公开课详案：《夹竹桃》教学设计

《夹竹桃》第一课时教学设计

执教：宜兴市陶都小学孙欢

执教时间：2017年4月10日听课教师：林宣龙名师工作室成员丁蜀学区语文骨干教师

【教材简解】

《夹竹桃》是苏教版六年级下册的一篇课文，是当代著名语言学家、散文家季羡林写的

一篇散文。这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可

贵的韧性和花影的有趣，字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情，表达了对含蓄内秀、执

着坚韧品质的赞美。

文中多处运用比衬手法突出夹竹桃，给人留下深刻的印象，如一年三季花开花落，而夹

竹桃沐和风、抗暴雨、斗清冷，总是迎风吐艳，突显其可贵的韧性。另外，描写月光下的夹

竹桃笔触细致入微，整齐的排比句式，字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。

【目标预设】

1、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语；了解课文主要内容。

2、品读

3、4自然段的语言文字，感悟夹竹桃可贵的韧性，体会作者所表达的思想感情。

3、感受文本对比、反衬手法的运用是为了突出夹竹桃的韧性。

4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。

5、背诵第四自然段。

【重点、难点】

1、引导学生通过语言文字来感受夹竹桃的韧性的可贵之处，由此理解作者对夹竹桃的喜爱之情。

2、通过多种方法、多层次的朗读进一步体会语言文字绵长而隽永的意味。

【设计理念】

本文语言清新淡雅、结构严谨、层次分明，为学生们所喜闻乐见，是训练学生观察力、

想象力，发展学生语言，培养学生审美情趣的好范例。

针对本课的特点和六年级学生的年龄特征、认知规律，在具体教学中，我主要采用以下

方法：

（1）情境创设，用美的花把学生带入美的意境，激发学生向往美德感情，为学习课文做

好情感铺垫；

（2）问题导读，抓住文章或段落中的中心思维点展开，以问题引导学生积极主动地进行

阅读实践互动；

（3）以读代讲，让学生充分触摸语言现象，增强语感，把握文章的内涵；在多种形式的

读中，真切感受夹竹桃的韧性可贵，体会作者对夹竹桃的喜爱，培养学生的审美情趣。

【设计思路】

1、内容和形式交融

既注重文本内容的感悟理解，又注重语言形式的品析欣赏，两条线索并驾齐驱，贯穿于整个教学过程。

2、语文味和生本味交融

在这堂课中，我抓住了一些极具特色的词语、关键的句子、谋篇布局上的特点，通过品析，把学生始终置放于说、读的语言实践活动中，既彰显语文味，又同时让学生的语言得到生长。

3、学法与写法、教法交融

这堂课上，我渗透了两个学习方法：一是品析词语，二是想象画面。

【教学过程】

一、揭示课题，简介和作者课题

1、今天，我们要来认识一位大作家——季羡林。出示“作家卡片”，并阅读了解季羡林，然后进行交流。

2、板书课题，交流“夹”的读音，齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1、出示自读要求：读准字音，读通句子，认清字形；

季羡林对夹竹桃有着怎样的情感？你是从哪里体会到的？

2、出示生字词，认读，正音：

（1）熏透凄清荇藻夜蛾韧性一嘟噜（理解“荇藻”（一种水草））微风乍起迎风吐艳叶影参差花影迷离（读准“微风乍（突然）起”“参差”）（2）迎春花桃花杏花海棠榆叶梅丁香

凤仙花石竹花鸡冠花五色梅江西腊夜来香

玉簪花菊花

3、读了第二组词语，你有什么发现呢？

4、找出描写季老花园的段落，并指名朗读。（第三自然段）

5、出示文中描写院子的成语，指导朗读。

6、齐读第三自然段。

7、欣赏了季老的花园，你觉得他是一个怎样的人呢？

【设计意图：学生初学课文后，其内心往往会有一些原始的触动。在欣赏了小花园后，我让学生说说初识季老的印象，形式简洁，最大限度地尊重了文本带给学生的独特体验；同时，亦唤起学生对文本的再次关注】

三、再读课文，体会情感。

1、的确如此，季老爱花、爱美、爱生活，他的院子里，一年三季鲜花常开不败，但他却唯独写下了“夹竹桃”这一篇文章，他对夹竹桃有着怎样的感情呢？

2、交流，并出示这两句话：

（1）“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但对我来说，它却是最值得留念最值得回忆的花。”

（2）“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”

3、指导朗读，读出作者情感。

4、交流讨论：季老为什么爱夹竹桃呢？

5、快速浏览课文，找出具体描写夹竹桃的韧性的段落。

【设计意图：课文末段中“这样的韧性，……”一句，形象地点明了中心，我们扣这一句构建阅读话题，一定能起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果，引领学生透过纷繁的语言表象，悟到文本语言内在的东西】

四、品读第四自然段，感悟“韧性”。

1、品读第四自然段，划出具体描写夹竹桃的韧性句子，并圈出关键词来体会。

2、交流：

（1）“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

①读句子，指导抓住重点词“一朵花败了……一嘟噜”感受到“韧性”。

②出示：“开出一朵，又一朵花败了，长出一嘟噜，又一嘟噜花黄了。”与原文进行比较，体会原文写出了夹竹桃越开越旺的情景。

③再出示：“一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜，一朵花败了，又开出一朵。”与原文比较，感受原文这种写法的好处。

④指导朗读这句话。

（2）“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

①交流：从哪儿读到了夹竹桃的“韧性”？

②抓住“无日不迎风吐艳”交流感悟。

③指导朗读整句话。

【设计意图：“无不”、“无……不……”这种语言表达方式本身就很特殊，我们在引导学生掌握这种语言表达方式的同时，更要让学生体会这种表达方式背后所包含的强烈的情感因素，这样的语言文字训练才合“人文和工具的统一”】

（3）“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”

①交流：你从这句话中哪儿读出了夹竹桃的“韧性”？

②抓住“无不奉陪”交流感悟。

③夹竹桃都陪过了哪些花呢？

④指导朗读

⑤思考：作者要描写夹竹桃，为什么又要在第三自然段中花那么多笔墨描写院子里的别的花呢？（了解对比反衬的写法）