几点：1.访一访，观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。
让语文教学紧密联系生活
让语文教学紧密联系生活语文是一门范围很广的学科，学好语文的渠道多种多样。
怎样做到语文教学紧密联系生活？笔者结合教学实践，谈谈自己的做法与体会。
一、回归生活，学习语文教材中每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活应该接轨，语文课堂教学要做到生活化，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪，才能引导学生更好地懂得生活、学会生活。
1.在学习中学会观察生活语文教材中收录的课文，一些人和事由于和学生的现实生活有差距，造成学生认知的不全面、不具体；有的课文内容是学生经常见到的生活现象，但往往又是他们熟视无睹的。
所以，教学时我们应该指导学生去留心观察生活，通过观察，扩大视野，对深刻理解课文，提高学生的观察和理解能力将大有益处。
例如：在学习《孙中山破陋习》一课时，教师可以组织学生去查阅资料，了解封建社会的传统，了解当时社会的一些不合理的社会制度和现象；也可以让学生去社区采访一些老人，这样不仅使学生全面了解了当时的社会，而且还能深刻理解课文中妈妈给姐姐缠足也是无可奈何的事，这样做不但充实了学生的生活，也进一步提高学生学习语文的兴趣。
2.在学习中学会演说学习语文的过程，就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生如身临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
如：在学习完《陶校长的演讲》后，可组织学生在班级里进行简单的5分钟演讲比赛。
这样做不仅是进一步理解课文的含义，而且有助于培养小学生的口语表达能力，展示自我才华，达到锻炼胆量的目的。
因为很新鲜，大伙的参与热情很高，比直接背诵强多了。
再如：学习《负荆请罪》《三顾茅庐》等课文后，把内容编排成课本剧，让学生演一演，抽象的语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，哪个不喜欢呢？二、学习语文需要一双发现的眼睛生活是知识的海洋，生活中处处皆语文。
让小学语文教学走进生活论文
让小学语文教学走进生活摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。
一、对语文教学生活化的认识1．语文教学生活化，是社会发展的要求。
被誉为当代教育思想发展中一个里程碑的《学会生存——教育世界的今天和明天》，鲜明地提出了基础教育“为了生存”和“学会生存”这一主题；面向21世纪的“德洛尔报告”则更明确提出：“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”是教育的四个重要支柱。
更重要的是，基础教育被视为“走向生活的通行证”。
基础教育关照生活世界，回归生活，注重生活的教育意义和教育对学生生活方式的建构，成为世界基础教育改革的一个基本特征。
然而多少年来，我们的基础教育脱离了学生的生活世界，远离了学生的生活世界，导致了学生对人生与社会自主思考的忽视，导致课堂教学缺乏生命的活力，导致教育丧失生活意义。
总之，与人的“生活世界”分离的教育难以体现教育全部的生活意义和生命价值，无法给予学生“走向生活的通行证”。
2．语文教学生活化，是学科性质的要求（1）语文的社会性决定了语文教学必须回归生活。
语文学科的社会性是指语文渗透于社会的每一个方面，每个角落，与社会生活息息相关。
一方面，语文无所不在。
学生学习语文并非是从学校开始，也不会以走出学校而结束。
语文学习广泛而长期地存在于家庭、学校和社会之中。
它在书本里，也在生活中，书本以外的生活，更是学习语文的广阔天地。
读书看报是学语文，欣赏名山大川是学语文，了解民俗风情是学语文，参加公益事业是学语文，甚至休闲娱乐游戏亦是学语文，语文学习的触角可延伸到生活的各个领域，真可谓“处处留心皆学问、人情练达即文章”。
