高中历史生活化教学探究
对生活化理念应用于高中历史教学的分析
对生活化理念应用于高中历史教学的分析生活化理念是近年来教育界提倡的一种教学理念，它强调将学生的生活与学习相结合，通过真实的生活案例和情境来引导学生学习并掌握知识。
对于历史教学而言，生活化理念的应用可以让学生更加深入地了解历史事件和人物，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将分析生活化理念如何应用于高中历史教学，并探讨其在历史教学中的意义和作用。
生活化理念在高中历史教学中的应用可以通过引入生活案例来激发学生的学习兴趣。
历史教学往往以文字资料和历史事件为主要内容，学生可能会觉得枯燥乏味，缺乏实际的感受和体验。
而生活化理念的应用可以通过引入生活案例，让学生在真实的生活情境中感受历史事件的影响，从而更加深入地理解和体会历史知识。
教师可以结合当下的社会现象和新闻事件，引导学生思考历史事件对当代社会的影响，从而激发学生对历史的兴趣。
生活化理念可以通过实地考察和体验活动来丰富历史教学的内容和形式。
历史教学往往局限于课堂上的文字解说和图片展示，学生的感受和体验比较有限。
通过生活化理念的引入，教师可以组织学生进行实地考察，去历史遗迹和博物馆进行参观，让学生亲身感受历史文化的魅力。
通过实地考察和体验活动，学生可以更加直观地了解历史事件和人物，增强对历史的兴趣和理解。
生活化理念可以通过情境教学来加深学生对历史知识的理解和应用。
历史知识往往是片段式的，学生很难将所学知识联系起来，形成完整的历史图景。
通过情境教学，教师可以设计一些生活案例和情境，让学生在情境中运用所学的历史知识，解决实际问题。
教师可以设计一些历史决策案例，让学生在模拟的情境中扮演历史人物，通过思考和讨论来理解历史事件和人物的选择和决策过程。
通过情境教学，学生可以更加深入地理解历史知识，并培养学生的历史思维和分析能力。
生活化理念的应用可以培养学生的历史情感和审美情趣。
历史教学不仅要求学生掌握历史知识，更重要的是培养学生对历史的情感认同和审美欣赏。
通过引入生活案例和情境教学，可以让学生更加深入地了解历史事件和人物的情感和人文内涵。
高中历史生活化教学的实践与思考
高中历史生活化教学的实践与思考【摘要】普通高中历史课程标准明确指出：应密切与现实生活和社会发展的联系，将抽象的灌输式教学建立在学生丰富的生活背景上，引导学生通过探究、实践的方法加强对历史知识的理解，培养学生的思维方法和创新能力。
笔者基于多年的教学实践，对在高中历史教学中如何实施生活化教学进行了简要概述，以供同行探讨、交流。
【关键词】高中历史生活化教学【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）04-0103-02历史是过去与现在永不停息的对话和交流，但历史不能再现，也不会重演。
它与现实有着很大的时间与空间的距离，使得学生很难真正地走进历史，产生共鸣。
在历史教学中，若教师一味地采用灌输式的教学方式，不仅难以激发学生学习历史的兴趣，而且会影响历史教学质量的提高。
所以，高中历史教学应生活化，从而拉近历史与现实的距离，促使学生感悟真实的历史。
让历史课堂在生活化的情境中彰显其时代的生命力，提高历史课堂教学的实效性。
一转变教学观念，做到与时俱进江泽民指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”只有具有创新精神的教师，才能培养出具有创新能力的学生。
教师必须转变教学观念，把课堂还给学生，才能使历史课真正地“活起来”。
课堂教学应积极挖掘现实生活与历史的联系，使历史教学贴近学生的实际生活，让学生感觉到历史就在自己身边，启发学生从现实中寻找历史的影子，培养学生自主设疑提问的能力。
学习历史的目的在于借鉴历史，寻找古今契合点，对现实起指导作用。
近些年，史学研究者也多以现实关怀为出发点，找准研究课题，以期为现实服务。
如2008年中国南方发生雪灾和四川汶川大地震，学者们以此为切入点，进行灾害历史研究等。
高中历史教学同样如此，能用新课程倡导的文明史观审视历史，同时引入当今国家现实生活的重大热点问题，做到通史识今、学以致用，用历史的眼光来审视现实问题，在历史与现实之间搭建桥梁。
关于高中历史教学方法的探讨
关于高中历史教学方法的探讨摘要：本文力图将笔者最近几年在高中历史课堂上的一些做法加以整理，意在表达自己在课改大背景下在高中历史教育教学方面所发生的变化，从而阐述出自己对于高中历史课堂教学改革的一些做法和一点收获。
关键词：高中历史教学方法探讨一、转变观念教师更新观念是实现新课程改革的基础在高中阶段的历史教学中，由于受高考指挥棒作用的余威影响，传统的应试教育模式仍普遍存在。
由于大满贯式的教学，难以展现宏大的历史场景，难以捋顺复杂的历史线索，学生听起来兴趣不高，难以形成师生互动的大课堂。
基于现状，我力图通过大胆改革，逐步摸索出了适合自己的教学方法——激发学生学习兴趣，不断提高历史教学成绩。
众所周知此次基础教育改革的核心内容是是以素质教育，素质教育的核心就是培养人的能力，学生能力培养的主渠道就是课堂教学。
于是我主动转变观念尝试着从讲台上“走下来”，将角色从曾经的“主宰者”调整为课堂的“主导者”，处理好“教”与“学”的关系，实现教师主导作用与学生主体作用的和谐。
二、活跃课堂课堂教学过程是实施课程改革的关键在教师的组织和引导下营造热烈、沸腾、多姿多彩的而又温馨和谐的、适合学生畅所欲言、提升能力的课堂气氛，给予学生充分自主学习、探究的机会，体会思索的快乐和享受收获的喜悦，使他们在课堂上获得充分的发展是达到历史课堂和谐高效的关键所在。
弃陈述式教学用问题来引领我们知道在传统的高中历史课堂教学中使用最频繁的、学生最容易厌烦的教学方法之一就是陈述式教学。
不论教师讲得多么清晰明白，重难点突出，多数学生普遍感觉枯燥无味，究其原因就是这种大满贯式的教学对于学生的正面刺激大大少于负面影响，从心理学的角度而言教师的喋喋不休与窗外淅淅沥沥的小雨的作用极其类似。
我引入了“问题引领，自主探究——四步教学法”来克服师生脱节这一弊端。
具体做法是：学生自学（提出疑难，列出知识线索）——整理归类（确定中心问题和非中心问题）——集体授课（教师引领，学生探究，师生补充，整理归纳）——梳理提升（纵、横比较历史事件，提升自身能力）。
