课程与教学论配套优质PPT教学课件-第一章

各种课程的定义
其它的课程 定义
课程
计划
（香港）
经验
目标
（书面的） 活动计划
学习方案
预期的学习 结果的构造 系列
课程 （美国）
学程内容
在学校领导 下“已经获 得的”经验
有计划的学 习经验
社会改造
教学科目
社会文化的 再生产
课程 （施良方）
有计划的教 学活动
学习经验
预期的学习 结果
我们通过学习，能否自己给课 程下个定义呢？
目 录
01 什么是课程
02 相关概念辨析
03 归纳总结
第一部分
什么是课程
什么是课程
从词源上看 各种课程的定义
初学者对课程的理解和掌握
从词源上看
《礼记·王制》篇有：“乐正崇四术，立四教，顺先 王诗、书、礼、乐以造士。春秋教以礼乐，冬夏教以诗 书。”
课程既包括 教学科目（学科）又包括这些科目的 教学顺序 和时间 。
影响课程的外部因素
01
社会
儿童
02
03
知识
第一部分
社会
社会需求和条件影响课程
当代社会需要 合作意识的人
培养合作意识 成为培养目标
随着计算机网 络的发展
信息技术教育 列入课程内容
社会性质决定课程性质
古代社会的课程带有鲜明的阶级性和等级性
1
现代社会的课程带有民主化特征
2
社会政治、经济、文化 各领域直接影响课程
成为主导课程的 条件
1.漫长的封建社会为其提供了相对稳定的空间 2.政治制度与文化上的继承性、一贯性 3.著作本身的价值及科举制度的取士标准
第二部分
西方古代的学校课程
七艺 圣经
主导课程
文法、修辞、辩证法（逻辑）、算术、音乐、几何、天文
三
四
艺
艺
到了中世纪，教会垄断了教育，神学成为学校的主导 课程，《圣经》是最基本教材 ，“七艺”的内容被改造 为神学的附庸。
初学者
定义课程 本身就是 一个学习 的过程
第二部分
相关概念辨析
计划或 方案
相关概念
活动
教学内容
经验 知识
课程
教学进程
科目
学科
课程不仅解决“教什么”还 解决“怎么教”的问题。
课程
教学内容
教学内容
“教学内容”解决 的问题是“教什么”
的问题
教学进程
课程
教学进程
“教学进程”回答的是“怎 么教”的问题，是教学内容在时 间上的展开。
在英语中，“课程”一词对应的单词是“ curriculum” “curriculum”表示一个完整的学习过程或某一
门课及其内容。
尽管人们表达”课程“的语言不同，但在”课 程“所指向的事物上是有共识的。我们认为“课程” 一词的基本含义应指 教 学 的 内 容 及 其 进 程 的 安 排 。
学科、学程 及学科内容
政治
文化
经济
第二部分
儿童
儿童观
儿童
儿童身心发展规律
1.古代，课程内容倾向于道德教化或 军事训练 2.现代，更多考虑儿童的兴趣和需要
育人蓝图
蓝图
学校教育对人的发展起主 导作用，而这种主导作用 首先要靠课程来体现。
工作枢纽
课程是学校的 工作枢纽，是学校工作 的交叉点和综合要道，是联系学校各种工 作的关键之处和中心环节。
文化
精华
文化精华选萃
课程是人类 文化精华 的 选萃，具有传承文化的重要 意义。
课 程
第二部分
归纳总结
学校的育人蓝图
计划或 方案
计划或方案
课程
计划或方案只是反映了课程与教育目的的 关联，却不足以反映课程的实质。
第三部分
归纳总结
课程是教学内容及其进程的安排
归纳总结
“什么是课程”既是我们学习课程理论的起点， 也是最终的目的和归宿。
你学会了吗？
Thank you
课 程 与教学论
课程的意义与地位
孔
子
夸
美
纽
斯
赫尔巴特
课 程 与教学论
课程概念
孔
子
夸
美
纽
斯
赫尔巴特
杜 威
泰 勒
在一次学术研讨会上，与会者就课程是 什么进行了激烈的讨论。很多课程理论研究 者说：越是深入进去越是觉得课程很深奥， 越是不知“课程”之所谓，大有“不识庐山 真面目，只缘身在此山中”之感。但是，课 程之所以是课程，而不是教学、教室、教师 和学生等其他概念，一定有其特殊的意义。 那么，你认为什么是“课程”呢？
学科
学术意义的学科 课程意义的学科
学科
课程
科目
科目本 位课程/ 学科中 心课程
传统的学 科课程
科目
课程
知识
部分
知识
课程
主体
知识内容任何时候都应该是课程中最重要的内容，应该是课 程的主体。
经验
系统的经过历史 和实践验证了的
经验
经验
教学 内容
课程
活动
课程
活动
（早操、升旗 仪式、课间操）
活动可以是课程的一种 形式，但不能认为学校 里所有的活动都是课程。
第三部分
古代学校课程的特点
1
纵向上没有严格的年级 差异与衔接，横向上少有学 科间的协调和组织
课程内容以人文熏陶 和道德教化为主
2
特点
3
等级性和阶级性十分鲜明
课程的学习方式以传 授和问答为主
4
第四部分
归纳总结
四书五经 三百千千
我国古代 课程
古代学校课程
七艺 圣经
归纳总结
西方古 代课程
你学会了吗？
第一部分
我国古代的学校课程
我国古代的学 校课程
主导 课程
四书五经
（主要教材）
三、百、千、千
（蒙学教材）
“五经”指的是 什么？
四书五经
五经，即《诗》、《书》、 《礼》、《易》和《春秋》。
四书指的是什 么呢？
四书五经
“四书”即《论语》、《孟子》、《大学》和《中 庸》。
三百千千
“三”即指《三字经》、“百”即指《百家 姓》、两个“千”分别指《千字文》和《千家 诗》。
归纳总结
课程 的意 义与 地位
学校的工作枢纽 人类文化精华选萃
你学会了吗？
课 程 与教学论
影响课程的外部因素
孔
子
夸
美
纽
杜 威
斯
赫尔巴特
在历史长河中，课程体系从无到有、 从简到繁、从重人文到人文与科学并重， 从知识本位到课程编制要考虑儿童心理 发展顺序。那么，从外部因素来看，课 程体系发展演变受哪些因素影响呢？
杜 威
泰 勒
课 程 与教学论
古代的学校课程
孔
子
夸
美
纽
斯Hale Waihona Puke 赫尔巴特杜 威泰 勒
我们现在的小学在学习语文、 数学、英语、社会与品德、美术、 音乐、体育等课程，那你知道在 遥远的古代，孩子们上学时都学 习哪些课程吗？
目 录
01 我国古代的学校课程
02 西方古代的学校课程
03 古代学校课程的特点
04 归纳总结
通过前面的学习，你已经了解了 一些关于课程的基本知识了，知道古 今中外的教育从来都离不开“课程”。 那么，你有没有想过课程的存在对于 我们的教育究竟有什么意义呢？
目 录
01 课程的意义与地位
02 归纳总结
第一部分
课程的意义与地位
课程的意义与地位
课程是学校的育人蓝图 课程是学校的工作枢纽
课程是人类文化精华选粹