初中语文教学与现实生活结合(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中语文教学与现实生活结合第一篇范文：初中语文教学与现实生活结合在当今社会，初中语文教学的目的不仅仅是为了传授知识，更重要的是要培养学生的综合素质，使他们在现实生活中能够运用所学知识解决问题。
因此，将初中语文教学与现实生活紧密结合，已成为我国教育改革的重要方向。
本文将从教学实践出发，探讨如何有效地将初中语文教学与现实生活相结合。
教学内容与现实生活的关联1.课本内容与生活实际的结合课本中的文章、故事及诗歌等，都蕴含着丰富的生活哲理。
教师在教学过程中，要引导学生发现这些内容与现实生活的联系，让他们在理解课文的基础上，更好地体会生活中的美好与哲理。
例如，在学习《背影》一文时，教师可以让学生分享自己与父母之间的感人故事，从而加深对课文内容的理解。
2.语文知识在生活中的应用教师要注重培养学生的语文实践能力，让他们在日常生活中能够运用所学知识。
如教会学生如何书写电子邮件、撰写申请书、拟定合同等，这些都是现实生活中必不可少的语文技能。
教学方法与现实生活的关联1.情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
通过情境教学法，让学生在现实生活中感受语文的魅力。
例如，在学习古诗《登鹳雀楼》时，教师可以带领学生走进大自然，亲身感受“白日依山尽，黄河入海流”的壮丽景象。
2.案例教学法案例教学法是通过分析具体的人物、事件或现象，让学生从中汲取经验教训，提高自己的认识水平。
教师可以选取一些与现实生活紧密相关的案例，让学生进行讨论、分析，从而提高他们的语文素养。
例如，可以让学生关注社会热点问题，如反腐倡廉、环境保护等，通过写作、辩论等形式，提高学生的语文实践能力。
教学评价与现实生活的关联1.过程性评价过程性评价是指在教学过程中，教师要关注学生的学习态度、方法、效果等方面，全面了解学生在现实生活中的语文应用能力。
走进生活,创设和谐语文教学课堂
走进生活，创设和谐语文教学课堂摘?要：新《语文课程标准》指出语文教学要结合生活实际，加强语文教学与生活的联系。
文章根据新课改的新理念的要求，从创设生活化的课堂环境、在教学中体现生活、在生活中进行教学、在实践中应用语文四个方面来谈如何加强语文教学与生活的联系。
关键词：语文；生活；教学新课改倡导大语文的教学观，提倡语文教学回归现实生活。
倡导课堂上可以用鲜活生动的现实生活来弥补语文教材的单调呆板，让语文教学生动起来，达到提高教师教学激情、提升学生学习效果的理想境界。
那么，如何走进生活，创设和谐语文教学课堂呢？一、要创设生活化的课堂教学环境过度强调学习功能和形式，是传统的课堂环境不可忽视的一大缺陷。
这种教学方式往往会忽视学习环境的创设，轻松愉悦的学习氛围对学生的心理品质和学习能力的培养有着良好的促进作用。
为了让学生能够无拘无束地表达自己的思想、发表自己的独特认知，教师应该打破传统、死板的上课形式，在课堂上模拟生活化的环境。
比如，课堂上可以利用多媒体展现出真实的生活场景，教师可以设计和上课内容相关的课件，通过投影仪把相关照片、视频等表现出来，让学生在学习课本知识的同时感受一下现实生活中的情景。
这样的环境不仅可以让教师的教学策略得到提高，而且可以让语文教学与生活紧密相连。
二、要倡导在语文课堂上再现生活语文教材中所描写的一些人和事，与学生现在的生活是相脱节的，这导致了学生在学习语文的时候产生一些偏差，对教材中所展现事物的认识不够全面。
所以，语文教学不应局限在教材和课堂上，学校中、社会上的许多事情都可以融入到语文教学之中，以此让学生可以全面了解语文知识。
例如：教师可以在第一节课上让同学进行自我介绍，让同学用简单扼要、生动形象的语言来介绍自己，把自己的特征形象地表达出来。
之后，教师让学生根据每个同学的特征、兴趣、爱好来给每位同学取昵称。
教师可以利用课前5分钟让学生讲一讲自己身边发生的事情，或是读一下自己昨晚的日记，与同学之间进行交流互动。
让语文教学走进生活论文
让语文教学走进生活“生活处处皆语文，语文时时现生活。
”这是大语文观所体现出来的语文与生活的关系。
江泽民同志也在《关于教育问题的谈话》中提出：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。
”其实，早在两千多年前，我国古代著名的教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。
