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淡雅书香中国风教学课件PPT通用模板

示、演讲、报告等等。有各种各样的目的, 使他们成为令人信服和教学的有力工具。
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演讲是一种交流工具,它可以是演示、演讲、报告等等。有 各种各样的目的,使他们成为令人信服和教学的有力工具。
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演讲是一种交流工具, 它可以是演示、演讲、 报告等等。有各种各样 的目的,使他们成为令 人信服和教学的有力工 具。大多数时候,他们 都是在观众面前。
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演讲是一种交流工具,它可以是演示、演讲、 报告等等。有各种各样的目的,使他们成为令 人信服和教学的有力工具。大多数时候,他们 都是在观众面前。他们有各种各样的目的使他 们成为令人信服和教学的有力工具。大多数时 候,他们都是在观众面前。演讲是一种交流工 具,它可以是演示、演讲、报告等等。有各种 各样的目的,使他们成为令人信服和教学的有 力工具。大多数时候,他们都是在观众面前。 他们有各种各样的目的使他们成为令人信服和 教学的有力工具。大多数时候,他们都是在观 众面前。
ke shuo xue jiao feng gu
古风教学说课
静女其姝,俟我于城隅。爱而不见,搔首踟蹰。静女其娈,贻我彤管。彤 管有炜,说怿女美。自牧归荑,洵美且异。匪女之为美,美人之贻。
古风教学课件
目第 一
第 二
第 三
第 四
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ke shuo xue jiao feng gu
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静女其姝,俟我于城隅。爱而不见,搔首踟蹰。静女其娈,贻我彤管。彤 管有炜,说怿女美。自牧归荑,洵美且异。匪女之为美,美人之贻。
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中国风传统文化教育ppt模板

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到长方形,六边形等图片时,操作方法类似。
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国学经典文化主题教育中国风PPT模板(内容完整)

“国学”一说,产生于西学东渐、 文化转型的历史时期。而关于国学 的定义,严格意义上,到目前为止, 学术界还没有给我们做出统一明确 的界定。名家众说纷纭,莫衷一是。 普遍说法如国粹派邓实在1906年撰文 说:“国学者何?一国所有之学也。 有地而人生其上,因以成国焉,有 其国者有其学。学也者,学其一国 之学以为国用,而自治其一国也。”
传统 文化
主 题 教 育
传统国学经典 弘扬传统文化
国学可以启迪孩子的天性,亦作用于成人。国学,教给了老师和孩子们更 多的宽容和理解。中国传统文化是由儒、释、道三家,文、史、哲三科,天、 地、人三学合构而成。在这种传统文化基础上孕育出来的传统人文精神,主要 体现在三个方面:在人与自然的关系上,顺自然而以人为本;在人与社会的关 系上,循人伦而以和为本;在人与自我的关系上,重体验而以乐为本。处于这 种精神熏陶之下的中国古代知识分子,逐渐形成了“为天地立心,为生民立命, 为往圣继绝学,为万世开太平”的使命意识,“居庙堂之高则忧其民,处江湖 之远则忧其君”的忧患意识,“穷则独善其身,达则兼济天下”的济世情怀, “天下兴亡,匹夫有责”的社会责任,“修身齐家治国平天下”的人生路向和 “天人合一”的终极理想。
对促进马克思主义中国化,形成中 国特色的马克思主义,完善中国特 色的社会主义理论体系具有重要意 义。
对于提升中国的国际影响具有重要 意义;
对于治国理政具有重要的借鉴意义;
可提高国人的道德水准,提高个人 的文化素养,提高国民的精神生活 水平,对建设和谐社会具有重要的 意义;
重振国学,对于唤起文化自觉,恢 复文化自信,实现文化认同,增强 民族凝聚力,具有重要的意义;
叁 经典国学 中国之学中华之学
集部分为“楚辞类”、“别集类”、“总集类”、 “词曲类”、“闺阁类”,重要书目如:《楚辞》、 《全唐诗》,《全宋词》,《乐府诗集》、《文选》、 《李太白集》、《杜工部集》、《韩昌黎集》、《柳 河东集》、《白香山集》等等。
