小学语文教学中的幽默运用
小学语文教学中的幽默运用
因此 ，适 时地运用幽默感在我们教师的语言修养中是不可缺少 的手段 。列宁说 ，幽默是一种优美 的、健康的品质。我们还是把幽
默请进小学 因为语文课堂来吧 ， 在 幽默的欢 声笑语 中，给人 以智慧、 情感和无穷无尽 的力量 。
种 庄重的幽默。庄重 是指教 师教学内容的科 学性和严肃性 ，幽默 是
刺 、影射 、移就 、模拟 等手法 ，在 善意的微笑 中暴露人们 的错讹之
、
教学中 。幽默能给人以亲切、轻松平和等的感觉。
１ 、教师语言中的幽默含蓄性 。
含蓄是一种美，是一种艺术，是教学语言艺术中的 内涵，任何
一
种有效 的成功的教学都离不开含蓄性的语言艺术 。如： （ １ ） 言近 皆远法 。唐代 史学家刘 知己在 《 史通 ・叙事》中说道 ：
处，既不伤 害人 的 自尊心，又 能达 到教育 目的。所 以说 ，益智 明理 的幽默，折射 出的是教师真 善美的心 灵之光 。常见 的批评 幽默 的几
种类 型有： （ １ ）以退为进。对学生的错 误行为不急着进 行正面批评 ，在好
“ 言近而 旨远 ，词浅而义深 ，虽发语 已殚 ，而含意不尽 。”他告诉 我们叙事说理不要把话说尽 ，要给听者或读者留有思考的余地 ，可 见 “ 言近 皆远 ”也是教学的语言艺术 。
二 、对学生违纪现象。
有 的教师尽 管理直气壮 ，其尖刻 的数落 ，粗暴 的训斥却导致学 生产生强烈 的对立情绪 ，不 能收到 良 好 的教育效果 。我们不妨在批 评 者与受批评者之 间加入 “ 幽默 ”的润滑剂 ，来避免 良言相告反 因 “ 忠言逆 耳”造成 的摩擦 ，危机 。批评 中的语言 幽默通过双关 、讽
现 了错词，这时老师可 以采用集体找错的方式，改正错误。事后，
有趣的小学语文教学方法
有趣的小学语文教学方法在小学语文教学中，教师的教学语言极大影响小学生语言发展与语文能力的培养，下面是小编为大家整理的关于有趣的小学语文教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1有趣的小学语文教学方法一、故事教学法爱听故事几乎是每一名儿童的天性，因此，教师可以尝试故事教学法，将教材文本的内容以故事的方式呈现在学生面前。
以苏教版小学语文第五册第四单元《卧薪尝胆》为例，这就是一个故事性非常强的文本，考虑到小学生的思维能力和理解能力，教材以最简练的方式来讲述了这个故事，笔者认为，教师可以口头讲述的方式来将故事充实化与丰富化。
比如：先提问学生曾经吃过味道最苦的东西是什么，为什么要吃，如果天天吃能不能忍受，绝大多数学生都会回答不能忍受。
接着再跟学生说：“历史上还真是有这么一个‘奇怪’的人就喜欢天天‘吃苦’，他究竟是谁呢，又为什么要这么做呢?”自然就引入了勾践这一历史人物并开始进入讲故事的状态，在讲述的过程中，可以对部分细节进行放大化处理，比如：勾践夫妇舂米推磨、养马驾车等，尽量声情并茂地讲述，力求让学生能够听得入迷。
在讲述完成后，再重新回到教材，那么在学生听完丰富版的故事后，教材文本这一简化版的故事就会变得更加容易接受，也自然成为后续教材知识点开展的载体。
总的来说，故事教学法充分利用了学生的天性，这是尊重规律并且利用规律的一种教学思想。
二、游戏教学法说到儿童的天性，除了听故事，另外一个离不开的就是玩游戏，因此，教师可以尝试游戏教学法，尽量将教学内容编制成娱乐性比较强的游戏。
以苏教版小学语文第三册第一单元为例，这个单元的内容都是识字，识字是小学阶段学生非常重要的一项学习内容，但实践中我们发现不少学生容易缺笔少画或者写错别字等，这就是识记力不强的表现，笔者认为教师可以通过带领学生做游戏的方式来完善。
比如：拼字游戏，将生词按照偏旁与部首的方式来拆分，制作成一个个小卡片，打乱后让学生来拼字，拼出第一个字的学生可以点名下一个拼字的人，在拼够6个字后，还要用一段话将这6个字凑成一段文字。
谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术
课程教育研究 语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。
这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
2、激励性教学。
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。
根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。
3、链环式教学。
随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。
如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。
二、加强指导学习方法 1、感官记忆。
