教学策略设计与选择[优质PPT]
合集下载
教学模式与策略的选择和设计省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件
阐明教学目标 刺激回忆
（2）形成学习动机和选择性注意
（3）提取长时记忆中与当前所学内容有关 的信息至短时记忆
呈现刺激材料
（4）突出选择性信息的特征及作用，使学 习者易于获取感觉信息并形成选择性知觉
根据学习者特征提供学 习指导
（5）使学习者能较快地建构新信息的意义 （促进语义编码过程）即形成概念
诱导反应 提供反馈
• 教正学确策稳略定与性教学措施局为部旳教学行
教学策略
• 教学措施
• 涉及对教学过程旳 元认知和对教学过 程旳自我监控和自 我调整
• 最为详细、最具有 操作性，在某种程 度上可看作教学策 略旳详细化
第二节 经典旳以教为主旳教学策略
教学策略
以教为主旳 教学模式和策略
以学为主旳 教学模式和策略
“学教并重”旳 教学模式与策略
✓统一性
• 是教旳措施和学旳措施旳统一 • 是教学活动中旳外显动作，和动机、情感、意志等
内隐行为旳统一
✓灵活性
• 教学措施旳选择、利用要根据各方面旳条件和实际 情况来进行合理旳组合
有关概念-概念旳区别和联络
• 教学策略与教学模式
教学策略
教学模式
• 指向整个教学 • 灵活多变，往 过程，具有相 往指向单个或
第4章
教学模式与策略旳选择和设计
不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。 ——孔子
第四章概要
第一章 概论 第二章 教学目的分析 第三章 学习者特征分析 第四章 教学模式与策略选择和设计 第五章 学习环境设计 第六章 教学设计成果评价 第七章 教学系统设计应用案例分析* 第八章 教学系统设计发展旳新动向*
第三节 经典旳以学为主旳教学策略
(优选)教学策略Ppt
自主学习，一般是指个体自觉主 动地确定学习目标、制定学习计划、 选择学习方法、利用学习资源、监控 学习过程、评价学习结果的过程或能 力。
第19页，共66页。
自主学习的教学指导
1. 确定学习目标 2. 激发学习动机
3. 学生自学教材内容 4. 自学检查 5. 组织讨论 6. 教师重点讲解 7. 练习巩固 8. 课堂小结
一类是需要利用概念或规则来解决的问题，
如：87-14×5+3= ；
另一类是旨在获得概念、规则或原理的 问题，如：“液体受热和受冷时容积所产生 的变化”。
第9页，共66页。
结构不良问题的探究学习
一是问题的起点、目标明确，也知道有 若干种解决问题的办法，但不知道采用 哪种办法最好（个性化探究）
二是问题的起点、目标明确，但是不知 道解决问题的办法（头脑风暴）
需要社会性技能
较少需要社会性技能
教师监控学生的行为 教师较少监控
第25页，共66页。
2. 合作学习有用吗？
施莱文（Slavin, 1996b）对52个关于合作学习的研究结果作了 分析。
结果显示，有33项研究的结果表明合作学习能够改善学生的学 习成绩，有16项研究的结果表明合作学习与传统接受式学习没
有区别，只有3项研究表明合作学习的效果差于传统的接受 式学习。
施莱文指出，合作学习不仅能在一定程度上增强学生的学习积 极性、提高学生的学业成绩，而且能够改善他们的自尊，帮助 他们习得团体规范、形成社会交往技能，建立起一种友爱、合 作的人际关系。
第26页，共66页。
美国内布拉斯加州
我们认为，合作学习是你毕业 之前应该掌握的一项终身技能！
确定教学目标 任务分析 开发教学策略 选择教学材料 选择评估方法
第19页，共66页。
自主学习的教学指导
1. 确定学习目标 2. 激发学习动机
3. 学生自学教材内容 4. 自学检查 5. 组织讨论 6. 教师重点讲解 7. 练习巩固 8. 课堂小结
一类是需要利用概念或规则来解决的问题，
如：87-14×5+3= ；
另一类是旨在获得概念、规则或原理的 问题，如：“液体受热和受冷时容积所产生 的变化”。
第9页，共66页。
结构不良问题的探究学习
一是问题的起点、目标明确，也知道有 若干种解决问题的办法，但不知道采用 哪种办法最好（个性化探究）