”孔子的话形象生动的阐明了知识与生活之间的关系。
随着现代社会的发展，有一部分学校为了追求高效率，提高分数，提高升学率，把学生束缚在教室中，语文教学仅仅是为考试服务，学生在禁锢的空间内成为了一部机器，生活在记忆、考试、再记忆的恶性循环中，丧失了对语文学习的兴趣，更是割裂了语文与生活的联系，学生往往出现高分低能的结果。
近年来，我国大力倡导素质教育，而作为众学科之首的语文教学应当首当其冲，在教学中打破以往墨守成规的教学原则，将语文教学与我们的生活紧紧联系起来，培养学生的语文兴趣。
语文从生活开始，与生活同行，生活是语文教学的源头活水。
作为老师的我们，更应该不遗余力的做好这件事。
一、用生活来教学，把语文知识生活化任何人在人类社会中生存，就必须而且必然要首先接受生活世界的教育，老师作为课堂教学活动的设计和组织者，要善于充分挖掘生活资源，把有限的语文教学内容，用于无限的生活情境中。
如我教《笑》这篇课文，因为它是科普性质的文章学生接受起来比较抽象，我经过分析选了某天的下午来上这节课。
在上课时我没有马上进入课文的讲解，而是给同学们讲了一个我见到的搞笑事件，同学们听后笑的前俯后仰，不亦乐乎。
这时我给同学们提出了一个问题：你们觉得笑是怎么产生的？学生你一言我一语的回答起问题来，不多时这个问题就解决了。
学生在幽默诙谐的气氛中把我们的这课难点就掌握了。
我们既加强了语文学习的生活化，又激发了学生语文学习的积极性和主动性，培养学生语文学习的兴趣。
小学语文教学生活化实践(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨小学语文教学生活化实践的重要性及其具体实施方法。
通过分析生活化教学的特点，结合实际教学案例，提出了一系列提高语文教学实效性的策略，以期为我国小学语文教学提供有益的借鉴。
一、引言语文作为一门基础学科，在我国教育体系中占据着重要地位。
然而，长期以来，我国小学语文教学存在一些问题，如教学内容与生活脱节、教学方法单一等。
为了提高语文教学实效性，有必要将语文教学与生活实践相结合，开展生活化教学。
本文将从生活化教学的特点、实施方法以及具体案例等方面进行阐述。
二、生活化教学的特点1. 实践性：生活化教学强调学生在实践中学习，通过参与各种生活实践活动，提高语文素养。
2. 体验性：生活化教学注重学生的亲身感受，让学生在体验中学习，提高语文学习兴趣。
3. 互动性：生活化教学强调师生、生生之间的互动，营造良好的学习氛围。
4. 个性化：生活化教学尊重学生的个性差异，关注每个学生的学习需求。
三、生活化教学的实施方法1. 挖掘生活资源，丰富教学内容教师应充分挖掘生活中的语文教育资源，如新闻、故事、歌曲、广告等，将这些资源融入课堂教学中，让学生在熟悉的生活场景中学习语文。
2. 创设生活情境，激发学习兴趣教师可以根据教学内容，创设生动有趣的生活情境，让学生在情境中学习，提高学习兴趣。
3. 开展生活实践活动，提高实践能力教师可以组织学生参加各种生活实践活动，如作文竞赛、演讲比赛、读书分享会等，让学生在实践中提高语文素养。
4. 融入家庭生活，拓展学习空间教师可以鼓励学生在家庭生活中运用所学知识，如阅读家庭报纸、杂志，与家人分享读书心得等，拓展学习空间。
5. 倡导自主学习，培养终身学习能力教师应引导学生养成良好的自主学习习惯，学会从生活中发现语文问题，提高终身学习能力。
四、生活化教学案例1. 课堂活动：《校园里的春天》教师以“校园里的春天”为主题，组织学生进行户外观察，收集校园里的植物、动物等素材，通过写作、绘画等形式表达对春天的喜爱。
语文教学要走进生活
语文教学要走进生活作者：陈丽彬来源：《现代教育科学·中学校长》2007年第03期新一轮课程改革，强调教学要从学生已有的生活经验出发，让学生体会到语文就在身边，让学生在生活中学习语文、运用语文，让语文教学走进生活，从而激发学生乐学的情感，发展学生创新思维能力，促进学生个性发展，奏响语文课改的最强音。
一、立足教材，向课外延伸“只有采得百花粉，才能酿出最甜的蜜。
”学好语文，就要广泛地阅读，广泛地涉猎。
所以，我们要立足教材，指导学生广泛地阅读，从而提高学生的语丈素养。
1．以“本”为本，扩展课外阅读。
叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，就必须用好，语文课外延伸必须建立在用好教材上。
这就必须吃透教材，并以此为根本，针对教材的特点和学生的学习需要、根据教学实际确之延仕的角度、方向，从众多的材料中选择最能为教学目的服务的作为延伸材料。
延伸内容或是课本内容的扩大，或是课本内容的加深；目的是拓宽学生的视野，加深学生对课文内容的理解。
2．面向生活，注入时代气息。
语文教学绝不能把学生封在教室里，锁在教材中，用一套教材把学生“套牢”、“搞定”的做法是不可取的，必须树立“大语文”教育思想，把学生从封闭状态中解放出来，将语文教学与社会生活进行“对接”，面向社会，面向生活，面向时代。
3．拓宽视野，延伸方法多样。
“生活就是语文，语文就是生活”，语文的课外学习资源丰富，生活中处处要用到语文。
语文教学要立足于教材，但又不能拘泥于教材，否则终究会“营养”不良。
教师除了提供阅读作品外，应尽可能地多组织各种活动，开发语文课程资源，为学生提供更多的延伸方式，更多的语文实践机会。
这样，不仅能提高学生学习语文的兴趣，而且让学生体验到语文真正是一个施展才华和体验人生的大舞台。
二、打开课堂，与生活沟通“生活即教育，社会即学校。
”从广义上讲，语文学习的外延等同于生活本身。
伟大的教育家陶行知先生就主张在做中学，学中做。
用生活来解读课本，让生活的知识库与学习的知识库交汇、并融，实现课本与生活的对话，从而使语文学习充满生活与生命的气息。
让生活走进语文教学
活 中学 习 ， 学 习 中 更好 地 生 活 ． 而 获 得 有 活 力 的 知识 ． 使 在 从 并
情 操 得 到 真 正 的 陶 冶
一
、
表 演 — — 再 现 生 活
语 文 教学 内容 都 源 于 生 活 教 师 要 以课 堂为 起 点 实 施 生 活
解 、 悟 二 小 的 英雄 气概 ， 时 获 得情 感 的 陶冶 。 如 ： 一 次 成 领 同 又 《 功 的 试 验 》， 师 可 以 找 来 瓶 子 、 锤 等 物 品 ， 把 课 文 部 分 内 教 铅 并
容 大 致叙 述一 下 ． 不讲 结 果 而让 学生 做 试 验 学 生 通 过 亲 身 但 实 践 ， 深 体 会 到危 险 时刻 ， 有 大 家 团结 协 作 才 能 摆 脱 险 境 ， 深 只 把 事 情 办 好 这 样 ． 文章 的思 想 内 涵 不 言 而 喻 ． 理 也 就 自明 道
等 。 样 ， 仅 使 学 生 掌握 了一 定 的语 言 文 字 知识 ． 成 写规 范 这 不 养 字 ， 规 范 话 的 良好 习惯 ． 且 也训 练 了学 生 的社 交 能 力等 再 说 而 如 ： 以通 过 教 师 组织 的形 式 进 行 一 些 博 物 馆 、 厂等 的 访 问 、 可 工 参 观 ． 大 学 生 的 语 文 知识 面 家庭 是儿 童学 习语 文 的第 一 场 扩
语 文学科是综合性学科 ， 罗万象 ， 盖了文 、 、 、 、 包 涵 史 哲 数 理 、 等 社 会 科 学 和 自然科 学各 个 方 面 的知 识 ． 就 必 然 要 注 化 这 意 学 科联 系 如 古 诗 自然 与 历 史 有关 ． 文 一类 大 多描 写 景 物 、 散 风情 ， 自然 与 地 理 历史 也 有 关 。 等等 。 以 ， 意学 科 间 的联 系 ． 所 注 会 把 学 生 的生 活 面 、 识 面 扩 大 很 多 ． 知 自然 无 形 中 提 高 学 生 的 综合能力 总 之 ， 活 中 处处 有 语 文 ， 处 处 用 到 语 文 ． 师 在 语 文 教 生 也 教 学 中 要 将 生 活 与语 文 有 机 结 合 起 来 ．真 正 体 现 学 生 的 主 体 地 位 ． 仅 可 以 克 服 传 统 语 文 教 学 的 弊 端 ． 且 能 优 化 教 学 的 过 不 而 程 ． 学 生 在 活 动 过程 中既 开 阔 了视 野 ． 富 了 知 识 ． 固 了语 使 丰 巩 文 技 能 ． 培 养 了学 生 的创 新 意 识 和 创 造 能 力 ． 又 张扬 了 学 生 的
我为教育建言献策
我为教育建言献策身为一名基层年轻教师，我深刻的感受到语文教学正在变得枯燥、单调、无趣，孩子们被困在狭隘的课堂教学的牢笼里，他们对语文的兴趣正逐步丧失。