新课程下高中历史生活化教学初探
新课程下高中历史生活化教学初探摘要：教师在教学过程中，应将自身具有的学科体系理论知识与现实生活的实践进行有机结合。
从高中历史生活化教育的意义入手，着重对高中历史怎样实施生活化教学进行探析，以寻求到一条有益于提高学生对高中历史学习兴趣与培养学生在实际生活中创新精神及实践能力的道路。
关键词：新课程；高中历史；生活化教学在《普通高中历史课程标准（实验）》中可以很明显地看出，在历史课程的教育教学当中，淡化了较为死板的理论学科体系，要求学生在学习时要与时俱进，紧密地将理论与实践联系在一起，加强学生的实践能力，强调教师在教学过程中，不要有“师为主，学为辅”的传统思想，要充分发挥学生为主体的思路展开教学。
因此，教师要积极调整教学方式，以适应在新课程下高中历史的教学任务。
一、实施教学生活化的意义“生活化教学”就是指作为教学引导者的教师，有机地将现实社会生活与教学环节融会贯通，充分地运用到生活中的学科理论，并将其生活内涵进行挖掘，然后在教学环节中联系实际问题进行科学处理，以达到学科体系教育的生活化。
二、教学生活化探究1.教学目标生活化针对大部分的学生来说，历史知识是其必须掌握的普及课程之一，是生活中必备的常识。
所以，这就需要历史教师不能急于功利进行教学，也不能将历史知识传授的太深奥，难以理解，以至于与学生现实生活脱节，使教学空洞、苍白。
对于学习历史的意义与要求，应该从三个不同的层次进行剖析。
首先，在学习过程中，学生能够将基本的历史知识铭记于心，了解古今中外历史的产生与发展的规律，提升文化修养与素质，并能在实际生活中加以运用，做到“古今多少事，都付笑谈中”，能够说历史。
第二，学习历史要会借鉴历史。
“前车之鉴，后世之师”“以史为鉴，可以明智”等阐述的都是这个意思。
最后，还需要面对考试。
历史课程的学习不仅仅是单纯地为了应试，而是要以提升学生素养为最终目的。
2.教学内容生活化（1）普及多媒体等信息技术在目前无论是老版或是新版的高中历史教材中，明显的特点就是知识含量大，框架结构复杂，但由于篇幅以纲为主，就显得较为笼统。
新课标下高中历史生活化教学分析
、
高 中 历 史 生 活 化 教 学 的 重要 性
新课标 下的高 中历史 生活化教 学 的 目的是结合 教学 环节 和社 会生活化 ，挖掘历史 中的生活内涵 ，充分利用生活 中体现
的 学 科 理 论 知 识 ，从 而 完 善 历 史 教 学 体 系 生 活 化 。 由于 历 史 与
的 理 论 知 识 和 现 实 生活 实践 经 验 两个 方 面 内容 ，提 高 高 中历 史课 程 的教 学 改 革 的 深入 发 展 ，提 高教 学效 率 。 关 键 词 ：新 课 标 改革 ； 高 中教 学 ；历 史 ；教 学生 活 化 中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ２ 文 献标 识码 ：Ｂ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ０ — １ ３ ８ 一 Ｏ １
一
教学形式 。在高中历史教学内容 中体 现生 活化 ，教学形式也要 体现生活化。例如 ：在历史教学 中结合红色旅游 ，可以让学生 主动当导游 ，介绍学生 自己认为合理的旅 游路 线 ，轻松愉快的
完 成 教 学 内 容 的 一 种新 型教 学形 式 。 ４ 、 生 活化 的教 学 资 源
科学技术的不断更新发展 ， 在教育 中逐渐应用影视资料和 历史讲坛等课程资源。历史教材 中的近代史 、古代史 、历史文 化和经济等在影视资料中均有体现 ， 可 以活用到历史课堂教学 中。目前 ， 高 中学校利用多媒体进行教学的方式已经开始普 及 ， 所 以，在教学 中可 以利用这些历史影视资料 ，改变传统 的死记 硬背 的教学方式 ，使学生从心理上接受历史教学 。也可 以在课 余 时间带领学生参观历史博物馆 、 纪念碑 ， 可以增加教学效果 ，
高中历史＂生活化教学＂的策略与实践
２１ ０ ２年 ４月 １ ８口
高 中历 “ 史 生活化教 学＂ 的策略与实践
文／ 柳 明 周
摘
要： 历史是高 中阶段的一 门必修科 目， 中历史的生活化教学有利于提高学生学 习历史 的积极性 以及 兴趣 ， 高 培养 他们 的创新
精 神以及实践能力， 提高教学效果。就高 中历史在教 学 目标、 学内容 、 学形 式等方面的“ 教 教 生活化教学” 进行 了探索。
２教学 内容 的生 活 化 ．
（） １现在 的学生 ， 社会生活的信息量非常丰 富 ， 尤其 是对影视 娱乐信息非常熟悉 。教师就应该利用这一点来 充实和活化历史教
在教 学过程 中 ， 师应该在 教学 的各个 环节 中 ， 社会生 活 学 ， 教 将 积极 从流行的影视作 品中寻 找相 关资料来解释和拓展 教材所
教 学 的生 活 化 。
的积极性和主动性 。如讲到“ 北宋火药广泛应用于军事” 这一知识
而在历 史教学 的过程 中 ， 如果 只是仅仅追求课本 知识或是本 点时 ， 可列举电视《 少年 四大名捕》 的火药武器场景说 明。又如借
学科知 识而不知 联系生活 ， 么就会 与现 实相脱节 ， 那 就会致使学 助 电影 《 神话 》 开展“ 蒙毅 将军 真实存 在吗 ？他 与蒙恬有 什 么联
成生动 、 丰富 、 有血有 肉的社会生 活剧 。
～
中历史教学的直接性 同标 。 其次 ， 要让学生学会 以史为鉴。 历史上 各个朝代更替 留下 的经验 以及教训都值得 我们 去学 习， 了解这 在
、பைடு நூலகம்
高中历史生活化教学 的基本概念
生 活化教学 就是教学要 与生活相结 合 ， 生活决 定教 育 ， 教育 些史实 的过程 中了解为人处世的道理 ， 这可 以说足 生活实践性 目 反 映生 活。从 另外一种角度来 说 ， 教育就可 以通过生 活来达到真 标。再次， 对于历史教学 ， 教师不能够仅仅以考试为 目标 ， 这不是学 正 的教育 。 陶行 知先生说 ：生活即教育。” “ 法国历史学家 马克布洛 习历史 的 目的， 而要注重提高学生的终身学习 价值 和发展 自我 的
高中历史课堂教学与现实生活的融合
高中历史课堂教学与现实生活的融合摘要关于教育与生活的关系问题一直是教育家们认识到的教育发展中一个不容忽视的命题，围绕它所展开的争论也构成了推动世界教育改革运动的一条主线。