唯美古典中国风国学文化教师说课课件通用PPT

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教材过程展示
大量中国元素并适应全球流行趋势
章节肆
教学总结反思
中国风,即中国风格,是建立在中国传统文化的基础上,蕴含大量中国元素并适 应全球流行趋势的艺术形式或生活方式
教育
教学总结反思
大量中国元素并适应全球流行趋势
夏荷 课程分析
建立在中国传统文化的基础上,蕴含大量中国元素并 适应全球流行元素并适应全球流行
课程设计
建立在中国传统文化的基础上,蕴含大量中国元素并适应全球流行建立在中国传统文化的基础 上,蕴含大量中国元素并适应全球流行,蕴含大量中国元素并适应全球流行
教育
课程设计
建立在中国传统文化的基础上,蕴含大量中 国元素并适应全球流行
课程设计
建立在中国传统文化的基础上,蕴含大量中 国元素并适应全球流行
课程设计
课程设计
扇 建立在中国传统文化的基础上,蕴含大量中
国元素并适应全球流行
韵
建立在中国传统文化的基础上,蕴含大量中 国元素并适应全球流行
课程总结
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教育
教学总结反思
大量中国元素并适应全球流行趋势
课程设计
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教育
垂青柳风
堂菊
教学过程
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中国风
教育教学 | 教师说课 | 典雅中国风
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不要放置大段文字,主要内容需要进行简单的阐述,演 讲的时候最好对具体的标题内容进行举例说明
不要放置大段文字,主要内容需要进行简单的阐述,演讲 的时候最好对具体的标题内容进行举例说明,方便听众 能够更好地理解意图;
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不要放置大段文字,主要内容需要进行简单的阐述 演讲的时候最好对具体的标题内容进行举例说明 方便听众能够更好地理解意图 如果有分点叙述的内容 需要分点进行关键问题阐述 千万不要大篇幅的文字进行粘贴 这样演讲的时候听众没有办法提取关键信息;
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教学反思
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设计教学进程:在教学中,为学生提供了丰富的具有交互性、开放性的教育资源环境,学生基本完成交互设计项目课题后,带学生去工作室,把自己的设计放在装置里,检测成效,同时安排学生延伸假想设计项目场景,把抽象的学习和现实生活融会起来,激发学生的学习爱好和学习主动性,调动学生渴求知识的愿望,提高其获取信息、利用信息和解决问题的能力,真正体现“以学生为中心”的自主学习,从而有效的提高教学效率。
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的 专 一 用 心 。 这 种 读 诗 的 方 法 承 继 的 是 郑 玄 的 政 治 解 释 方
以 比 喻 后 妃 的 美 德 , 布 谷 鸟 专 一 , 所 以 诗 人 用 来 比 喻 夫 人
"
方 德 尸 鸠 贞 一 , 故 夫 人 象 义 。
意 思 是 关 雎 雌 雄 有 别 , 用
:"
""
也 不 能 不 受 其 影 响 , 如 比 兴 篇 中 说
:"
物 , 导 致 艺 术 风 格 的 差 异 , 后 来 逐 渐 形 成 各 种
解 的 有 所 不 同 而 已 , 就 是 现 代 的 对 比 , 先 言 他
的 解 说 。 风 雅 颂 就 是 一 种 艺 术 手 法 , 运 用 不 同
:
代 解 释 很 多 , 有 三 种 学 说 政 治 的 解 说 、 语 言 的
兴 , 起 源 于 诗 经 , 合 称 六 义 , 唐 孔 颖 达 《 毛
""
风 雅 颂 赋 比 兴
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中 所 蒹
谓葭
国 伊 苍
人苍 ,, 在白 水露
风 一 为
方霜
壹 贰叁
单
单
单
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中 所 蒹