陶行知曾有过一个恰当的比喻，说明生活与教育的关系：“生活即教育”，教育极其广阔自由，如一只鸟放在林子里面；“教育即生活”将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。
如何创造一片“林子”让鸟儿自由飞翔？如何让我们的孩子恢复对语文的兴趣，如何使学生真正领悟到语文的博大精深和它无处不在的魅力呢？需要我们每个语文老师从生活出发，从实际出发，变语文的小课堂为生活的大课堂，变头顶的小天空为生活的蓝天。
一、让生活走进课堂变"苦学”为"乐学"，让学习成为一种享受语文来源于生活，服务于生活。
生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。
教育的对象是生活的，教育的环境是生活的，教育是为了生活服务，因此就要用生活的教育方式。
因此，在语文教学中，我们就要从精彩的生活中捕捉现实，感受精彩，创设生活化的情境，让孩子去留心观察。
我们的课文可能是孩子非常了解的生活现象，也有可能是他们全然陌生的人或事，这就需要教师具有敏锐的感悟能力，寻找生活与语文的结合点，让学生不仅是在学教材，更是在感受生活、领悟生活，让生活成为学生的大教材。
比如有的老师说，他们在教学时，会收集些和课文类容联系很密切的图片，特写的啊，整体的啊，局部的啊，然后配上些相关的文字资料，通过老师绘声绘色的讲述和朗读，孩子们仿佛站在了相关的画面前。
古代建设的就能让孩子们感受到中国古代人民的勤劳和智慧，名族的会让孩子们为自己是个中国人而骄傲和自豪等这样的生动效果。
我旁听过这样的教学列子，那位老师在讲解《三顾茅庐》时，就搜集了关于《三国》里诸葛亮和刘备等桃园三兄弟的照片，放着幻灯片，还有一段三国的音频资料，然后在这样的氛围下绘声绘色的讲解课文，让我们旁听的老师都感受到了当年刘备请诸葛亮的那份坚持的决心-不达目的，誓不罢休。
走进生活 让语文教学更精彩
壁 黑 板会 说话 ， 教 室 像温 馨美 丽 的家 。 让 教 室 窗 台摆 上学 生 菩 欢 的 一些 小 玩 具 ， 台摆 上 花 讲
草 ， 级 有 一 个 图书 角 ， 书 一 百 多 本 ， 三 种 儿 童 报 班 有 两
读、 写的强烈愿望 。 小镇 的早晨》 我设置 了这样一个 如《 ，
情 景 ： 镇 的 早晨 那 么 热 闹 ， 街摆 满 了 各 种 农副 产 品 。 小 沿 你 见 过哪 些 农 副 产 品 ？ 主 是怎 样 吆 喝着 做 买 卖的 ？一 卖 组 学 生大 声 吆 喝 ：快 来 买 ， 鲜 的 鱼 ， 宜 卖啊 ！” … “ 新 便 …
新 课 标强 调 ， 堂 不 是 教 师 表 演 的 舞 台 ， 是 师 生 课 而
之间的交往 、 互动 的舞 台 ； 不只是对学生进行训练的场 所， 而是引导学 生走 向生活学 习的场所 ， 发展 自我的场
所 。这就 要 求 我 们努 力 创 设生 活化 课 堂环 境 ， 让学 生 在 无 拘 无柬 、 偷 ｝的 生活 场 景 中 交流 思 想 、 达 情 感 ， 轻松 央 表
生活。
一
困难 ， 些汉 字 和 事 物 的相 象 更 让他 们 感 到 颇 有 趣味 。 这
、
营造生活化的语文教学环境
如 ： 教学“ ” 时 ， 让两个学生 ， 别扮演 “ 在 休 字 我 分 大 树 ” “ ”然 后 “ ” 闲 地 靠在 “ 树 ” ， 样学 生 就 和 人 ， 人 悠 大 上 这 很 自然 地 理 解 了 “ ” 的 写法 的含 义 。 休 字
语文教育只盯在几本教材上 ， 远离 了 生 活 的源 泉 ， 至 以 于 越 来 越 深 地 陷 入 了“ 水 ” ， 师 教 得 死 ， 试 考 得 死 中 教 考 死 ， 生学得死。 学
让“生活化教学”走进小学语文阅读课堂
让“生活化教学”走进小学语文阅读课堂教师可以通过生活化的教学内容让学生更好地理解课文。
在教学《荷花》这篇课文时，可以通过带学生去校园的荷花池或者公园里观赏真实的荷花，让学生亲身感受荷花的美丽，了解荷花的生长环境和特点，这样学生在课文中对荷花的描写就会更加生动形象。
教师还可以以课文中的内容为基础，组织学生开展一些有趣的活动，比如学生可以在课堂上展示自己对荷花的理解，或者可以通过观察实验的形式来了解荷花的成长过程，这样可以提高学生的学习兴趣，增强他们对课文的理解和记忆。
生活化教学可以通过教材外的真实生活情境，让学生更好地理解课文中的情感色彩。