构建生活化的课堂教学模式，使高中历史教学与现实生活相融合，是新课程改革下高中历史教学发展的基本方向之一，也是时代的要求。
本文主要是对高中历史课堂教学与现实生活的融合的意义，应该采取的措施进行了分析。
关键词高中历史课堂教学现实生活融合鉴于面临素质教育的大潮和新时期的课程教学改革，高中历史教学应该与现实相结合的教学现状，只有改善这些束缚教学生活化的种种弊端，才能真正给历史注入“活”力，才能真正让学生接受和理解历史，真正激发学生学习兴趣，只有搭建起历史与生活的桥梁，民族与文化才能真正得以传承。
一、高中历史课堂教学与现实生活融合的意义倡导高中历史课堂教学与现实生活相融合，可以说是高中历史课堂教学的返璞归真，给历史课堂教学添上现实生活的色彩，只有让历史焕发生活的气息和生命的活力，历史课堂教学才能真正实现培养人的目标，实现为培养人服务的社会功能，才能让老师和学生真正体味有生命的教学活动。
（一）有利于体现历史教育的人文价值人文价值是教育的出发点和落脚点，缺乏人文精神的教育是空洞的说教，然而由于长时期与人文教育、素质教育相背离，中学历史教学一直处于尴尬的境地：学生喜欢历史却不喜欢历史课，历史课堂枯燥乏味，历史学科地位低下。
因此，只有将生活与高中历史课堂将结合，才能培养学生的一种从学习历史到认识今天的认知“迁移能力”，实现历史教学的人文教育。
引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力。
（二）有利于树立新的教育观念观念是行动的灵魂，要想进行革命性的教学改革，首先应树立全新的教育理念，只有在新的教育理念的指导下，教学改革才能突破传统教学观念的束缚，才能对教学进行革命性的改革。
因此，将历史课堂教学与生活紧密结合在一起，有利于树立新的教育观念。
探究高中历史教学中引入生活化教学需要注意的问题
研究高中历史教课中引入生活化教课需要注意的问题纲要：在高中历史教课新课程标准的要求下，历史教课着再生活实践的问题愈来愈遇到关注。
本文经过对高中历史教课的现状进行认识，剖析高中历史教课中引入生活化教课应注意的问题。
重点词：高中历史；教课实践；生活化教课；注意事项中图分类号：G633.51文件表记码：A文章编号：1992-7711（2016）12-0123高中历史设计的范围比较宽泛，知识也比较冗杂，有世界历史和中国历史，而中国历史又分为中国古代史和中国近代史。
同时，高中历史的学习也同现代的生活有着较为密切的关系。
因此，教师在进行历史教课时应踊跃改变教课观点，从理论化教课转变成生活化教课。
将生活化的教课方法融入到历史教课中，是当前为止高中历史教课中一致研究的一大问题。
一、踊跃转变教课观点创新既是民族的灵魂，又是国家兴盛发达的不断动力。
在高中历史这门学科的教课中，教师不可以循规蹈矩地对学生进行教材理论的教课，要经过教材中的理论看到实质，从学生的生活出发，培育学生创建性的思想。
也就是创新意识。
因此，这就决定了教师在教课过程中要对讲堂主体这一观点进行改变，将学生作为讲堂的主导。
固然历史这门学科是对已经过去的事迹背景进行学习，可是教师要指引学生以史为镜，从过去看到此刻，将历史事迹与现实的生活尽可能的联合起来，防止学生对过去的历史产生陌生感，尽量增添学生的参加感与历史的认可感。
而且进来那个将历史的事件与现实中发生的实践相联合。
比方，在我国台湾这个问题上，在我们高中历史中，我们能够联系所学的知识将台湾为何没有回归的原由进行剖析，第一从清代提及，台湾原来在荷兰殖民者手中，而因为明朝的消亡后，清代占有了内地，南明大将郑成功从荷兰殖民者手中夺回了台湾，自此台湾孤悬国外，与大陆虽有通商来往，可是一致在郑氏的统治中。
后郑成功逝世其子郑经继位，却仍旧尊南明王朝，尔后清代康熙帝在1681年光复台湾，?拇颂ㄍ逡恢笔粲谇逭?府的统治中，在甲午战争事后，清政府割让台湾给日本，此后固然台湾军民虽有抗争，可是实质上属于日本的殖民统治之中约50多年，以后中国近代史的掀起，第二次世界大战迸发，日本属于法西斯殖民者，在中国战场上战败，至此台湾排除了日本的殖民，而在第二次世界大战结束后，中国内战迸发，国共两党进行抗衡，最后因为共产党先进的思想观点和厚实的民众基础，公民党战败，蒋介石溃退台湾，在新中国成立后，中国也发动过光复台湾的战争，可是因为抗美援朝的管制喜悦延缓，台湾的问题就向来被放置，改革开放以来，澳门香港接踵回归，台湾却向来孤悬国外。
高中历史生活化教学实用研究
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年２ 月 中旬 刊
内容中的真善美． 引导学生领悟字里行 间的内涵和感情。为了让 学生更 容 易的 体会语 文 中的情 感世 界 ． 老 师应 该设 计 引人入 胜 的 场景 ． 使得 课 本 上 的知识 和 文 字 活灵 活 现 ， 给 学 生呈 现 生动 活泼 的教学空间 在教 学过程中． 一节精彩的语文课需要一个精彩的 课 堂导入 ． 让学生更多的享受到文字的深刻的情感内涵。 因此， 精 彩课堂的情感渗透是语文教 学情感渗透的基础． 它要求教师必须 要将课 堂内容中的情感尽早深入到学生的心中． 以便使得学生更
高中历史生活化教 学实用研究
张 维 国
（ 江苏省海安县 南莫中学 江苏 海安 ２ ２ ６ ６ ８ １ ）
ห้องสมุดไป่ตู้
在教学过程 中打破传统的教 学模式 ．让语文课 堂更加轻松 开放 ． 使得学生在 学习语文时更加积极主动 在课 堂讲解知识的 过程 中． 经常会遇到一些问题 ． 比如文言文讲解 中一些词 句的翻 译不是特别准确． 对文章的理解存在偏差 面对这些问题． 老师应 该积极 鼓 励 学生提 出 问题 。以灵 活的 方式及 时和 学生进 行 交流 ． 通过 交流 共 同解 决 问题 ． 共 同进 步 在 这 交流 的过 程 中 ． 师生之 间 的情 感会 得到 加 深巩 固． 也 就使 语 文课 堂教 学 渗透 了情 感教 育 好 的理 解课 文 内容 。 由于教 育 的 目的 不仅 仅 让 学生 学 习科 学文化 知 识 ．还 要 让 ２朗读 中的情 感渗 透 学生学会思考、 学会表达、 学会审美。 情感教育对学生的成长有着 语文教 学中． 诗歌和散文 占了很大的比例 ． 而在诗歌和散文 重要的作 用 在进行情感教育中． 