背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。
利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
2、分类记忆。
用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。
3、图表记忆。
图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
4、运用记忆。
记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。
幽默在小学语文教学中的运用
４ ５ ２ ３ ７ ５ ）
幽默 能给人 以亲切 、 轻松平和等的感觉 ， 将幽默运用于教学中， 能够达 到师－ ９生的和谐 ， 教－ ９学统一的 目标，
在我们现代 的教学观念中 ， 具有幽默感、 亲和力的教师越 来越能和学生和谐互动， 而严肃 、 传统的教师越来越不适应教 学 的时 潮 、 逐 步 走 向落 后 或 是 淘 汰 的 边 缘 。因此 ， 教 师不 论 是 在教学过程中， 或是在教学管理中， 都应具有含蓄、 幽默、 委婉、 迂回等方式 。这样可 以使教师 的讲课变得风趣诙谐，幽默睿 智： 可 以使师与生和谐 、 使教与学统一 ； 并创造 出一种有利于 学生的学习的轻松愉 快的气氛 ， 让学生在这种气氛中去理解 ， 接受和记忆新知识 ， 使教学达到事半功倍 的效果 。 ｌ 教学中， 幽默能给人以亲切、 轻松平和等 的感觉 １ ． １ 教 师语 言中的幽默含蓄性 含蓄是一种美， 是一种艺术 ， 是教学语言艺术 中的内涵， 任何一种有效的成功 的教学都离不开含蓄性 的语言艺术。 如： （ １ ）言近 皆远法 。唐代史学家刘知 己在《 史通 ・ 叙事》 中 说道： “ 言近而 旨远 ， 词 浅而义深 ， 虽发语己殚， 而含意不尽 。 ” 他告诉我们叙事说理不要把话说尽 ，要给听者或读者留有思 考 的余地， 可见“ 言近 皆远” 也是教学的语言 艺术 。 （ ２ ）说古论今法 。就是在教学中 ， 说话不照直说， 而是采 用说古论今 的比喻 。宋代学者就说过 “ 语忌直 、 意忌浅、 脉忌 露、 味忌短……。 ” “ 语忌直” 、 “ 脉忌露” 就是要求教学语言要含 蓄。适 当地用积极的说古论今法， 话里有话 ， 或弦外有音 ， 可 以使教学语言意味深长， 增加 感染 力， 使学生回味无穷 ， 乐意 接受， 收到 良好 的教学效果 。 （ ３ ） 迂回设 问法。 这种语言艺术是指绕着弯子设问， 以激 起 学生情感上的波涛和理智思考的飞跃，让学生在情感与理 智结合处得知识、 明事理 、 受教益。迂回设问， 一般设计三个 层 次， 一是 问， 二是诱 ， 三是归纳 。层层深入， 扣人心弦 ， 启人 心智 。 动人情怀 ， 常常达到语半功倍之妙用 。
浅谈幽默语言在小学语文教学中的作用探索
浅谈幽默语言在小学语文教学中的作用探索引言幽默语言作为一种非正式的语言形式，早在人类社会中就已经存在。
小学阶段是语言表达能力发展的关键时期，这时候对于幽默语言的运用能力的培养尤其重要。
因此，本文旨在探究在小学语文教学中幽默语言的作用，并分析其实践价值。
幽默语言的概念幽默是指一种能引起人们发笑的情感。
而幽默语言则是利用幽默手段进行沟通的语言方式。
幽默语言不只是单纯的引人发笑，更是涵盖一个生活哲学观的表达，也是一种思想方式的体现。
幽默语言在语文教学中的作用1.激发学生兴趣口语幽默的应用在小学语文教学中可以使其更加生动有趣，从而引起学生的兴趣，使学生们能够更好的融入语文教学过程，并在中间加入一些幽默语言，使学生们感到一种活泼自由的氛围。
在教学过程中，通过幽默，可以调动学生的积极性，使语文教学的氛围更加活跃。
2.帮助学生记忆对于学习语文的小学生来说，词汇量的积累是必要的。
经常利用幽默的方式进行课堂教学，通过一些好记的幽默语言与学生互动，可以使学生将知识点与幽默语言联系起来，从而以一种更轻松自然的方式掌握知识，使其记忆更为深刻。
3.提高学生思维能力幽默语言在语言的表达形式中，通常比较巧妙。
幽默语言的运用可以使学生从不同的角度去思考问题，训练学生的组织型思维，提高学生的综合能力。
在语文教学中，通过幽默的启发式教学，可以在适当的情境和氛围中，为学生提供锻炼思维的机会。
4.加强师生互动教师在进行语文教学时，严肃沉闷的氛围会使学生们产生抵触情绪。
在适当的情境中，引入幽默语言可以使教师与学生之间产生基于幽默的联系，增强师生之间的互动，同时也能够消解学习过程所带来的紧张感，达到较佳的教学效果。
结论总的说来，幽默语言在小学语文教学中的作用较为显著。
它可以加强师生之间的互动，激发学生的兴趣，提高学生的思维能力和记忆力，更可以培养学生的幽默表达能力，有时还能使整个教学过程更加有趣。
在语文教学中，教师应该在适当的时间、场合和程度上运用幽默语言，从而提高教学效果。
