三个臭皮匠赛过一个诸葛亮

三个臭皮匠赛过一个诸葛亮

-----合作学习在小学英语薄弱班级中的运用风波案例背景：

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高。这是作为我这样有着十几年工龄的老教师惯用的教学模式，我自认为已经用的得心应手了。所以当学校让我接手一个有名的英语落后班级时，我仍然自信满满，相信通过我的小组合作学习模式，他们的成绩一定会提高的。可是通过一学期的教学，我深知在这样的一个班级中，这种教学模式的不易，这其中有挫折也有成功的喜悦，因此也值得记忆与回味。

案例描述：

一节课的失败：

2013年9月1日，开学的第一天，随着上课铃声的响起，我踏入了6（2）班的教室。看着坐在下面安安静静坐着的学生，心想：“还不错嘛，看来这次我又会成功的。”“Class begins”随着我的一声令下，班上的学生三三两两站起来。“Good morning ,boys and girls, this term I’m your new English teacher I’m Miss Ke.”当我说完这句话的时候，学生们你看着我我看着你用稀稀疏疏的声音回答我：“Good morning Miss Ke ”此时我的心里有些不安。

第一节课上的是关于公共标志的话题，我在PPT上出示了一些公

共标识的图片，让他们按照座位的前后四人小组进行讨论：“Where can we see these public signs？”还不错他们四人一小组的讨论起来了，在讲台上的我看到这样的情景心又放下来了。

他们讨论的很激烈，我忽然想起我应该走到他们里面听听他们到底讨论出结果了没有，于是我悄悄地走到第一组的四位女生旁边，她们确实在讨论：“No smoking，是禁止抽烟，肯定电影院要有这样的标识”一个瘦瘦的姑娘说，后来知道她是这个班的班长叫谈欣彤。“还有还有，在加油站也有这样的标识，可是加油站我不会用英语说。”另一个女孩说。我轻轻地告诉她加油站叫gas station,她开心的回过头，我向她微笑了一下。

又走到第二组，只听他们在说：“烦死了，什么老师，直接告诉我们答案不就行了，讨论什么呀。”“是呀是呀，怎么还不结束讨论”第二组的几个男生七嘴八舌地说着全然没看到我就站在他们后面，我很生气大声喊道：“Stop”又快步走到讲台对着第二组的四个男生说：“你们刚才在讨论吗，讨论出什么结果出来了，你们一天到晚不想着学习，怪不得英语成绩这么差”后来又训斥了很长时间，第一节英语课就这样结束了。

分析：

回到办公室我很生气，心想：算了，还有一年他们就毕业了就这样把他们都糊毕业了吧，也不要对他们抱有希望了。可是当我看到我的台历上“做不放弃任何学生的老师”的格言时，我又心软了。是呀，我刚才只顾着生气，他们说不定也有原因呢，小组合作固然好，但之

前教的学生都是我从三年级开始带到六年级的，我的一个眼神和动作，他们就知道我要他们干什么了。从现在起我不能把他们当做六年级的学生，应该当做三年级的学生，从头开始训练，也要深入地了解他们。就这样，中午的时候，我把班长谈欣彤叫来，询问了班上的情况。她说：“我们班的英语差生很多，尤其是男生，就像今天课上第二组的四个男生，全都是差生，他们可能都不知道您说的是什么意思，所以你就叫他们讨论，肯定讨论不出什么结果的。”听了班长的话我恍然大悟。

一段时间的尝试：

第二节课上课时我并没有上新课，而是让他们做个自我介绍，并且我对照着上学期他们的英语成绩，把他们重新按排了座位，大致上是一个成绩稍好的学生和一个成绩差一点的学生坐，成绩很好的学生和成绩很差的学生坐。这样四人小组讨论时保证了每一组都有英语基础较好的学生也有英语较差的学生，如果上课时差一点的学生对老师说的英语不明白时，可以立刻请教好学生，好学生也可以教差一点的学生怎么说。

于是我又把昨天没上完的课件拿出来，还是出示了许多公共标识的图片，还是问了同一个问题：你们在哪些地方能看到这些标志? 四人小组讨论。

同学们还是讨论的很激烈，我又走到他们中间看看他们有没有讨论出结果，很多组都是成绩好的学生在说，成绩差一点的学生在听。

到了我检查的时间了，我分别请了三组学生中成绩较差的起来回

答，他们都不会，这时我说：“我的要求是每一组的每一个成员都要会说，否则就不能算会回答老师的问题了。”接着我又让他们讨论课文中的Ben 和Jack 在公园中看到了那些标识，在课文中画出来。这一次我看到了好学生把答案告诉差学生，并且教他们读这些标志的名称。这一次我又请了两组中成绩较差的学生起来回答，他们勉勉强强地读了出来，我很高兴的表扬了他们，他们的脸上也露出久违的笑容。我知道他们一定是找到了自己的信心。

就这样连续试了一段时间，同学们渐渐地掌握了我上课时的要求，好的学生也能起到表率的作用，差一点的学生也从最初的模仿到后来也能说出自己的观点。

最后的成果

其实每一个学生都是可塑性的，通过小组合作学习，让学生教学生，不仅让好学生对所知道的知识掌握的更牢，也可以让差的学生拥有好的学习氛围，感到他们怎么什么都会而我却什么都不知道，我一定要多向他多学一点，老师才会多表扬我。

后来我又改进了这种合作模式，不仅将这种小组合作的学习模式放在课堂上，还放在了课后的学习中，每组推选一名组长，每天中午十分钟的单词默写，让组长来报，其余成员来听写，当然组长也不是固定的，是看组中哪个成员单词默的最好或书背的最流利就可以当下一次的组长，其他组员相互监督不能有包庇的现象。

还有组与组之间进行PK，每一周我会抽出一节课来进行单词听写或背书，看看哪一组的学习效率最高，哪一组的效果最好，哪一组学

习成绩的总分最高，就奖励该组每个成员一张“最佳拍档”的奖状。同学们的干劲可足了，也减轻了我的很多负担，期末考试的时候班上不及格的学生只有两名，均分也大幅度的提高了。

反思：

对我而言，关于小组合作所做的一切都是有益的尝试和积累。虽然一路上困难重重、迷惑重重，我一次又一次地从欣喜到困惑乃至苦恼，心情时起时落。但一次次波折告诉我，与传统教学相比，合作学习并非只是教学组织形式的改革。简单地分组、自然地合作并不能使学生相互协作，只有有效的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每一个学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性发展。那么如何进行有效的合作学习，我认为应从以下几点入手：

1、科学合理地分组，可以使小组成员之间产生积极的相互促进作用。让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，只有让每个学生都觉得“我是小组的成员，我也很重要，”“我也能为小组出力”、“小组的伙伴需要我”时，学生学习的自动性、自发性、责任感才能自然而然地焕发出来，凝成一股百折不挠的合力，从而更有效地合作，提高学习效果。

2、以小组竞赛的形式展开教学活动。合作和竞争是一种客观存在的社会现象。合作学习主张“组内合作，组际竞争”。合作是以优良人品作前提的，相互信任、相互尊重、相互谦让、相互欣赏是其主要的精神品质。合作学习中的竞争是外向的，一般有两种情况：一是学生个体之间的学习竞争，这种竞争大多是分层次进行的。二是组与组