师生之间要进行更好 的交流和 老师要把情感投入到教 学中， 融入学生的内心深处 ． 让学生 教学中． 朗读又 占据着十分重要 的位置。朗读不仅对学生积 累语 沟通， 言功底 ． 提 高文字水平有着重要 意义． 而且能够 准确地熏染课堂 感受到爱和温暖． 以情育人． 使得语文课 堂更加丰富多彩 气氛． 激发学生的情感。诗歌的借景抒情， 散文的情景交融 ， 都需 ３ ． 创 造 和谐 的课 堂氛 围 语 文的学 习是 一种 艺术 ． 学生在和谐 的课 堂氛围中表现欲 要在课 堂上以朗读的方式进行情感的渲染和渗透 每一首诗歌都像是一段音乐．都 需要用声音的表达渲染情 望更强。 更善于表达 自己的情感 但和谐不等于安静有序 ． 和谐的 发言积极、 学生知识的获得率高的课 堂 因 感． 通过 朗读 ． 可 以将 书 中的 人 物 活灵 活现 ， 跃 然纸 上 ， 使得 画面 课堂应该是思维活跃、 更加 生动 此， 只有创设和谐的课堂氛围， 让学生养成良好 的学 习习・ 惯． 才能 更 好 的进 行情 感渗 透 ３ ． 在教 学点拨 中渗 透情 感 教 师 的教 学是 一 个 点拔 和 引导 的过 程 ． 引 导 的语 言要 赋 予 ４ 擞 师要博 览群 书． 提升课堂教学语言的魅力 情感和诗意． 这样才能让 学生感觉到生动有趣， 才能让学生带着 为在课 堂上 能对学生进行诗 意引导点拨 ． 可 以很好地驾驭 情感学习． 帮助学生与文章的 内涵和灵魂亲密接 触。 尽早的步入 课 堂 ， 在教学之余 ， 教师应该 多读书 ， 多积 累， 广泛涉猎 ． 为教 学打 下坚实的基础 只有这样 ． 学生才能在教师富有诗情画意的点拨 作 者 的情 感世界 中 鲁迅先生的文章思想有一定深度 ． 学生对文章 内涵和情感 语言中体会作品的 内在情感 ． 在教师充满魅力的课 堂语 言中感受 较难把握 ． 因而在教 学的过程 中． 老师要 注意及 时的进行诗意的 到作品的深刻 内涵 ， 进而培养 了学生的审 美能力． 使得 学生的情 感得 到 陶 冶 ． 灵魂 得 到升 华 点拨 和 引导 三、 如何在教学中进行情感渗透 总之 ． 在新课改的背景下， 初 中语文的教 学不应是单纯的认 １ ． 让 学 生敞开 心扉 知教学， 还应渗透情感教育 ， 利用相关的理论知识和教学方法 ． 将 引起 学生感情上的共鸣 ． 提 高学生 初 中阶段的学生 内心十分脆弱和敏感．很容易接受老师的 教 学内容和情感传递给学生． 信任 ． 同时也十分容易受到伤害。 在教学的过程 中， 老师要经常关 的 学 习兴趣 和 情 感素 质 ， 进 而提 高教 学 效 果 ． 促 进 教 学 活动 的进 标 的 实现 心他们的 日常生活．及 时对学生进行情绪的观察和心里的疏导 行 和教 育 目 参 考文 献 ： 有的学生在生活和学习中会遇到 困难 ． 老师要成为一个合格的耐 心的倾听者 ． 让学生敞开心扉和老师进行情感的交流 此外 ， 老师 … １汤海 关． 浅论初 中语文教学 中的情感渗透的策略 ． 课程教 要细心发现学生身上的优点 ． 积极鼓励学生。 在讲课的过程 中， 老 研究ｎ １ ． ２ ０ １ ２ （ １ ２ ） 师要积极提 出具有发散思维的问题． 积极鼓励学生回答问题。学 『 ２ １ 马祯． 浅析初 中语 文教 学 中的情感 渗透方法 ． 读 与写ｍ． 会通过鼓励和表扬学生． 让 学生在课堂上集中注意力． 学会思考 ２ ０ １ ２ （ ０ ５ ） 和发散 思维． 调动 学生参与课堂的积极能动性 ． 使得学生的思维 『 ３ １ 庄雪玫． 初中语文教 学中的情感教育研 究． 华中师范大学． 能力得到更好地锻炼． 从而更好地培养学生的情感理解。 ２ ０ １ ２ （ １ １ ） ２ 肃 破传统的教学模式． 积极进行情感教 育
高中历史教学的生活化
高中历史教学的生活化我们知道，人类的历史是一部生动的富有生命的历史。
但在很长时间里，由于应试教育和高考指挥棒，我们的历史教学实际上是有意无意地把“历史”完全等同于一堆毫无生气的秦砖汉瓦之类的“老古董”，历史课堂大多数有意无意地成为机械的“驯兽场”，因此很多学生认为学历史没有用。
正是针对诸如此类的弊端，新课改强调历史教学要回归学生的生活世界，强调现实与生活的密切联系。
所以，我们历史教师要做有心人，善于在生活中捕捉教育机会。
从内容上看，正是人的生活构成了一部缤纷饱满的人类历史画卷，所以学历史无非就是学习人的生活。
那么，历史教学理所当然地应该贴近学生的生活，才能引起学生的情感共鸣，使其在一种自由和谐的氛围中不断得以陶冶与升华，从而达到促进学生的生命整体和谐发展的这一终极目标。
为此，笔者认为应该注重以下四个方面。
一、教学语言生活化易中天的《品三国》节目几乎已经无人不知，他赋予三国历史以时代特色和现实意义，运用了一些诙谐、时尚通俗的语言。
比如他调侃刘备曾说：“鲁肃来讨还荆州，刘备用孔明的计策装哭，鲁肃说：‘刘使君，别哭了，我这有餐巾纸。
’”这种生活化的语言使我们在轻松愉快的氛围下很容易就记住了三国这段历史。
如果在我们的日常历史教学中能够借鉴易中天等人在百家讲坛上的上课方式，恰当地运用生动、有趣、幽默、富有感染力的语言，把史实生活化、直观化、通俗化，我们的历史课堂将有可能真正建构起“生命的课堂”。
比如，在讲到“市的发展”这个问题，笔者是这样进行讲解的：“从秦朝到唐朝，管理‘市’的人，也就是市场管理员，那时叫市长，当然这跟我们今天的‘市长’的含义是完全不一样的啰。
那时候坊、市是分开的，也就是住宅区和商业区是分开的，可见当时人们生活很不方便。
有诗为证：‘东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
’这首诗大家应该很熟悉是什么时候的事情了吧！奇怪的是，到了唐朝由原来的四市变成了两市。
到宋代就好很多了，市突破了时空限制，出现了街市，也就是今天的门市房，以及夜市晓市，你想吃早点、夜宵下楼买就可以了。
历史教学生活化的实施路径探析
历史教学生活化的实施路径探析作者：胡伟来源：《学园》2013年第10期【摘要】实践证明，历史教学生活化是历史教学创新的重要途径和方向。