略谈幽默艺术在小学语文教学的应用
教 师 主 导 和 学 生 主 体 相 互 发 挥 的 完
美 结合 。在科 学探 究 的过 程 中 ， 教
的教 学 ， 但 是 学 生 智 慧 的 火 花 也 不 经 意 地 被 教 师 掐 灭 了 。 另 一 类 则 是
相对 弱 势 的指导 ， 过 分 地 强 化 了 学
别注意引导与培养。
课 堂 提 问 是 引 发 思 维 能 力 的
有效 手段 ， 通 过 提 问 设 计 来 促 进 思 维 能 力 的 发 展 在 小 学 科 学 课 堂 还 是 个 薄 弱 环 节 。 通 过 精 心 地 设 计 问题 ， 如： 你 从 哪 里 可 以 得 出 这 样 的 结 论 ？ 原 因 可 能 是 什 么 ？ 你 如 何 将 …… 与 … … 进 行 对 照 ？ 你 能 够
究 活 动 中 的 发 现 或 认 识 往 往 是 些 零 星、 分散 的科学 现象 ， 大 多停 留 在 感
行指导 ， 往 往使学 生产生 跟随心理 ，
从而 限 制学 生 自主性 的发 挥 ， 教 师 的 引 导 也 变 成 了代 替 。 教 师 主 导 作 用 的发 挥 的另 一 个
自行 探 究 必 须 要 明 确 探 究 目 的 ， 明 确要 认识 和 解决 的问题 。 而 学 生 往 往 在 课 堂 中 对 自己 要 研 究 的 目标 不 够清晰， 所 提 出 的 问题 和 探 究 的 方 法 都 可能 出 乎我 们 的预 料 ， 容 易 迷 失方向， 教 师 的 主 导 作 用 就 是 帮 助 学 生 梳理 思路 。 让 学 生 明 确 自行 探 究 的 目的和方 向 ， 当 学 生 的 探 究 与
教 师 引 导 学 生 进 行 深 度 的 交 流
幽默的老师小学作文15篇
幽默的老师小学作文幽默的老师小学作文15篇在日复一日的学习、工作或生活中，大家都不可避免地会接触到作文吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。
那要怎么写好作文呢？以下是小编收集整理的幽默的老师小学作文，欢迎大家分享。
幽默的老师小学作文1要说我们班的老师，那可真是幽默。
今天就发生了几件有趣的事，来看看吧！班主任国老师在上课时说道：“我们班呢，有些人挺为老师找想。
不在学校里惹事生非，不在学校里打架……”说到这里，我们都以为老师要表扬谁呢！没想到老师继续说：“不在学校里打架，竟跑到外校去打！XXX（为了他的安全，暂时用XXX代替）是吗？”我们怔了一下，就大笑起来。
XXX站了起来，满脸通红。
老师突然又冒出一句：“都是你惹的祸，不是月亮惹的祸！”全班发出爆笑，老师居然连歌名都用上了，真是佩服啊！还有一个，也是在今天发生的。
我们今天上课文《金钱的魔力》。
老师在黑板上写了个“金钱”，然后点人回答“看到这两个字，你们想到了什么？”，大多数同学说的是“想到一大堆的钱”。
突然老师点到了郝梦磊，他站起来愣了一下，居然从口里吐出“我想到了我的钱包！”，我们大笑，老师继续打趣“钱包里的钱很少吧？”还有一次，老师早上在为我们打早点。
有语，数，外的老师。
国老师打趣到：“语文老师给你打早点，你要说“谢谢“，英语老师给你打早点，你要说“thank you“”我们表示同意。
有的同学问，那数学老师给我们打早点，我们怎么说呢？没想到老师冷不防吐出一个“数学老师给你打早点，就说“123，OK？“”，那语气逗得我们哈哈大笑，纷纷表示赞同。
要说同学们，也非常的幽默。
幽默的事不计其数。
今天就不说了，下次再说吧！幽默的老师小学作文2我有一位老师，大大的眼睛，小小的鼻子，个子短短的，别看他个头小，但他却是一个严肃而幽默的老师。
他是一个幽默的老师。
记得有一次，也许是因为从小养成的，我们很怕老师，所以那次，在教室外面玩耍的同学们一见老师来了，立即高喊：“老师来了，老师来了。
浅谈幽默在小学语文课堂中的应用
学校的任务是为社会 培养 下一代接班 人 ，特别是小学阶段 ， 担负着学生的启蒙任 务 。评价一所学校是否优秀的标准就是看学 校的教学模式 、学习氛围和教学环境。随着 现代科技的发展 ， 生活水平的不断提高，人 们对物质上的关注渐渐转移到精神层面。特 别是新一代的学生家长， 他们大多是 ８ ０ 后， 能够接受新事物。家长们在年少时都体验过 老旧古板的教学模式 ，所 以他们不希望 自己 的孩子也跟 自己一样 ，希望教师能让课 堂更 加开放、轻松 、愉快。在这种环境下 ，教师 如果能打造一个既幽默而又鲜明的课堂 ，那 定会教学效果显著。
小学语文教学中的幽默故事
小学语文教学中的幽默故事故事发生在一次语文课上，老师正在讲解一篇关于动物的课文，突然一只小鸟飞进了教室。
学生们被这个意外的惊喜所吸引，纷纷好奇地看向窗外。
老师也停下了讲课，微笑着看着小鸟在教室上空飞舞。
就在这时，小鸟好像飞累了，竟然停在了教室的吊灯上。
它好奇地四处张望，似乎对这个新奇的地方感到非常好奇。