在教学《捕捉快乐的颜色》这篇课文时，教师可以带领学生去户外或者市场上观察不同颜色的物品，让学生感受不同颜色给人带来的情感变化，从而更好地理解课文中的情感表达。
教师可以通过教学课文外的真实生活情境进行角色扮演或者情感表达，让学生在表演中更好地感受课文中的情感色彩，这样可以提高学生的情感理解能力，也可以激发学生对语文阅读的兴趣。
生活化教学可以通过教学中的生活小常识，让学生更好地理解课文的背景知识。
在教学《俺娘》这篇课文时，教师可以通过讲解农村生活的一些小常识，比如农村的生活环境、风俗习惯等，让学生更好地了解课文中所描述的农村生活背景，从而更好地理解课文中的内容。
生活化教学还可以通过教学中的生活情境，培养学生的阅读习惯和阅读能力。
教师可以通过让学生阅读一些与日常生活相关的文章或故事，让学生更好地了解生活中的常识和文化，培养学生的阅读兴趣。
教师还可以通过教学一些有趣的生活小故事，让学生在阅读中享受快乐，培养学生的阅读习惯和阅读能力。
以生活为“源”，优化小学语文阅读教学策略
以生活为“源”，优化小学语文阅读教学策略摘要：语文以生活为载体，生活以语文为再现。
语文课标强调要全面提高学生的综合语文素养是语文教学的主要目标。
那么如何实现这一主要目标，切实全面提高学生的综合素养呢？笔者认为语文阅读教学必须要紧密结合学生的生活实际，搭建生活平台。
让学生在生活中获取知识，收获经验，又能用学习的知识体系更好的服务与生活。
阅读教学也是小学语文教学中的重难点，教师可以利用生活化教学法，帮助学生增强对文章内容的理解，从而切实有效地提高学生的阅读理解能力。
关键词：生活化；小学语文；阅读教学策略一、在小学语文教学过程中，应用生活化阅读的方法意义(一)小学生身心开发还不够完善，生活化阅读成为一个积极生动的途径调动学生的情感学生年纪尚小，又处于初步开始进行系统化的课程教学阶段，由于学习并不能建立理论化的经验和方法论，但会对周围的事情产生新鲜感和好奇感，所以要求老师针对学生身心成长特征予以适当的指导。
把人生因素融入到小学语文阅读教学活动中，引导学生还原自己的观点与情绪，使人生经历体验与写作的相結合，能够有助于学生更好的掌握写作内容。
(二)传统的语文教学往往忽略了学生对自身思想的表现与诉求，而生活式读书则利于学生全方位开发由于常规教育观念和小学教学模式的约束，老师通常只是课堂教学的参与者，给学生提出自身观点和思考的时间较少。
而阅读原本就具有特定的主观性，倘若在小学文篇阅读课中仍实行标准统一化的教育，则极有可能造成小学生的"人云亦云"的从众心态情况。
生活化阅读给了学生联系实际、分享自身观点意见的平台，这同时也是学生在今后各个专业学习中所必须的知识，生活化阅读给了学生提高自己综合素质的平台，促进学生全面成长。
(三)语文教育的终极目的就是培育学生创新思想和健全个性，生活化的适应这一要求语文原本便是来源于日常生活的基础课程，所以针对于低年级学生我们并不能够单纯进行书本上内容的教育，还需要教给学生更基本的自主学习与探索世界的意识。
让作文走进生活——小学语文作文生活化教学实践研究
让作文走进生活——小学语文作文生活化教学实践研究摘要：从实践教学效果可知，作文生活化教学理念融入小学语文教学是行之有效的方法。
作文教学作为语文教学的基本构成部分，教师在教学时要注重教学语言的应用，完善学生构思，帮助学生在学习和生活中积累写作素材，提高生活化作文教学质量。
本文分析了小学语文作文生活化教学实践，并由注重课外阅读、选择教学资源、创设生活情景、注重书籍阅读等方案去开展教学，皆为加强生活化教学引导，提高学生的写作能力。
关键词：小学语文；作文生活化；实践研究前言：对于小学阶段的学生而言，只有学生亲自经历过素材的生活化过程，他们才能够在学习过程中积累更多的有效经验。
按照写作课堂教学开展模式，教师要让学生写作尽量贴近日常生活，引导学生关注现实，帮助学生表达一系列的真实情感，要求学生善于积累优秀素材。
通过生活化教学模式开展，将作文课堂教学难度进行不断降低，最终强化作文教学指导，提高作文课程教学质量。
一、关注课外阅读，积累生活教学素材课堂内的阅读对于学生学习而言还是远远不够的，基于当前小学语文课程组织现状来看，小学阶段的语文阅读教学分为课内阅读与课外阅读这两个部分。