二是问题的起点、目标明确，但是不知 道解决问题的办法（头脑风暴）
需要社会性技能
较少需要社会性技能
教师监控学生的行为 教师较少监控
第25页，共66页。
2. 合作学习有用吗？
施莱文（Slavin, 1996b）对52个关于合作学习的研究结果作了 分析。
结果显示，有33项研究的结果表明合作学习能够改善学生的学 习成绩，有16项研究的结果表明合作学习与传统接受式学习没
有区别，只有3项研究表明合作学习的效果差于传统的接受 式学习。
施莱文指出，合作学习不仅能在一定程度上增强学生的学习积 极性、提高学生的学业成绩，而且能够改善他们的自尊，帮助 他们习得团体规范、形成社会交往技能，建立起一种友爱、合 作的人际关系。
第26页，共66页。
美国内布拉斯加州
我们认为，合作学习是你毕业 之前应该掌握的一项终身技能！
确定教学目标 任务分析 开发教学策略 选择教学材料 选择评估方法
第五节教学策略与方法的选择与制定PPT课件
22
三、教学模式
• 教学模式是在一定教学思想指导下建立起来 的完成所提出教学任务的比较固定的教学程 序及其实施方法的策略体系。
• 常规的教学方法俗称小方法，教学模式则俗 称为大方法。它不仅是一种教学手段，而且 是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、 教学过程直至教学组织形式的整体、系统的 操作样式，这种操作样式是加以理论化的。
1
标题添加
点击此处输入相 关文本内容
前言
点击此处输入 相关文本内容
标题添加
点击此处输入相 关文本内容
点击此处输入 相关文本内容
2
一、教学策略概述
1、定义 教学策略：是对完成特定教学目 标而采用的教学内容顺序、教学模 式、教学方法、教学组织形式和教 学媒体等因素的总体考虑。
3
2．特点
具有指导性和灵活性，不具有规 定性、刻板性。
（1）化学理论性知识的特点
＊化学理论性知识是指反映物质及其变化的本 质属性和内在规律的化学基本概念和基本理论。
＊化学理论性知识的学习有助于培养学生的思 维能力。 ＊化学理论性知识的形成过程体现着丰富的科 学观念、科学方法和科学态度，是对学生进行 科学方法训练和情感教育的良好素材
15
（2） 化学理论性知识的学习策略
测，深入理解氨的结构、性质与用途之间的联系。
•
联系苯（C6H6）、乙醇（C2H5OH)的结构和
化学性质，预测苯酚（ C6H5OH ）可能既有的化
学性质
13
Ⅲ注意归纳，使事实性知识网络化策略
运用知识结构化策略的关键是要确定 知识间的内在联系。 • 顺序关系 • 因果关系 • 种属关系
14
2. 化学理论性知识的学习策略
19
(2)化学技能性知识的学习策略
三、教学模式
• 教学模式是在一定教学思想指导下建立起来 的完成所提出教学任务的比较固定的教学程 序及其实施方法的策略体系。
• 常规的教学方法俗称小方法，教学模式则俗 称为大方法。它不仅是一种教学手段，而且 是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、 教学过程直至教学组织形式的整体、系统的 操作样式，这种操作样式是加以理论化的。
1
标题添加
点击此处输入相 关文本内容
前言
点击此处输入 相关文本内容
标题添加
点击此处输入相 关文本内容
点击此处输入 相关文本内容
2
一、教学策略概述
1、定义 教学策略：是对完成特定教学目 标而采用的教学内容顺序、教学模 式、教学方法、教学组织形式和教 学媒体等因素的总体考虑。
3
2．特点
具有指导性和灵活性，不具有规 定性、刻板性。
（1）化学理论性知识的特点
＊化学理论性知识是指反映物质及其变化的本 质属性和内在规律的化学基本概念和基本理论。
＊化学理论性知识的学习有助于培养学生的思 维能力。 ＊化学理论性知识的形成过程体现着丰富的科 学观念、科学方法和科学态度，是对学生进行 科学方法训练和情感教育的良好素材
15
（2） 化学理论性知识的学习策略
测，深入理解氨的结构、性质与用途之间的联系。
•
联系苯（C6H6）、乙醇（C2H5OH)的结构和
化学性质，预测苯酚（ C6H5OH ）可能既有的化