看到这一幕，老师灵机一动，对同学们说：“好了，现在我们的小鸟朋友就在我们面前，我们要好好地观察它，并学习课文中描述动物的方法。
”同学们纷纷点头表示赞同，于是老师开始引导大家观察小鸟的细节。
她告诉大家，小鸟的羽毛是灰褐色的，尾巴像一把打开的小扇子；眼睛圆圆的，透着机灵；嘴巴小巧玲珑……同学们认真地听着，不时地发出惊叹声。
就在这时，小鸟好像感受到了什么，突然飞到了一个女同学的头上。
同学们都惊呼起来，老师也吓了一跳。
但很快，她反应过来，对同学们说：“看来我们的‘小鸟朋友’喜欢上了这位女同学。
我们不妨仔细观察一下它的‘审美’。
”同学们都笑了起来，课堂气氛变得更加轻松愉悦。
接着，老师又趁机讲解了课文中关于动物的生活习性的描述。
她告诉大家，小鸟需要找个地方栖息，这需要看天气和环境。
而这位女同学头上蓬松的头发正好提供了这样一个环境。
同学们听后都笑了起来，对老师的幽默讲解更加佩服。
这时，小鸟似乎玩累了，慢慢地飞出了教室。
同学们都鼓起掌来，为这个小生命的精彩表演喝彩。
老师也微笑着拍了拍手，对同学们说：“好了，现在我们要继续上课了。
刚才的小插曲让我们更加深刻地理解了课文中的描述方法，也让我们感受到了生命的奇妙和可爱。
希望我们每个人都能像这只小鸟一样，勇敢地展示自己的优点和特点。
”同学们都点头表示赞同，课堂气氛变得更加活跃。
从那以后，每当上语文课的时候，同学们都会期待着老师再给大家带来一些幽默和惊喜。
而这个故事也成为了他们之间传颂的佳话，成为了他们小学生活中最难忘的回忆之一。
总之，幽默故事在小学语文教学中起着非常重要的作用。
小学语文论文幽默让教学变得快乐轻松_人教版新课标
小学语文论文-幽默——让教学变得快乐轻松人教版新课标苏联教育家斯维特洛夫说:“教育最主要的、也是第一位的助手是幽默。
”把幽默引进课堂已经引起中外教师的高度重视。
我认为教师的教学幽默具有巨大的教育功能，主要体现在以下几点。
一、教学幽默能够激起学生的学习兴趣目前，还有很多教师面对“学生苦学，教师苦教”的尴尬局面时采用传统的教学方式。
从效果来看还不错，可这是“逼”出来的，学生根本无兴趣，课堂上死气沉沉。
而学生所喜欢的是幽默的课堂，充满活力的课堂。
因为，教学幽默是一种艺术，它能给人美的享受。
例如。
教学“纸”字时，为了让学生不在“纸”的右下方多加一点，我便说：“一张洁白无瑕的纸是不允许有污点的。
”教学“饥”字时，我是这样教学生记住这个字的：只吃了几粒米饭，肚子肯定会觉得饿。
教学“照”字时，我就编了这样一个字谜：一个小日本，拿着一把刀，杀了一个人，流了四点血。
这样，学生既记住了字形，又了解了字义。
可见，将枯燥的字词教学通过幽默风趣的语言，将其与现实生活紧密联系，不仅活跃了课堂气氛，还激发了学生的学习兴趣，加深了他们对事物的理解感受程度，使学生在轻松、活泼的课堂气氛中学到知识，受到教育。
二、教学幽默让学生在快乐中明辨是非教师恰当运用幽默的教学语言对不良现象进行批评时，是讽而不苟，刺而不毒，学生能在轻松诙谐的气氛中分辨是非。
例如，在班上我发现一个学生写作文时通篇没有几个标点符号。
于是在作文讲评课上，我捧起这个学生的习作读了起来。
我一口气读了一百多字，脸都涨红了。
不少学生见状让我停一下，可我摇摇头，气喘吁吁地说：“我不能停，要忠于作者的意愿呀！”一语惊醒梦中人。
现在，这个学生已经改掉了不爱用标点的毛病了。
这正如著名演讲家海因曼·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出容易为人接受。
”幽默的语言适当地运用于教学中，可起到画龙点睛的作用。
三、教学幽默有助于知识的理解和掌握教学幽默能把教学内容具体化、形象化，这样有助于学生理解。
浅谈幽默语言在小学语文教学中的作用探索
浅谈幽默语言在小学语文教学中的作用探索引言幽默是人类天性中的一种特质，具有活跃气氛、增强沟通、提高学习效果等多种积极作用。
在小学语文教学中，幽默语言能够激发学生的学习兴趣，培养他们的语言表达能力和创造力，是一种非常有效的教学手段。
本文将从幽默语言的定义、幽默语言在小学语文教学中的作用以及如何在语文课堂中运用幽默语言等方面进行探索与分析。
幽默语言的定义幽默语言是指使用巧妙、轻松、非正式的表达方式传递情感、信息或观点的语言形式。
幽默语言通过调侃、讽刺、夸张等手法，使得听者产生笑声，从而引起轻松和快乐的心情。
幽默语言在小学语文教学中的作用激发学习兴趣学习兴趣是学生积极主动学习的重要动力。
在小学语文教学中，教师运用幽默语言可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，激发他们对语文学习的兴趣。
通过趣味横生的幽默形式，语文教师能够将枯燥的知识包装成有趣的故事，让学生在笑声中学习。
培养语言表达能力语文学科的核心是培养学生的语言表达能力。
幽默语言可以通过诙谐的表达方式，激发学生的创造力和想象力，引导他们积极参与语言交流，并且在交流中提升自己的语言表达能力。