其实施路径是：在认识历史现象问题上，借助学生生活经验理解历史现象，自主构建知识体系；在探究历史方面，创设生活情境，激发学生学习兴趣，提供历史细节，探索历史，根据生活范型，掌握探究方法；在运用历史知识和方法解决现实问题方面，设置开放性作业，大力开展研究性学习，让学生学会发现问题，解决问题。
【关键词】历史教学教学生活化生活教育【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）10-0080-03随着历史课堂教学改革的深入持续发展，我们愈发认识到教学生活化在培养学生创新精神和实践能力、培养学生健全的人格、促进个性的健康发展等方面具有不可替代的作用。
所以高中历史新课程标准中提出“普通高中历史课程在体系的构建上……在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。
”有的论者甚至提出“教学生活化是高中有效教学的根本途径。
”所以，不断地在教学实践中努力探索历史教学生活化的实施路径是非常重要和必要的。
一借助生活经验，走进历史，理解历史根据建构主义的理论，学生认识和理解历史的内在思维路径之一是“同化”，即以自己的知识图式和生活经验为依托去认识历史，分析历史，把历史现象加以归类然后编码，整合成自己的知识体系。
为了提高教学的效率和质量，我们必须要巧妙恰当的借助学生自身生活经验，引导学生把历史知识内化为自己的知识结构。
1.迁移生活经验和知识，通过类比去体会认识理解历史现象具体为：（1）引用谚语。
在学习人民公社化运动时，需要揭示其弊端——绝对平均主义的危害。
如果老师只进行枯燥的分析，效果是不理想的。
通过谚语“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”，就可以入木三分的揭示绝对平均主义的危害，在学生的头脑中形成深刻而生动的历史表象。
新课程下高中历史生活化教学论文
新课程下高中历史生活化教学初探【摘要】“生活化教学”是指教师运用生活中的学科知识和，结合自身体会，延伸学科知识在生活上的内涵，教学过程中，结合一些实际问题并加以处理，形成一种与生活非常贴近的教学方式。
要实现高中历史的生活化教学，就是要以当今时代为立足点，以历史事实为依据，结合生活中的实际问题，达到一种时代感鲜明、生活意义浓重的教学目的。
【关键词】新课程高中历史生活化教学生活化教学就是要与生活实际紧密结合，生活即教育，从两者关系上来说，生活决定教育，教育反映生活；从效力上说，教育要通过生活而达到真正的教育。
新课程背景下，高中历史的生活化教学要以学生活动为中心，将抽象的灌输式教学建立在学生丰富的生活背景上，引导学生通过探究、实践的方法加强对历史知识的理解，培养学生思维方法和创新能力。
根据浙江省高中课程的改革标准，要求历史教学必须时代化，不能脱离当今时代，否则历史就不成为历史学科，而是考古学科。
一、建立生活化的教学目标高中历史教学的目的，不是将所有学生都培养成为历史专家，对大部分学生来说，历史知识其必须掌握的学科知识，只是丰富学生生活的一把工具。
历史要走进学生的生活，生活要融入历史教学之中，这就要求历史教师不能急功近利，使历史知识的传授脱离学生生活的实际。
整个高中阶段，学生至少有两年的时间在学习历史，通过对高中历史的学习，究竟要达到一个什么样的目标？学习历史不是单纯地要求学生了解历史知识，而是要让学生知道学习历史的最终价值所在。
笔者认为，学习历史可分为三个不同层次的目的和要求：其一，能说。
通过历史的学习，除了掌握基本的历史知识和历史发展大致规律以外，还要提升自己的文化素质和内在修养，能够将所学知识应用于实践，“古今多少事，都付笑谈中”，这是学习历史的直接目的。
其二，学会鉴史。
“以史为鉴，可以明智”，历史上的兴亡更替，经验教训，值得我们学习和吸收，在学习过程中懂得做人的道理，对我们为人处事都有极大的帮助。
以教学实例浅谈高中历史教学的生活化
以教学实例浅谈高中历史教学的生活化作者：刘红军来源：《中学课程资源》2013年第02期摘要：我国课程改革已进入新一轮的全面实施阶段，新时期要求这一基础教育课程改革必须推行素质教育，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：课程内容必须与学生的日常生活，以及现代社会和科技发展相联系，精选必备的、终身适用的基础知识和技能以供学生进行学习，关注学生的兴趣爱好和经验，全面做到有教无类、因材施教。
努力实现教育回归生活、课程生活化的目标，首先应从历史教学观念的生活化着手，继而是教学内容的生活化，再是教学模式的生活化和教学手段的生活化，以期让学生的高中生活丰富多彩。
关键词：高中历史教学生活化在历史课堂教学中，要注重“历史”与“现实生活”的联系，使历史与学生的现实生活及其未来生活相联系，教育学生从历史角度观察分析现实生活中的问题，为真正学好和理解好历史知识打好坚实基础。
历史是人类社会发展的过程，今天对历史的研究和探讨可以认识过去、认识社会、认识人生，历史学科明确提出历史教学必须与现实生活相联系，体现生活化。
如何实现《课程改革纲要》中的教学生活化理念，如何令学生对远离现实的历史事件、难以理解的历史问题产生兴趣并愿意去探究学习，发现历史事件中的人生启示，都是高中历史教师在开展生活化教学中所要解决的问题。
一、历史教学观念的生活化“生活化教学”是指教师在教学过程中发掘与生活相关的学科知识，以生活为中心，寓生活中的问题于教学中。
强调用理论知识阐述现实生活现象，使抽象的知识得以具体化。
实现历史教学生活化，首先是实现教师教学观念的生活化。
课程改革说到底就是教学观念的改革转化，这要求我们重新认识学生的成才观和历史成就观。
我们对历史学科应有一个准确的定位，通过历史的学习为学生多元智能的发展和素质的提高创造条件。
高中历史教学课堂上，应把现实生活中的人与人之间的平等带到学生中、课堂上。
要实现教学生活化应做到以下几个转变：一是以“教师”为中心向以“学生”为中心转变，做到以学生为主体；二是由“教师”向“学友”转变，创造轻松的学习环境，拉近教师和学生的距离；三是由“园丁”向“引路者”转变，教师不仅要传授专业知识，更重要的是引导学生树立正确的人生观、价值观，给学生一个正确的引导；四是由“教书匠”向“探究者”转变，从单调刻板的授业解惑转向探究如何让教学更风趣、易接收。
对高中历史课教学生活化的探讨
对高中历史课教学生活化的探讨如何让学生学习中，体验到情感的共鸣，我想，历史课堂教学的生活化则是这一切的源泉。