学性质
13
Ⅲ注意归纳，使事实性知识网络化策略
运用知识结构化策略的关键是要确定 知识间的内在联系。 • 顺序关系 • 因果关系 • 种属关系
14
2. 化学理论性知识的学习策略
19
(2)化学技能性知识的学习策略
教学目标确定与教学策略选择124页PPT
一种整合的范式 情境——问题——探究
《乡愁》教学一例：一个负面典型
【师】如果有个人到了遥远的地方，时间一长，他开始想念 自己的亲人，这叫做什么？
【生】多情。 【师】可能是我问得不对，也可能是你做理解有误。好，我
换个角度再问：这个人在外乡的时间相当长，长夜里 他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？ 【生】月是故乡明。 【师】不该这样回答！ 【生】举头望明月，低头思故乡。 【师】（愕然）……
关于教学策略
（定位：起点与落点）
起点太低，教与不教没差别——白费劲 起点太高，当头一棒全扫兴——受不了 落点太低，学生有劲没处使——干着急 落点太高，云里雾里够不着——空叹息
一个“难度适中”，并不能解决优秀 生和学困生的问题。
关于教学策略
（定位：起点与落点）
起点在哪里？ 在学生的世界里，在教材的文本里，在生活的
教学目标的确定 与
教学策略的选择
龚颖潮
不熟悉教关材于与课教程学标目准 标
不了解学情 机械教条
问题一：混淆课程目标与课时目标 三…维…目标如何理解？
问题二： 教学目标为何会出现偏失？
“四关合于一教”学目标 ？（？相似？性与差异性）
课程目标 单元目标 课时目标 考试目标
关于教学目标
（适切性：课程要求与校本特点的结合）
思辨性难点、技能性难点、表征性难点（将化 学用语书写错误归结为书写技能不好，这是一 种误解）等
关于教学策略
（优化：目标与过程的整合）
衔接策略 探究策略 互动策略 整合策略 技能策略 评价策略
关于教学策略
无论从教学过程，还是从科学发现的过程来看， 科学探究都不是完全“自主”的放任自流的探究。它 总是以两种方式存在：限定性探究和开放式探究。两 种探究的结论均是由学生得出的，只是过程开放程度 的不同。学习中的建构往往是有限自主和有限他主的 有机统一体（学习者是学习共同体的一员，是社会的 一员）。科学探究式的教学要追求一种辩证的统一。 一味地强调自主，否定他主，实际上也就否定了学校、 教育本身存在的价值。
教学策略设计(科学)ppt课件
国内主要研究者：庞维国
35
（二）合作学习
针对教学条件下学习的组织形 式而言的，强调以学习小组为 依托，以群体的分工、协作为 特征来进行学习，与独立学习 相对，强调的是学生协作和分 享精神，为其在社会性的群体 中的适应和发展作准备。
协作学习 国内主要研究者：王坦
36
（三）探究学习
与接受学习相对，重在 培养学生探究未知世界 的能力，为其能够创造 出更多新的思维产品奠 定基础，目前以网络为 基础的多种探究形式， 如WebQuest、MiniQuest 等正在日渐兴起。
12
三、课堂测评
前测 插入测验 后测
13
四、课堂小结
提炼主题、概括要旨 过渡衔接 并通过对课后作业的布置为学生创
设学习的迁移情境。
14
第二节 教学方法和模式的选择
一、教学方法 （一）定义
教师和学生为了达到教学目标，由教学 原则指导，借助教学手段（工具、媒体或设 备）而进行的师生相互作用的活动。
22
二、教学模式
构成课程和课业、选择 教材、提示教师获得的 一种范型或计划，根据 是指向人类还是指向人 类学习，将教学模式其 分为社会型、信息加工 型、个人型和行为系统 型四种。
23
案例2 概念形成的假设—验证模式
九年级《科学》上册第二章《物质转化与 材料利用》第一节“物质的分类与利用” 第二课时“氧化物”的概念
内容 展开
课堂 小结
课堂评测
9
一、教学导入
激发学习动机 告知学习目标 确定学习者预备技能
10
二、展开教学
课堂教学的主体阶段 用一定的教学顺序呈现新内容及其相
关概念、原理的过程，并提供适量的 教学实例帮助学习者及时掌握，包括 优化呈现和学习者参与。
35
（二）合作学习