例如，在写作课上使用幽默的例子引导学生学会运用比喻、夸张等修辞手法，使文章更加生动有趣。
培养思辨能力幽默语言常常伴随着双关、讽刺等技巧，需要学生去思考、解读其背后的意思。
通过培养学生对幽默语言的理解能力，能够锻炼他们的逻辑思维和思辨能力。
并且在解读幽默语言的过程中，学生也能够感受到语言的多样性和灵活性。
增强自信心幽默语言可以引起学生的笑声和掌声，给予他们积极的反馈。
在使用幽默语言的过程中，学生会发现自己在课堂中能够引发快乐和享受到成功感。
这种积极的反馈能够增加学生的自信心，激发他们更加积极地参与到语文教学中，提升学习成绩。
培养学生的情感态度幽默语言往往能够通过笑声和愉悦的情绪，引发学生的共鸣和情感共振。
在适当的时候使用幽默语言，可以让学生在欢笑中学习，并且在课堂中培养积极的情感态度。
教师幽默语在小学语文教学中的运用
教师幽默语在小学语文教学中的运用作者：胡陵王露琴来源：《教学与管理(小学版)》2011年第12期教师幽默语是教师聪明才智的表现。
教学幽默是一种教学艺术，也是一种教学风格。
教学中的幽默语具有多种功能：它能消除师生间的隔膜，缩小师生的心理差距，使师生关系更为和谐；它能激发学生的学习兴趣，提高学习效率；它能消除教学过程中师生的疲劳感、振奋学生的学习情绪、调节课堂气氛；它有助于发展学生的创造力等等。
幽默的课堂教学艺术，可以说是教学设计细节中的幽默，例如不脱离教学的笑话、趣事；机敏的妙语、警句；生动有趣的描述或评论；超想象的夸张；旧语换新义；巧妙换言以及幽默的动作和表情等。
目前，我国在此方面的研究颇多，但大多数仅限于对幽默语在课堂教学中的作用及其重要性等方面的研究，鲜有教学幽默语运用的实例。
将幽默语运用于小学语文教学中，从细节处精心准备，对于活跃课堂气氛、达到良好的教学效果起着重要的作用，对进一步探讨小学语文教育具有一定的现实意义。
一、教学实录与设计理念本课例以幽默语的运用为主题，在教学过程中，通过富有古典文化魅力的语言，营造学习诗词的美好氛围，从而对学生起到潜移默化的影响。
对课堂上的导语、过渡语的“幽默味”都做了精心推敲，同时在课中也自然地渗透了一些已学的古诗词，让学生充分感受到中国古诗词的语言魅力并复习已学知识，使整堂课“幽默味”十足，上出了古诗词的味道。
通过灵活运用幽默的语言，让学生在欢乐而轻松的学习环境中畅游知识的海洋，最终达到教学目标，完成教学任务，丰富教学内容。
二、效果分析本课教学过程中，课时为40分钟，实际教学时间38分钟，其中教师讲授18分钟，学生互动共10分钟（含回答问题时间），有感情朗读10分钟。
从课堂时间安排上看，充分体现了以学生为主体、教师为主导的教育理念，使学生处于积极、主动的探讨性学习中，激发了学习的积极性。
整节课中，全班68名同学，有超过30人次主动要求回答问题，其中12人次回答了问题，5名同学回答得较好；全部同学参与了讨论，使不同基础的同学都参与到教学中，取得了良好的教学效果。
谁是幽默大师——五年级下册语文第八单元统整教学设计
谁是幽默大师——五年级下册第八单元统整教学设计单元解读统编小学语文教科书五年级下册第八单元以“风趣和幽默是智慧的闪现”为单元导语，开启了言语智慧的艺术化生长之旅。
这个单元围绕“风趣与幽默”这一主题，编排了精读课文《杨氏之子》和《手指》，略读课文《童年的发现》，口语交际“我们都来讲笑话”，习作“漫画的启示”以及语文园地。
单元内容形成一个有机的整体，旨在引导学生体会课文极具趣味性的语言，激发学习语言的热情和兴趣，进一步提升语言品鉴能力。
本单元设置了两个语文要素。
第一个语文要素是“感受课文风趣的语言”，这是对三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”的能力提升，也是四年级上册中“体会文章准确生动的表达”的发展承接。
本单元再次聚焦语言，让学生感受语言的风趣，是对语言感受力要求的进一步提升。
本单元旨在引导学生在阅读中感受不同体裁、不同作家的文章语言风格所带来的不同感受，提高言语的理解力和鉴赏力，通过言语感知言语背后的思维力。
本单元课文引导学生从感受语言之趣，体会思维之奇，到积累风趣的语言，寻找幽默的秘妙，到自主发现语言与思维之趣，逐步实现对语言感受力的提升。
第二个语文要素是“看漫画，写出自己的想法”，这是本单元的习作要求。
漫画用简洁而夸张的手法来描绘生活和事件，令人发笑的同时又能受到深深的启发。
让学生看漫画，写想法，实则是将漫画的无声语言转换成“有声”语言的过程，是对学生言语思维的锤炼过程。
单元习作引导学生通过“观察—思考—撰写”的步骤，写一写从漫画中获得的启示。
同时在《手指》一课后安排了仿写小练笔，还有语文园地词句段运用中，也为学生提供了描写情景和表达想法的具体学习支架，帮助学生逐步实现“写出自己想法”的目标。
对标义务教育语文课程标准（2022年版），本单元可以归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。