的教学模式是指在高中历史的课堂教学过程中，以搭建过去已知史实贴近当前学生的生活及未来的生活一种教学模式。
生活化才真正能激发学生学习兴趣。
为此，笔者结合自己的课堂教学实践，谈一谈历史教学生活化的一些想法和做法，不当之处，请同行们批评指正。
一、建立友好合作、民主平等的师生良好关系教学本身就是一种双边活动，是教师与学生的互动过程。
让历史课教学生活化的首要前提是教师的正确定位，即按照现代生活教育理论建立民主、平等的新型师生关系；其次要充分发挥学生的主体作用，即创设一种多主体的平等对话式的课堂交往模式。
要学生对你所教的学科有浓厚的兴趣，就应建立起平等的师生关系，和学生交朋友；同时要重视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，把课堂时间还给学生，让学生有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手，只有使师生关系生活化，建立民主平等、互助互信、友好合作的师生关系，才能使历史课教学生活化顺利开展。
二、发掘历史与生活的联系让历史教学生活化“贴近学生生活，贴近社会”是课程标准对中学历史教学提出的基本要求。
教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理论，大力倡导生活教育。
笔者结合自己多年来实践认为可以从以下几方面入手发掘历史与生活的联系，让历史教学生活化。
（一）、发掘生活中的历史资源，充实历史生活中的历史资源是很多的，需要我们根据所需细心发掘。
我们常见的铜钱、粮票、中山装、各地的历史人物、一些地名……都可以成为我们发掘的对象，从而丰富我们的课堂，让很多人印象中干巴巴的历史在我们身边活起来，充满生活气息。
要强调学生学习的过程与方法。
以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。
死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。
高中历史课堂教学生活化初探
是 历 史知 识 的应 用和 拓 展 迁移 ．社 会 热 点 问 题 在 历 史 试题 中 有 时是 显性 体 现 ． 当然更 多 时候 是 隐性 体 现 教 师应 把 这 些 知
识 与相 关历 史 内容 结 合 起 来 ，培 养 学生 运 用 所 学 历 史 知识 解
一
、
次 。那 么 请 问 同学 们 “ 这 一 百 年 中 日就 发 生 了一 场 战争 ， 其 原 因是 什 么 ？ ” 这 是 浅 层 性 的设 问 ， 属 于 知识 性 的探 究 ， 目的 在 于 引导 学 生 对 案 例 的 探 究 。之 后 继 续 提 问 学 生 ： “ 再 过 一 百 年 中 日是 否 还 会 发 生 战 争 ？ ” 这 是 对 前一 层 次 的提 升 ， 要 求 学 生 将 前 一 层 次 的 现 象 的 认 识 上 升 到原 因 的 分 析 ： 要求学生探究 出 正 确 的行 为 倾 向。 因此 属 于行 为 性 探 究 。最 后 我 们 还 可 以 提 出一 个 拓 展 思 维 的 问 题 。 “ 如 果 会 发 生 战 争 ．最 可 能 的 问 题 是 什 么 呢？ 应如何避免？ ” 这一层次的设问， 给 学生 提 供 了创 新 的 机会 ， 是 对 学 生 创 新 能力 的培 养 。因此 属 于 创 新性 探 究 。 课 上 出 现 地 理 知 识 与 别 的 科 目知 识 的联 系 在 一 起 的 例 子 屡 见 不 鲜。 教 师 可 以在 上课 时 ， 将 自己所 熟 悉 的 历 史知 识 与 学 生 所 熟 悉 的 其 他 学科 知 识 相 联 系 ． 通过 知识 的交 叉 学 习 ． 坚 定 学 生 学 习历 史 的 信 心 ， 优化历史课堂教学效果 ， 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能力 。 三、 形象运用语言 。 再 现历 史 画面 心 理 学研 究 发 现 ， 人在心情愉快 、 精 神 放 松 的 状 态 下 潜 能 能 够 得 到 一定 程 度 的开 发 。良好 情 绪 ， 既 能 使人 产 生 超 强 的 记 忆力 。 又能 活 跃 创 造性 思维 。 历史 本 身 就 是 发生 在 过 去 的 一 幕
试论高中历史课堂中生活情境的运用策略
试论高中历史课堂中生活情境的运用策略摘要：现阶段，高中历史课堂教学失真问题严重，教学内容与实际生活的脱节使历史课堂变得“毫无生机”。
因此，运用生活情境打造高中历史课堂，实现课堂教学与现实生活、学生实践的紧密联系，对提高教学效果与教学质量有着重要意义。
本文简单分析了高中历史课堂中生活情境的运用原则，并基于课堂教学过程探究各环节生活情境的运用策略，以期为高中历史教师提供参考与借鉴，真正发挥生活情境的作用，有效地优化与改进高中历史课堂教学。
关键词：高中历史;课堂教学;生活情境;运用策略;“教育回归生活”“课程回归生活”是现代教育改革不可逆转的趋势，从目前高中历史教育改革理念与方向来看，其也高度重视教育与生活之间的联系，意在通过课程内容与学生社会生活、现实生活的紧密衔接改善历史教育失真现状，使“生活-教学-生活”模式成为教学常态，从而高效培育学生核心素养，促进学生全面发展。
基于此，广大教师需要进一步探究生活情境在高中历史课堂教学中的运用策略，确保最大限度发挥生活情境的教育价值。
一、高中历史课堂中生活情境的运用原则（一）科学性原则科学性原则是指教师在运用生活情境中要遵循高中历史课堂教学规律，坚持培养学生求知探索精神与科学严谨态度，也要引导学生正确认识客观规律。
因此，教师在课堂教学实践中，需要最大限度还原历史的真实，并遵循历史发展的时序性。
所有生活情境均应以历史史料为基础，严禁没有事实依据的虚构、想象或编造。
同时，尊重学生的想法以及独特的见解，引导学生正确价值观念的形成，并促进学生在课堂学习中发挥主观性、能动性、创造性，使学生在形成历史思维的过程中提升人文素养。
（二）开放性原则学生个体之间的差异决定了生活情境的运用要遵循开放性原则，即从多视角、多层面，以多形式、多类型的生活情境引导学生，体现对个体差异的尊重，也实现教学的多元化。