针对教学条件下学习的组织形 式而言的，强调以学习小组为 依托，以群体的分工、协作为 特征来进行学习，与独立学习 相对，强调的是学生协作和分 享精神，为其在社会性的群体 中的适应和发展作准备。
协作学习 国内主要研究者：王坦
36
（三）探究学习
与接受学习相对，重在 培养学生探究未知世界 的能力，为其能够创造 出更多新的思维产品奠 定基础，目前以网络为 基础的多种探究形式， 如WebQuest、MiniQuest 等正在日渐兴起。
12
三、课堂测评
前测 插入测验 后测
13
四、课堂小结
提炼主题、概括要旨 过渡衔接 并通过对课后作业的布置为学生创
设学习的迁移情境。
14
第二节 教学方法和模式的选择
一、教学方法 （一）定义
教师和学生为了达到教学目标，由教学 原则指导，借助教学手段（工具、媒体或设 备）而进行的师生相互作用的活动。
22
二、教学模式
构成课程和课业、选择 教材、提示教师获得的 一种范型或计划，根据 是指向人类还是指向人 类学习，将教学模式其 分为社会型、信息加工 型、个人型和行为系统 型四种。
23
案例2 概念形成的假设—验证模式
九年级《科学》上册第二章《物质转化与 材料利用》第一节“物质的分类与利用” 第二课时“氧化物”的概念
内容 展开
课堂 小结
课堂评测
9
一、教学导入
激发学习动机 告知学习目标 确定学习者预备技能
10
二、展开教学
课堂教学的主体阶段 用一定的教学顺序呈现新内容及其相
关概念、原理的过程，并提供适量的 教学实例帮助学习者及时掌握，包括 优化呈现和学习者参与。
(优选)教学策略设计与选择详解.Ppt
学习需 要分析
学习目 标编写
教学方 法设计
教学媒 体选择
教学媒 体设计
教学评价 （形成性 评价）
教学对 象分析
第七页，共78页。
总结性 评价
教学策略
▪ 理论基础------传播理论、学习理论和教学理论。 ▪ 指导思想------系统科学方法论。 ▪ 依据------对学习需求的分析。 ▪ 任务------提出解决问题的最佳设计方案。
讲授者的语言
▪ 语音清晰 ▪ 语速、音量、音调
▪ 讲解性 ▪ 趣味性
第五十一页，共78页。
提问与回答学生
（1）好的提问的原则 ▪ 明确、有目的、简明、激发思考
▪ 尽量面对全班
▪ 给予思考时间
（2）回应学生的反应
▪ 给予认可、表示出兴趣与尊重
▪ 学生不能回答时
➢ 持续互动，而非由其他人回答
➢ 等待或适当改变问题
第三十三页，共78页。
(2)行为的描述
动宾 结构的短语
行为动词 — 学习行为的类型
动词需有付词 修饰
宾语 – 学习内容
第三十四页，共78页。
(3)条件的表述
条件 时间、设备、
环境、信息等
第三十五页，共78页。
(4)标准的表述
行为标准
（可接受的最低标准） 百分率、时间、精确度等
不能用含糊不清的虚词 如大量的、快速的等
解决新问题，如根据个案的护理 评估写出一份护理计划
第二十页，共78页。
（二）动作技能领域：辛普森
1、知觉：了解动作技能的有关知识、性质等 2、准备：心理与身体准备
3、有指导的反应：模仿与试误练习
4、自动化：熟练、习惯化 5、复杂的外显反应：连贯、协调、娴熟 6、适应：应变能力 7、创作：创造新的动作模式
主题3教学模式与策略选择教学模式与策略选择-PPT课件
10+35
辽宁省电化教育馆
辽 宁 省 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训
例：调兵山市“六环三步”教学模式
1.提出问题
2.整合问题
3.解决问题
自主学习解决问题
合作学习解决问题
教师点拔解决问题
4.归纳概括
5.拓展应用
6.生成创新
辽宁省电化教育馆
辽 宁 省 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训
1
辽宁省电化教育馆
辽 宁 省 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训
教学模式和教学策略的联系和区别
联系
两者都是教学规律、 教学原理的具体化，具 有一定的可操作性。 在一个模式中，可以 采用多个策略；同一个 策略，则可以应用在不 同的模式中。 在教学活动中，对各 种教学模式有选择地进 行使用，就可视为是教 学策略的一种体现。