要想使学生的阅读学习能力得到发展，教师也要注重课外阅读教学内容的丰富，按照多种教学案例组织模式，强调学生的自我学习过程。
在课外阅读领域内，要求学生提升自我文学素养，并对各类优秀作文进行挖掘整理，强化课外阅读对学生的指导作用。
例如在教学部编版《秋天的雨》这一篇文章时，按照课内阅读组织过程教师会从秋天的雨本篇文章的谋篇布局特点开展教学，让学生了解作者融入于秋天的雨本篇文章中的哀愁以及秋天雨中各类植物、动物的形象特点。
在开展课程教学时，教师不能够仅仅局限于课堂内的教学内容，应按照学生的兴趣点作为发展基础，要求学生阅读与秋天有关的一些读物。
例如名篇《秋天》、《我心目中的秋天》，它都是学生可以进行阅读的有效素材。
教师可将这些课外读物当作学生联系课文进行理解的优秀文章，遵循由易到难过程，让学生对课外阅读内容进行深刻认知。
走进生活化语文的大门———浅谈如何在大语文观下把生活引进语文教学
对 生活 进 行 再 现 的教 材
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走进生活化语文的大门
浅谈 如 何 在 大语 文ｘ Ｅ－ － ｐ － ＇ ￣ 生 活 引 进 语 文 教 学
一浙江省浦江县实验小学 黄誉兰
摘要 ： 我们 要把语文教学活动置 于现 啊 ！” 我说 ： “ 诶， 还真 是的 ， 一个‘ 绿’ 字就 联 系。把对文本 的学习 ， 与学 生的生活环
一
星期 后 ， 一 份份调 查报告 、 一篇 篇血 泪
论着， 一个个跃跃欲试 。我趁 机让他们用 画笔描绘出 自己心 目中最 美丽 的季节 。
的控诉 、 一条条心急如焚 的呼 吁放 在了我
的讲台上。 我 翻阅着 、 感动着 ， 孩子们已经
化课堂就是开放而有 活力的课 堂 ， 我们 要
这是 我在课 这种以人为本的开放式教学 ， 营造一 深深地 了解污染的严重性 了， 三、 远离学生生活的教材 这 类教材可 以指导 学生 去分析对 照 实实在在的生活中的例子 ，或增加对比阅 而升华理解 ，形成正确 的思维方法和认识 方法。 教材 中有很多以战争为题材的课文 ， 面对这类教材 ，我觉得也是可以转变以传 授为主的枯燥无味 、脱离生活实际 的课堂
实的生活背景之 中，以课 堂学 习为圆心 ，
要让课堂生活化。面对不 同的三种教材 ，
让我们 知道 小草 醒来 了呢 Ｊ” 一石惊起千 境 、 自然环境 紧密联 系起来 ， 让学 生在课 天里 ， 桃花红 了ｆ” “ 梨花 白了。” 嗯， 对， 在
慢慢延伸到学生生活 的各 个领 域。首先 ， 层浪， 孩子们你一言我一 语地 开始了 ： “ 春 堂感知 的基础上 ，更好 地理解文 本 的内 涵。在 学习了《 一个小村庄 的故事 》 后， 我
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让生活走进语文教学
发表时间：2011-07-28T14:02:50.763Z 来源：《教育学》2011年6月（下半月A版）供稿作者：冯丹
[导读] 新课标强调，语文教育是人的教育，语文教育要注重密切联系学生的生活，生活与语文的关系是源头与活水的关系。
冯丹（江苏省江阴市桐岐中心小学 214400）
新课标强调，语文教育是人的教育，语文教育要注重密切联系学生的生活，生活与语文的关系是源头与活水的关系。
而现在的课堂教学，多是学生狭隘地待在教室里，听老师讲课，得到的知识多来自于老师的讲解，课本的描述，从中学会解决语文的方法和能力，而忽视了学生的情感态度和价值观。
这样的语文教学脱离生活，机械重复，没有情感体验，更谈不上情感的升华。
著名教育家陶行知先生提出：生活即教育，社会即学校，教学做合一。
语文是一门激发学生情感，培养学生感性认知生活的学科，这更离不开生活。
我们应重视语文教学与生活的沟通，让语文教学贴近生活，帮助学生更好地理解课文内容，得到情感体验，才能引导学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
一、生活体验让学生易于学习，乐于学习
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”但在语文教学中，由于学生缺少生活体验，拘于课堂，很多内容他们不能深入理解，有时甚至无法理解文章所表达的情感。
《番茄太阳》一课讲的是一位盲童明明乐观面对生活，并感染他人坚强生活的故事。