根据此学习任务群在第三学段的定位和要求，创设“谁是幽默大师”单元学习主题，引导学生在文学阅读中“学习品味作品语言、欣赏艺术形象”，“学习联想与想象，尝试富有创意地表达”。
小学二年级语文《一对蝈蝈吹牛皮》原文、教案及教学反思
小学二年级语文《一对蝈蝈吹牛皮》原文、教案及教学反思【导语】《一对蝈蝈吹牛皮》是吉林省编三册第三版块《幽默》中的第一课。
在前一个版块之后接触到的第一篇课文。
本文语言通俗易懂，幽默有趣。
以下是作者整理的小学二年级语文《一对蝈蝈吹牛皮》原文、教案及教学反思相干资料，期望帮助到您。
1.小学二年级语文《一对蝈蝈吹牛皮》原文闲着没事上村西，碰到两个蝈蝈吹牛皮。
大蝈蝈说：“我在南山吃了只鸟。
”二蝈蝈说：“我在北山吃了只鸡。
”大蝈蝈说：“我在东山吃了条狗。
”二蝈蝈说：“我在西山吃了头驴。
”大蝈蝈说：“我在关外吃了只虎。
”二蝈蝈说：“我在东海吃了鲸鱼。
”它俩吹得正起劲儿，打南边来了只大公鸡。
两个一见生了气，伸伸腿，捋捋须，一齐奔向大公鸡。
想吃公鸡没吃成，“得儿”的一声喂了鸡。
2.小学二年级语文《一对蝈蝈吹牛皮》教案第一课时一、激趣导入：师出示两只蝈蝈的图片，同学们，你们认识它们吗？大家看，它们浑身墨绿、长着两根长长的须子，多帅气呀！你知道它们在干什么吗？你想知道它们是怎么吹牛皮的吗？（揭示课题）二、朗诵学习课文，识字：1、朗诵、学习课文（1）范读，正音，相机出示各种动物的图片（2）领读课文（3）指名朗诵课文（生可跟读、自由读、分角色读）（4）分角色表演2、识字：（1）再读文圈画生字（2）采取多种方式识字a、学习“蝈、驴、鲸”分别出示三种动物的图片师生共同交换资料了解三种动物，并相机进行学习认识、实记生字；b、学习“吹、欠”你能做一个吹的动作吗？谁能分析它的结构？实记，吹字还有一个朋友，你们想知道它是谁吗？实记生字；c、学习“闲”请同学分析结构，并举例说明带有“门字框”的字（问、闻、闪……）d、学习“俩、伸”视察两个字的共同点，同学怎样才能记住它们，说说“单人旁”的字还有什么？e、学习“捋”利用“捋胡子、捋头发”等动作帮助记忆；f、学习“碰”师先做动作生猜再实记；g：学习“须”师讲授关于“须”字的故事，帮助学生知道实记h：学习“奔”在生字中还有一个多音字呢？你知道是哪个吗？（3）注意多音字“俩”的补充学习。
小学语文教学中幽默语言艺术的运用
物园， 成 了游戏场 ， 成 了欢乐的海洋。教师则把握时机 ， 以“ 妈 妈” 的角色参与学习。当我戴着青蛙头饰 。 系着绿围裙 ， 笑容满 面地与孩子们打招呼时 ． 他们 的眼里充满了新奇和喜悦 。孩子 们落落大方地和“ 我” 问好 、 拥抱 ， 此起彼伏的问答声充满课堂。 就连平时不敢发言 的学生也兴高采烈地说着 ， 快乐之 ｆ 青 溢 于言 表。 富有童趣的情境创设激发了学生 １ ： ３ 语交际的主动性和参与 热情 ． 使他们“ 跳” 出了 自己所置 身的课堂环境 ， 在不知不觉 中 敞开心扉 ， 打开思路 ． 从而达到想说 、 乐说、 会说 的 目的， 并在交
议》 中就 明确 指出 ： “ 如果 教师缺乏 幽默感 。 就 会筑起 一道师 生互不理解的高墙 ：教师不理解儿童 ， 儿 童也不理解教师 。 侵蚀学校生机勃勃的机体 ．毒 害学 生集 体生活 的冲突 ． 多半正是这种互不理解引起 的。” 由此可 以看 出， 教 学幽默能 够在笑声中缩短师生之间的心理距离建立起 平等 、亲切 、 和 谐 的师生关系 ，使学 生对教师产 生亲切感 ， “ 亲其师 而信其
… …
道” 。ห้องสมุดไป่ตู้
力。例如 ： 有一次在讲授课文《 一次 比一次有进步》 时， 通过齐 读、 分段 读 、 分 角色 朗读 后 ． 我说 ： “ 同学 们 已经把课 文 熟读 了。 现在 合上 书 ， 老师要 提出几个 问题 ， 看谁 能 回答 出来 ， 好 吗？ ” 同学们大声回答 ： “ 好！ ” 我问 ： “ 小燕子去了三次 ， 那么冬 瓜 和茄子到底有什么不一样呢？” 有的学生说 ： “ 冬瓜大 ， 茄子 小 。” 有 的说 ……突然 。 一个同学大声喊 ： “ 老师， 陈阳看书 ！” 同学们 的注 意力一下子集 中到 了陈阳的身上 ． 他也羞愧 的低 下 了头 。我嫣然一笑说 ： “ 刚才读课文时 ， 陈阳读 的很好 。 我们 家都看见 了。 那他为什么要看书 呢？我想 ． 他一定是想回答 的更准确些 ． 是吗？陈 阳。” 他看 了我一眼 。 点了点头 。我接着 说： “ 其实 。 很快地 在书上一眼扫过 。 就马上 找到所要 找 的那
幽默在小学语文教学中的运用
我们 的语文课堂 教学 不仅要注 重语文基础 知识 的训练 ，
儿， 一 名同学举手 回答 ： “ 钱 梦龙 。 ” 全班 随之报 以热烈的 掌声 。 更要在 教学 中渗 透学生思想 道德教育 ，而思想道 德教育往 往 学生 一下子和钱 老师贴 近了。学生顿 时觉得 这是一位 风趣 幽 死 板 、 教条， 若死板 硬套 地 向学 生讲 述其 中的道理 ， 势必取 不