谓葭
国 伊 苍
人苍 ,, 在白 水露
风 一 为
方霜
文物形解比颂问是诗风
学再式说和相,诗正雅
流引让和兴通后的义颂
派所人文,,人作》赋
。以理学历赋分法说比
对 于 《 诗 经 》 的 解 释 常 常 在 抒 情 的 诗 歌 中 离 开 诗 歌 所 表
较 远 , 与 文 学 创 作 没 有 多 大 关 系 。 《 毛 传 》 、 《 郑 笺 》 中
文 化 中 的 美 刺 论 生 硬 地 来 解 释 比 兴 , 与 文 学 艺 术 离 开 得 比
"[3]
于 媚 谀 , 取 善 事 以 喻 劝 之 。 这 种 说 法 是 以 汉 代 的 社 会
中 所 蒹
谓葭
国 伊 苍
人苍 ,, 在白 水露
风 一 为
方霜
解多这的勰疑诗风明经曰有者德诗而春风
说。些一所问的雅。》雅六,为,后秋雅
、概都般谓,体颂唐的,义根之曰不时颂
"
" ""
""
六 义 简 介
语 言 的 解 说 和 文 学 的 解 说 。
括 起 来 大 体 上 有 三 种 解 释 的 方 法 , 即 政 治 的
着 直 接 关 系 。 唐 代 孔 颖 达 就 不 同 意 郑 玄 把 比 兴 分 属 美
等 , 就 和 这 种 对 于 赋 、 比 、 兴 的 牵 强情 诗 《 关 雎 》 说 成 表 现 后 妃 说 乐 君 子 之 德
达 的 情 感 和 所 描 绘 的 形 象 去 寻 求 有 关 君 臣 父 子 的 微 言 大
见 今 之 失 , 不 敢 斥 言 , 取 比 类 而 言 之 。 兴 , 见 今 之 美 , 嫌
" " :"
《 周 礼 》 六 诗 说
赋 之 言 铺 , 直 铺 陈 今 之 政 教 善 恶 。 比 ,
如 汉 代 的 比 刺 兴 美 说 。 这 是 汉 儒 经 学 的 解 释 。 郑 玄 注
标题
请在此处输入您的文本, 或者将您的文本粘贴到此 处。
中 所 蒹
谓葭
国 伊 苍
人苍 ,, 在白 水露
风 一 为
方霜
政 治 曲 解
" "
" )
;
义 , 离 开 了 诗 歌 的 常 识 , 是 不 可 取 的 。
法 。 这 种 方 法 特 点 是 用 政 治 遮 蔽 艺 术 , 用 意 识 形 态 曲 解 诗
"
"
则 作 为 诗 的 一 般 表 现 手 法 , 通 正 变 , 兼 美 刺 。
"
"
歧 很 多 , 没 有 定 论 。 刘 勰 风 通 而 赋 同 , 风 雅
, 后 者 是 诗 的 体 裁 。 赋 、 比 , 较 清 楚 , 兴 有 疑
";
赋 比 兴 是 诗 之 所 用 , 风 雅 颂 是 诗 之 成 形 前 者
焉 , 一 曰 风 , 二 曰 赋 , 三 曰 比 , 四 曰 兴 , 五
" :"
" [1] "
据 《 周 礼 》 的 说 法 提 出 了 诗 之 六 义 说
故 诗
本 , 以 六 律 为 之 音 。
汉 代 《 毛 诗 序 》 的 作
风 , 曰 赋 , 曰 比 , 曰 兴 , 曰 雅 , 曰 颂 。 以 六
:" ";
是 诗 之 成 形 意 思 是 前 者 是 诗 的 作 法 , 后 者 是
代 孔 颖 达 《 毛 诗 正 义 》 说 赋 比 兴 是 诗 之 所 用
文 体 分 类 , 赋 、 比 、 兴 是 指 什 么 , 则 没 有 说
"[2]
六 曰 颂 。 很 明 显 , 风 、 雅 、 颂 是 属 于 《 诗
关 雎 有 别 , 故 后 妃
学 家 的 政 治 解 释 方 法 , 在 中 国 古 代 仍 有 不 小 影 响 。 连 刘 勰
, "
" "
""" "(
""
,
" :"
""
义 》 并 非 比 一 定 与 刺 相 连 , 兴 一 定 与 美 相 连 。 这 种 经
刺 的 说 法 , 指 出
其 实 美 刺 俱 有 比 兴 者 也 。 《 毛 诗 正
比 较 好 理 解 , 惟 独 比 和 兴 问 题 , 历 代 解 释 很
"
"
表 现 手 法 , 通 正 变 , 兼 美 刺 , 也 是 相 同 的 ,
"
风 通 而 赋 同 , 即 风 雅 颂 相 通 , 赋 则 作 为 诗
后 人 的 解 释 分 歧 很 多 。 至 今 也 没 有 定 论 。 刘
裁 。 一 般 说 , 赋 、 比 , 都 比 较 清 楚 , 兴 就 有
:"
··
断 积 累 , 先 由 《 周 礼 春 官 大 师 》 总 结
教 六
代 就 有 , 诗 经 , 诗 经
赋 比 兴 合 称 六 义 。 赋 比 兴 的 观 念 在 早 在
"
,
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