高中生内外动机与归因方式的关系
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高中生内外动机与归因方式的关系*
董 莉¹ 陈尚宝º
【摘要】 目的 探讨高中生内外动机的发展特点及其与归因之间的关系。方法 采用学习动机量表和归因量表对1370名高中生进行问卷调查。结果 高中生外部动机的水平高于内部动机的水平。内部动机与归因的多元回归为:能力R2=0.021,努力R2 =0.035,任务R2=0.050;外部动机与归因的多元回归为:能力R2=0.376,努力R2=0.391,任务R2=0.317,运气R2=0.384。结论 高中生外部动机水平明显高于内部动机水平;不同归因对内部动机和外部动机的预测作用不同,能力、努力和任务归因对内部动机有较强的预测作用,其中任务归因对内部动机具有反向预测作用,任务、能力、运气和努力归因对外部动机有较强的预测作用。
【关键词】 归因;归因量表;高中生;内部动机;外部动机
Rela tionship between I nner and Outer-Motiva tion and Types of Attribution in Senior Students.Dong Li,Chen Sha ngbao. Scho ol of Ed uca tio nal Science,Xinjiang N ormal University,Ur umuqi830054,P.R.China
【Abstra ct】 Objective To explore the developmental characteristics of inner and outer motivation of senior students and the r ela-tionship bet ween inner and outer motivat ion and t ypes of attr ibution.Methods A total of1370seniors were asked t o fill in t he Lear ning Motivation Scale and Attribut ion Scale.Results T he level of out er motivation was higher than that of inner motivat ion; multi-regr ession of inter-motivation and at tribut ion:ability R2=0.021,effor t R2=0.035,task R2=0.050;multi-regr ession of outer-motivation and attribution:ability R2=0.376,effort R2=0.391,task R2=0.317,luck R2=0.384.Concl usion The level of outer-motivation was higher than that of inner-motivation;different types of attr ibution had differ ent r ole in predicting inner and outer motivation:attribution of ability,effor t and task had a powerful r ole in pr edicting inner-motivation;att ribution of task had an anti-directional role in predicting inner-motivation and att ribution of task,abilit y,luck and effort had a power ful role in pr edict-ing outer-motivation.
【Key wor ds】 Attribut ion;Attr ibution scale;Senior st udents;Inner-m otivation;Outer-motivation
学习动机是指引和维持个体进行学习活动,并使活动朝向一定的学习目标、以满足某种学习需要的内部心理状态。学习动机对学生的学习活动和行为表现起着定向和驱动的作用,对学生的个人成长有着至关重要的意义。尽管很多研究者都在对动机的构成进行深入地探索,但多数研究者都倾向于将动机划分为内部动机和外部动机[1]。内部动机是指学生对学习任务或活动本身感兴趣,而不是对学习之外的其它东西感兴趣。外部动机是指由外部诱因引发出来的动机,如为了得到父母、教师的表扬,避免批评等,而不是对学习过程本身感兴趣。因此,内部动机和外部动机决定着学生是否能够持续努力地进行学习活动。
归因是个体对影响和决定自己行为和活动的原因的看法[2]。韦纳认为,能力、努力、任务难度和运气是个体在解释成功或失败时知觉到的4种主要原因[3]。根据这种理论,在成就情景中,伴随着特定的行为结果,个体都会有意无意地探究其原因,归因不同,之后成就动机的水平也不同。韦纳在实践中导出了一个理想的成就归因模式:成功归因于能力强和努力2个因素,失败归因于努力不够和运气不好2个因素。他认为这样的归因有助于后继行为的良性发展[4]。
综述已有文献可以发现,在动机发展特点的研究领域中还存在着空白,多数研究关注了小学生或初中生的动机发展问题,而较少涉及高中生。此外,这些研究也较少涉及归因与内外动机的关系。因此,本研究主要探讨两个问题,第一,我国高中生学习内外动机的发展特点;第二,不同归因对内外动机所具有的不同预测作用。
1 对象与方法
1.1 对象 选取山东龙口市高中生1410人,剔除无效问卷,有效问卷1370份,其中高一学生525人,高二学生429人,高三学生416人,男生704人,女生666人。
1.2 测量工具 本研究采用北京师范大学发展心理研究所编制的学习动机量表和归因量表,“学习动机量表”由内部动机和外部动机2个维度组成,共9道题目。“归因”由努力、能力、任务和运气4个维度组成,共10道题目。量表采用5点评定法,完全符合的5分,完全不符合的1分。对量表进行一致性信度检验,动机分量表的a一致性系数为0.5835,其中内部动机0.5534,外部动机0.4970;归因分量表的a一致性系数为0.5365,其中能力0.5971,努力0.6000,任务0.6821,运气0.7044。
1.3 研究程序
1.3.1 实验准备 实验前培训主试,对指导语、测试时间以及问卷解释等统一标准。
1.3.2 问卷施测 要求各校在同一时间的2周之内,对被试
¹中国.新疆师范大学教育科学学院(乌鲁木齐) 830054 E-mail:hattiedl@ º深圳市蛇口育才教育集团
*教育部人文社会科学研究“十五”规划资助项目《中学生心理素质的促进对其学习成绩的影响》研究成果,项目批准号:01JAXLX012