然发 了财 ， 夜 夜想成 才 （ 财） ， 打一 人名 。” 此语一 出 ， 就 如一块 “ 我要学 ” 。谁能否认 幽默的魅力 呢？
石 子投人平 静的湖 中 ， 它激起 了学生 的好 奇心和探 究欲 ， 活跃 了课 堂气氛 ， 缩短 了师生 间的距离 。同学们积极思 考着 ， 一会
四、 黑 色幽默心 灵震 撼而历久 弥新
先后加入 了几个名人趣 事 ， 我运用 很大功 夫 ， 但对 自己的教 学语言却研 究甚少 ， 结果 课上得很 吃 这 地心 引力这一核心 内容 ，
力， 好比逆水驶 船 。现代 学生思维活跃 ， 情 感丰富 ， 不轻 信 、 不 多 媒体 技术 ， 从地心 引力 的形成 ， 到牛顿 如何发 现地 心引 力 ， 盲从 ， 善于标新 立异 ， 敢于坚持 己见 。 他们喜欢 博学 多才 、 热 情 再 到现在航 天技术怎样 摆脱地心 引力进行 了简单生动 的讲解 开朗 、平 易近人又 具有高超讲 话艺术的教师 ，不 喜欢正 襟威 和 演示 ， 在讲解 中不是 加入 一些笑话和 歇后语 。 孩 子们听的津
“ 言” 、 不苟 言笑 、 古板冷漠又缺 乏讲 话技 巧的先生 。
津 有味 ， 一堂本来 很枯燥难理解 的课文变成 了一道科 学大餐 ，
特 级教师钱 梦龙一 次去外地做 示范课 。 开始， 课堂气氛 严 这 在孩子 的大脑深处 留下来难 以磨 灭的印痕 。我想这就 是 以 肃 紧张 。钱 老师走 上讲 台后 ， 微笑着说 ： “ 我请大 家猜个 谜 ， 虽 学 生终生发 展为 目标 ， 调动 学生学 习积极性 ， 让“ 要 我学” 变成
幽默语言,寓教于乐
幽默语言，寓教于乐发表时间：2020-06-29T07:06:13.804Z 来源：《教育学文摘》2020年7月总第341期作者：王怀丽[导读] 还应注重学生对幽默所蕴含的哲理的思考，做到在活跃教学氛围的同时，学生能够获得一定的知识。
——探究幽默在小学语文教学中的渗透◆安徽省蚌埠高新区秦集中心小学233000摘要：幽默通常是指人们以引人发笑为目的，做出诙谐滑稽的动作或者是发出生动有趣的语言。
斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
”课堂教学中，幽默不仅能吸引学生的注意，达到寓教于乐的教学效果，还能活跃课堂教学气氛，使学生在轻松愉快的心境下摄取教学信息；最重要的是，幽默不仅是使人发笑，更多的是发人深省、令人深思。
由此可见，幽默与小学课堂相结合，能使教学效果事半功倍，幽默应充分地渗透在小学教学中。
关键词：教学幽默语文教学教学氛围寓教于乐《小学语文新课程标准》中提出了“快乐教学”这一新理念。
相较于“应式教育”中注重学生成绩，新式小学语文教学应更注重学生学习语文时的态度和对语文的兴趣。
教师应将关注点从学生成绩转换成学生学习语文时的态度和学生在课堂上的表现，但关注点的转换并不代表原关注点就被完全摈弃了。
教师在增强课堂幽默感时，不能只注重学生对幽默的反应，还应注重学生对幽默所蕴含的哲理的思考，做到在活跃教学氛围的同时，学生能够获得一定的知识。
一、活跃课堂气氛，切入幽默课堂良好的课堂气氛能使学生更好地进入教师的思维当中，跟着教师的思维走，避免学生注意力不集中而走神。
教师应营造出幽默而轻松的教学气氛，使学生乐在其中。
但这种快乐是要有一定的尺度的，教师的幽默也需具有一定的启发学生心智的作用。
教师在向学生传达幽默的语言时，这种语言应该是建立在课本的基础上，对课本的知识进行生动化、形象化或是夸张化，夸张教材内容，发觉教材内容的幽默性，启发学生的心智，而不是一味的玩笑。
例如，在学习《燕子》这篇课文时，教师可以在课前先讲一则关于燕子的笑话，这样既可以活跃课堂气氛，又可以引入课题。
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小学语文教学中的幽默运用
在我们现代的小学语文教学观念中，具有幽默感和亲和力的教师越来越能笼络学生，而严肃、传统的教师越来越不适应当前教学的时潮、逐步走向落后或是淘汰的边缘。
因此，教师不论是在教学过程中，或是在教学管理中，都应具有含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。
这样不仅可以使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智；而且可以使师与生和谐、使教与学统一；并创造出一种有利于学生的学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的教育教学效果。
一、教学中，幽默能给人以亲切、轻松平和等的感觉。
1、教师语言中的幽默含蓄性。
含蓄是一种美，是一种艺术，是教学语言艺术中的内涵，任何一种有效的成功的教学都离不开含蓄性的语言艺术。
如：