例如，运用生活情境引导学生自主探究，可以创设三种情境，分别适应学困生能力水平、中等生能力水平、优等生能力水平，从而革除传统课堂一刀切的弊端，使生活情境的运用满足不同学生学习需求。
生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究
生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究一、引言历史是人类社会发展的镜子，是培养学生综合素质和人文精神的重要学科。
但是，传统的历史教学往往只注重学生对历史知识的记忆和理解，忽视了学生对历史的情感和体验。
为了使历史教学更加生动有趣、贴近学生的生活，同时提高学生的学习兴趣、全面发展，尽快形成具有中国特色的历史教育模式。
本文拟从生活化教学理念出发，探讨在高中历史教学中如何应用生活化教学理念。
二、生活化教学理念的内涵生活化教学是以学生为中心的教育理念，强调教学内容与学生的生活经验相联系，注重培养学生的实践能力和思维能力。
生活化教学突出了对学生的关注，是一种开放性、多样化的教学方法。
因此，将生活化教学理念运用到高中历史教学中，不仅能提高学生的学习兴趣，还能促进学生的思考能力和创新能力，使历史学科更好地发挥其育人功能。
三、生活化教学理念在高中历史教学中的具体应用1、联系学生的生活经验生活是学生最熟悉的领域，也是他们获得知识的重要来源。
教师在讲解历史知识的时候，可以结合学生的生活经验，引导学生进行联想和思考，使抽象的历史事件与学生的现实生活紧密相连。
例如，在讲解中国古代的科举制度时，教师可以与学生讨论现在的高考制度，并与其对比，激发学生的思考和探索。
2、开展实践性活动生活化教学强调学以致用，要求学生在学习历史知识的同时，能够利用所学知识解决现实问题。
教师可以引导学生开展各种实践性活动，如历史考古实践、实地考察、文物保护等，从而使学生更加深刻地理解历史事件的来龙去脉和相关背景。
例如，在学习中国的“丝绸之路”时，可以组织学生进行丝绸的制作和销售模拟活动，使学生亲身体验到“丝路”的经济和文化交流。
3、创设情境化教学环境生活化教学要求教师将学习内容创设成具有丰富情境的教学活动，使学生能够在情境中学习和应用知识。
例如，在学习中国近代史时，教师可以通过演讲比赛、辩论赛等形式，组织学生扮演相关历史人物，亲身体验到历史事件的决策和影响，培养学生的批判性思维和合作精神。
浅论新课改下高中历史生活化教学策略
浅论新课改下高中历史生活化教学策略作者：朱暠来源：《中学政史地·教学指导版》2013年第07期新课改对学生能力的培养非常重视，高中历史教师要重视课程内容与生活实际的密切联系，改变原有的教学方式以及教学目标，优化教学策略，逐渐实现课堂的开放化、民主化、轻松化、高效化、生活化，将历史知识生动地展现在学生面前，从而提高学生的学习效果，实现新课标的要求。
一、生活化教学简述生活化教学是随着课程改革的深入而提出来的，“教师将社会生活贯穿于教学的各个环节之中，充分利用生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，适当做些合理的处理，达到学科教学的生活化”，生活化教学的中心主旨就是要将教学内容同生活实际相联系。
当前，教学方式和手段都在进行改革创新，其中现代多媒体技术已经成为主要的教学设施，这就为高中历史生活化教学提供了前提条件。
目前，在高中各个学校几乎都普及了多媒体教学设施，并要求教师们积极应用。
同时，现代教材改革的进行导致了教材的内容量大、知识点多，但是所用的篇幅较小。
因此，多媒体技术能够帮助教师把知识点拓展开，让学生在有条理的基础上进行知识的理解掌握，同时丰富的网络资源也充实了教师的教学素材。
二、高中历史生活化教学策略高中历史生活化教学的实现并不容易，需要根据一定的步骤和顺序进行，要在应用中不断找到有效的教学策略。
1 深入发掘生活化教学素材。
丰富多彩、变化多端、取之不尽的生活资源是高中历史教学的可用资源。
教师在教学过程中一定要注重对生活素材的深入发掘，让历史教学回归生活。
教师要积极利用影像资料。
历史是随着时代的变迁而记录下来的生活知识，很多历史知识在影视资料中都有所表现，需要教师进行发掘。
同时，影视资料的使用还能够调动学生的积极性，变枯燥乏味为生动形象，让学生体会到历史知识其实就在我们身边，只要细心探寻，总会有收获。
这种方式不但能够充分实现历史知识的生活化，而且能够鼓励学生搜寻历史影视资料，调动了他们学习的积极性。
“深度学习”视域下高中历史课堂教学策略研究
“深度学习”视域下高中历史课堂教学策略研究摘要：随着新课标的不断落实，教育理念也有了很大的变化，高中阶段的学习，历史学科的重要性和必要性也因此得到凸显。
与初中历史不同，高中历史需要记忆的内容十分庞大，且难度较大。
这就需要在教学中不断创新教学方式，提升高中历史的教学效率，帮助学生更好地掌握相关历史知识，加深对我国历史文化和发展历程的了解，提升学生的历史核心素养。
新时代的高中历史教学，不能仅停留于死记硬背上，而是要通过有效的教学手段深化学生学习历史的方式方法，提升学生的整体素养。
本文针对深度学习视域下的高中历史课堂教学策略进行探讨，并提出相关建议。
关键词：深度学习；高中历史；课堂教学；策略引言随着大数据、信息技术和线上教学平台的发展，越来越多与时俱进的课堂教学手段被用于中学课堂教学中，智慧课堂就是将信息技术手段和教育教学相结合的新型课堂模式。
与此同时，《中国教育现代化２０３５》明确提出建设高素质、专业化、创新型的教师队伍，这就对实践层面的历史现代化教学提出了要求。
高中历史教学实施过程中，我们可以将“深度教学理念”和“智慧课堂手段”相结合，通过历史教师的“深度教学”开启学生的“深度学习”，将数字化和智能化引人历史课堂教学的诸多环节，借助电子白板、电子课本、电子书包等线上教学技术手段打造“历史智慧课堂”。
一、高中历史深度学习的意义高中历史课堂中开展深度学习是提高学生历史核心素养的重要途径之一。
深度学习不仅关注学生实际学习水平与学习过程，还较为重视对学生课堂学习细节的把控及自我反思，具有独立性、创造性、批判性等特点。
高中历史作为一门人文学科，其核心素养包括史料实证、时空观念等。