可学生在学习时无法理解明明的笑是一种乐观、坚强，是对生活不妥协的真诚的笑。
整堂课只是在老师的引导分析下一步一步体会出文章情感，没有引起学生的共鸣。
课后我进行了反思，由于学生缺少这样的生活体验，作为一个健康的人，他们无法体会到残疾人在生活上的困难以及心灵上的灰暗痛苦，因此他们无法走进作者的内心，与之进行心灵的交流。
于是我再次上这一课时，我设计了一个情境体验：让学生蒙上眼睛原地转三圈然后绕着教室走一圈，最后回到自己的座位。
学生磕磕碰碰，一步一步摸索，有的还忍不住偷偷睁开了眼睛才回到自己的座位上，有的已经大呼好累。
交流感受时，我明显感觉到学生对残疾人有了一定的理解，而对比自己他们感觉很幸福。
于是，整堂课，学生真正理解了明明的乐观、坚强，由人及己，他们更懂得了珍惜生命，乐观生活。
现在的阅读教材每一篇文章都来自于生活，我们只有重视阅读教学与生活体验的沟通，让生活体验带领学生走进文本，才能帮助学生更好地理解课文内容，让他们易于学习，乐于学习。
二、生活事实应贴近学生现实生活才能产生共鸣
在语文教学中，我经常会发现这样的情况，课文内容很精彩，很感人，可是学生就只能很表面地，有时甚至是在老师的一步一步引导之下强迫式地体会到其表达的情感。
不是老师没有引入生活事实创设情景，而是事实临时被拉进了课堂，不能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。
有些事实又实在离孩子们的真实生活太远了，他们没有切身的体验，根本无法感同身受。
我在教学《第一次抱母亲》时，由于很多学生平时缺少对母亲的关心，而现在很多家庭条件都不错，他们根本无法真正体会母亲的伟大和辛劳。
单纯的课文语句讲解是无法引起他们共鸣的。
因此，课前我布置了一个特殊的预习：认真观察妈妈每天在忙什么？当我讲到母亲是用八十几斤的身子挑起那么重的担子时，我问孩子们，通过你们的观察，你们发现自己的妈妈忙吗？她们为什么忙碌？学生们都很有感触，有的说不看不知道，妈妈真的很忙，我在玩的时候她却一直在做这做那的，都没时间玩会。
有的说我发现妈妈为我忙的最多，烧饭，洗衣，接送我上下学，还要陪我做作业。
还有一个外地学生站起来说道：“我妈妈在老家呢，我不知道她现在在忙什么，但我知道她一定在辛苦地工作，为了我能在这里好好上学。
我好想我的妈妈。
”我看到他的眼睛红了。
是啊，妈妈就在身边，平时的学生却很少观察，如果让他们直接体会，他们不一定能感受到妈妈的忙碌，妈妈的辛苦。
真正观察后，学生感触颇深，再看文中的母亲，他们一下子体会到了作者的心情，感受到了母亲的无私与伟大。
语文教学走进生活，贴近孩子们真实的生活，才能引起他们的共鸣。
三、生活体验让作文展现真情实感
长期以来，作文都是老师和学生的一块心病，学生往往对作文提不起兴趣，觉得无话可说，无话可写。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达出真情实感。
”因此，我们应该让学生走出课堂的限制，多接触生活，多体验生活，多观察生活，在生活中积累写作的素材，而不是让学生多看优秀作文，多积累好词好句，这样虽然能写出文通句顺甚至比较优美的文章，但仔细阅读，我们会发现有的习作是华丽辞藻的堆砌，缺少真情实感；有的习作是学生脱离生活实际而单凭自己的印象或概念的描述，缺少自己的观察和思考。
其实作文的素材来源于生活，哪怕是个很小的东西，一件很小的事情，只要你留心观察，用心去体验，你就会有独特的感受。
有一次习作是写春天，我带着学生逛起了校园，让他们去感受，去体验，去发现春天。
由于今年天气较冷，校园里没有绿草茵茵，没有百花盛开，但学生们真的找到了春天。
一位学生写到“花坛里有棵高高瘦瘦的树，光秃秃的，以前我从来没有注意过它。
今天我一抬头，发现树顶上竟然开着几朵洁白的小花，在微风的吹拂下轻轻摇动，整棵树像一位优雅的小姑娘亭亭玉立。
我发现这是校园里开的最早的花朵，它告诉我春天来了。
”我一下子就知道了她写得是花坛里的白玉兰，学校里最早开花的树，只开在高高的枝头，平时学生很少会注意到。
她没有用华丽的词语，却真实地展现了自己的所见所感，这份真实让人感觉到春天真的来了。
语文教学的改革，关键在贴近生活。
我们只有把语言文字与生活经验沟通起来，才能深得文章旨趣，引起学生共鸣，使文章情感得到升华。