（1）言近皆远法。
唐代史学家刘知己在《史通·叙事》中说道：“言近而旨远，词浅而义深，虽发语已殚，而含意不尽。
”他告诉我们叙事说理不要把话说尽，要给听者或读者留有思考的余地，可见“言近皆远”也是教学的语言艺术。
（2）说古论今法，就是在教学中，说话不照直说，而是采用说古论今的比喻。
宋呆学者就说过“语忌直、意忌浅、脉忌露、味忌短……。
”“语忌直”、“脉忌露”这就是要求教学语言要含蓄。
适当地用积极的说古论今法，话里有话，或弦外有音，可以使教学语言意味深长，增加感染力，使学生回味无穷，乐意接受，收到良好的
教学效果。
（3）迂回设问法。
这种语言艺术是指绕着弯子设问，以激起学生情感上的波涛和理智思考的飞跃，让学生在情感与理智结合处得知识、明事理、受教益。
迂回设问，一般设计三个层次，一是问，二是诱，三是归纳，层层深入，扣人心弦，启人心智，动人情怀。
常常达到语半功倍之妙用。
（4）亲切委婉法。
就是指根据语言传递与转换的需要。
教师要把讲授语言的内容和教学语言的组织说得委婉、曲折、亲切。
使学生感到有一种快感、美感和亲切感的方法。
运用这种方法，可以使教与学双方关系融洽，情感相通，和谐自然，从而达到优化教学过程，提高教学水平的目的。
2、教师语言的幽默感，对于活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，促成轻松愉快的学习心态起到重要作用。
事实表明，富有幽默感的老师，学生总是喜欢的，师生间的情感也必然融洽。
但是教师幽默感与相声、戏剧、电影、电视重点幽默不一样。
课堂上的幽默是一种庄重的幽默。
庄重是指教师教学内容的科学性和严肃性，幽默是指教学形式和方法上的趣味性。
没有庄重，幽默就会失去基本内涵，没有诙谐，庄重就会缺乏生动有趣的表现形式。
其办法有：
（1）说笑话。
就是在教学过程中，适时恰当的说些富有哲理性，知识性和情趣性的笑话。
教学过程的本质是一种说服人、开启人，给人以智慧和力量的育人过程，不一定非要在那么庄严、典雅的气氛中进行，也可以在双方谈笑风声中进行，以笑移情、生情、在笑
声中说服人、开启人，给人以智慧和力量，在教学中教师正确地巧妙地穿插笑话，不仅可以起到弦外有音、启人深思的作用，而且有利于育人品德，沟通师生情感。
（2）引典故。
中国历史上有许多典故。
这些典故事实上都是一种劝人方式，同样也都包含了诙谐的笑话和知识，要古为今用，引用这些典故，不仅使学生加深理解传授的知识，同时也能向学生暗示事理、传递情感、创造愉快的情感。
（3）插入名人趣事或歇后语。
在教育学生思想道德之时，不能生搬硬套地向学生讲述其中的道理，应联系实际渗透一些名人趣事或歇后语，这种方式是可以引起学生发出会心的笑，又不失教学的神圣和典雅。
既能使学生开启心智，有能使学生在思想深处留下深刻的教育印痕，有的还能使学生终身难忘。
二、对学生违纪现象。
有的教师尽管理直气壮，其尖刻的数落，粗暴的训斥却导致学生产生强烈的对立情绪，不能收到良好的教育效果。
我们不妨在批评者与受批评者之间加入“幽默”的润滑剂，来避免良言相告反因“忠言逆耳”造成的摩擦，危机。
批评中的语言幽默通过双关、讽刺、影射、移就、模拟等手法，在善意的微笑中暴露人们的错讹之处，既不伤害人的自尊心，又能达到教育目的。
所以说，益智明理的幽默，折射出的是教师真善美的心灵之光。
常见的批评幽默的几种类型有：
（1）以退为进。
对学生的错误行为不急着进行正面批评，在好
象不以为意的同时，通过启发诱导给他自省的机会，让同学自己认清错误。
一次上语文课，一位同学在教室里轻轻哼唱起来，老师不由自主地停了下来，亲切地说：“大家都喜欢流行歌曲，今天我们来一个小小的比赛，叫‘歌曲接龙’，每个同学都来一句，每一句都不一样，现在就请同学们想想。
”然后老师向那个哼歌的同学瞟了一眼，这时的他已经低下了头，认识到自己的错误。
在比赛过程中，这位同学注意力一直很集中，轮到他时，他很有激情地来了一句。
在比赛进行了一轮过后，老师及时地表扬了那位同学的机警、专心。
从此，这位同学再也没有在课堂上离神。
学生哼唱无疑干扰了教学，如停下来狠批一顿，更会干扰教学。
而这妥帖自然，不事雕琢的三言两语，既风趣幽默，还卓有成效地起到了委婉含蓄的批评效果，令学生心悦诚服。
（2）自我解嘲。
老师难免在教学中出现这样那样的漏失，引同学发笑。
若直言给以批评，反显得不够大度，若不闻不问，也不是关心学生成长的正确处理方式，自我解嘲则不失为既可显示教师的机敏风趣，又使学生受到一定的教育的良方。
比如，老师板书上出现了错词，这时老师可以采用集体找错的方式，改正错误。
事后，老师总结：“这是老师的马虎却让你们改正过来，老师真不好意思，老师以后一定改正。
”这样，同学们也会注意自己平时少犯错误。
因此，适时地运用幽默感在我们教师的语言修养中是不可缺少的手段。
列宁说，幽默是一种优美的、健康的品质。
我们还是把幽默请进小学因为语文课堂来吧，在幽默的欢声笑语中，给人以智慧、
情感和无穷无尽的力量。