通过在高中历史课堂教学中开展深度学习，既能培养学生历史理论思维与历史能力，又能帮助学生树立正确的历史价值观，充分提高学生的积极性，在提高学生学习能力的同时有效优化课堂质量，以此达到完善学生历史核心素养的目的。
二、基于核心素养的高中历史深度学习路径（一）深入挖掘教材在高中历史课堂教学过程中，教师应基于核心素养深入挖掘教材内容，制订科学合理的教学目标，以对比分析的形式进行深度学习，从而达到培养学生时空观念的目的。
基于生活化视域下的高中历史教学模式探究
基于生活化视域下的高中历史教学模式探究
张明青
【期刊名称】《中学政史地:教学指导》
【年(卷),期】2022()5
【摘要】生活化教学是指教师将课堂教学内容融入真实的生活场景中,以此来激发学生的学习动力。
下面,笔者将结合自身教学经历浅谈高中历史生活化教学。
一、选择生活化内容,构建情境《中华文化大辞海》对于历史的解释是“指一切事物的过往发生、发展的总称”。
因此,历史与学生的实际生活相距甚远。
在课堂教学中,学生往往会觉得教师在照搬课本,感受不到历史学习的乐趣,因此常常觉得历史晦涩难懂。
【总页数】2页(P20-21)
【作者】张明青
【作者单位】安徽省马鞍山市和县三中
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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高中历史生活化教学探究
新课程改革背景下，高中历史教师要改变以往的思想观念，采用生活化的教学方式，开启学生的思辨能力，将教学手段生活化，这样不仅有利于学生的记忆、理解，提高学生的历史学习效率，激发学生对历史学习的热忱，而且有利于教师优化课堂质量。
所以，将高中历史进行生活化教学势在必行。
标签：高中历史；生活化；探究
新课程改革之前的高中历史教学，教师普遍以分数来衡量学生，新课程改革倡导学生的全面发展，要求教师革新教学理念，完善教学。
历史本身是过去生活的总结和再现，我们今天所经历的生活也会成为后人的历史，所以教师要将历史学科教学和生活实际联系起来。
树立生活化的教学理念，将历史学科生活化促进学生的记忆和理解，改变传统的教学发展观念，将生活化教学运用到课堂中去，促进历史学科教学的高效。
一、将教材内容与生活相联系
历史是一门人文学科，需要理解和相互联系的东西也很多，教师要细心选取生活中的素材来作为教学的切入点，缓解学生对历史学习的焦虑和排斥。
让学生意识到，历史学科是与生活息息相关的学科，有利于学生加强对历史学科的重视和学习，提高学生的学习效率。
以《领先世界的古代手工业》一课为例，在学习这一课时，教师可以先在课堂上提出问题：“大家知道我们现代手工业都有什么，是怎样进行的？手工生产还是机器生产？”然后让同学谈一谈大家理解的手工业都是什么样的，再进一步的询问学生，大家觉得古代的手工业和现代的有什么不同呢？激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，学生的思维被打开了，学习兴趣更加浓厚。
同时也会积极探究是什么原因造成的古代手工业和现代手工业的差异，并从当时的时代背景、社会背景和科技背景进行分析，总结出在古代科技贫乏，条件相對恶劣的环境下，古人运用自己的技艺和智慧创造出的手工业和手工产品是如此的巧夺天工，让人敬佩。
激发了学生对历史的探究欲望，也让学生学会站在不同的背景下看历史，让学生更加尊重历史。
引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，促进学生学习效率和热情的提高，同时有利于教师提高课堂质量，促进历史教学的生活化实施。
二、运用讨论的方式，让学生关注生活自主学习
历史是生活的演变，与我们的生活息息相关，教师在引导学生进行生活化教学时，可以让学生自主的去寻找教材中的知识与生活的结合点，让学生学会自主学习。
要着眼于学生的终身发展，所以授人以鱼不如授人以渔。
教师可以在课堂上让学生进行自主的讨论，达到自主学习的目的。
这样学生对知识的记忆更加扎实和牢固并且可以将知识运用到实际的生活中去，加强了历史学习的实用性，促进了历史学科的生活化，真正让学生做到了学有所用.
例如在学习《中国近代社会生活的变迁》一课时，教师可以先将学生分为几个小组，然后让学生讨论现代生活相比近代有哪些方便之处，主要表现在哪些方面。
学生们进行讨论之后给出了答案，相比近代我们的通讯更发达了，一部手机就可以找到想要找的人，过去的固定电话还要转线也不能第一时间找到需要的人。
现代的网络发达，发生什么事情都能第一时间在网络上知晓，但是过去只能使用电报不能及时传达信息。
过去的电影都是黑白的，画面动作僵硬，画质也不清晰。
但是现在的电影演技好画质清晰，色彩鲜艳，还有很多意义深刻的好电影。
通过总结让学生慢慢明白我们的生活和历史是息息相关的，是在历史的发展基础上创新得到的。
三、运用多媒体工具呈现生活场景
随着科技的不断进步，多媒体教学也越来越普及，教师运用多媒体进行教学也已经屡见不鲜，多媒体教学有很多优势，它可以将抽象的思维具体化，同时它还具有生动形象具体的特点，有利于学生的理解，教师可以利用多媒体来播放历史中的片段，让学生更直观更充分的理解教材知识所要表达的内容，让学生珍惜现在的美好生活，提高学生的学习效率，同时有助于历史学科的生活化。
以《抗日战争》为例，教师可以营造生活化学习氛围，运用多媒体先播放学生现在的日常生活，每天吃饱穿暖高高兴兴来上学，但是很多学生不珍惜这种来之不易的幸福生活，经常抱怨，教师再播放抗日战争时的画面，全国人民生活在一个“水深火热之中”，食不果腹，很多学生不能接受教育，过早的成为童工。
有了现在生活与历史的对比之后，教学内容不再是教材上冷冰冰的文字，使得学生深入思考，懂得现在幸福生活的来之不易，深化教育意义和爱国情感，也提高了历史学科生活化的程度。
结束语：总之，在高中历史教学当中融入生活化教学理念是新课程改革的要求，也是提高教学质量的重要方式，能够让学生在生活中发现历史寻找历史，促进历史教学的生活化研究，提高学生学习历史的热情，促进学生健康发展。
参考文献
[1] 胡金娥. 生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J]. 考试周刊，2015，（A4）：132.
[2] 肖勇. 浅析高中历史教学中的生活化教学理念[J]. 新课程·中学，2016，（1）：83-83.。