辽宁省电化教育馆
辽 宁 省 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训
例如：五环节教学模式
激发学习动机
复习旧课
讲授新课
布置课外作业
检查效果
运用巩固
辽宁省电化教育馆
辽 宁 省 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训
例：杜郎口三三六自主学习模式
三大模块：预习、展示、反 馈 三个特点：立体、大容量、 快节奏 六个环节：1.预习交流(1~2分 钟 )2.明确目标（1分钟） 3.分 组合作（6-8分钟） 4.展示提 升 （20分钟） 5.穿插巩固(3分 钟) 6.达标测评 （5分钟）
教学系统设计课程 第八章 教学策略的选择与制定 课件
(2)基于做中学的“设计教学法”
(1) 引起学生的学习动机； －教师借助环境/已有的经验
(2) 学生提出学习目的； －教师指导，考虑学生的需要和兴趣
(3)制定实现目的的活动计划；
(4)根据计划进行活动；
(5)检查结果
(2)基于做中学的“设计教学法”
这种方法意在克服呆板的课堂 教学、只重视书本知识、学生 被动接受知识等传统教学方法 等弊端，重视个人需要，强调 个性和个人创造才能的发展。
生成性策略
学习者按自己的需要和风格 •形成教学目标 •自行决定内容、顺序、活动等 •自己控制信息加工 •构建自己的学习环境
优点：
• 信息加工深入，学习效果好 • 激发兴趣、动机 • 学习策略得到使用、练习与修正 • 学习结果因人而异、高度个性化
缺点：
• 成功依赖于学习者原有的认知 水平和学习策略 • 易导致认知超荷、情绪受挫折
信息处理的模式
归纳模式 演绎模式
探究模式
观察、材料、事例 概念、定义
识别问题
归纳、处理
假设一种解决方法
提供事实或观察资料
检验、修改假设
形成概念或概括
推理、结论
得出结论
3. 态度的教学策略
1. 为什么产生所要求的态度
（认知成分） 晓之以理
2.让学生对某事、人、物产生情感
（情感成分） 动之以情
3. 鼓励或强化学生产生行为倾向
优点：
• 短期内使学生学习较多材料 • 可带来更集中、有效、可预
测的学习结果 • 适用先决知识、技能或学习
策略有限的学习者
缺点：
• 学习者投入智力活动少 • 信息加工不够深入 • 缺乏挑战性、刺激性 • 缺乏个性、独立性和动力
第六章 教学策略的选择和利用ppt课件
各种教学方法的优化组合
第四节 教学组织形式
考虑：各教学组织形式的优缺点、 适用范围、有哪些具体的活动模 式？ 集体授课 个别化学习 小组相互作用
集体授课
教师讲授 广播、电视播讲 面授与传媒结合
在一定时间内 向一组学生单向 传递教学信息
优点：
传递策略
传统教学形式师生接受 教师熟悉，容易备课 规定时间内呈示较多信息 可有规模效益 教师能随时调整目标内容和节奏
P132：在不同条件下，为达到不 同教学结果所采用的……..
2．特点：
具有指示性和灵活性，不具有规 定性、刻板性
3．制定依据： 1〕从学习目标出发 2〕根据学习理论和教学理论 3〕符合学习内容 4〕适合教学对象特点 5〕考虑当地教学条件的可能性
没有任何单一的策略能够适用于所 有的情况
讲授新课
3〕规则学习的设计
规则学习的目标水平包括： 知道层次 理解层次 应用层次
规则的类型
关系规则：描绘两个或多个概念之间的关 系
“假如——那么”、“原因——结果” 程序规则：为了达到某个特定目标而产生
的一系列步骤
如果某情境含有显著特征X、Y、Z〔以概 念的形式〕呈现，则可执行过程P
通过讨论、问答、交流、完成项 目等在师生之间、学生之间分享教 学信息和经验
传递策略
优点：
有利高层次认知技能的学习 有利情感领域教学目标的实现 有利提高学生组织和表达自己
见解的能力 有助教师了解学生差异，给予
及时的帮助 有助教师了解教学过程的成效和
缺陷和形成改进教学的意见
缺点 ：
教学进度不易控制 教学效果不易保证
组织策略
呈现什么内容？ 内容如何呈现？ 教学顺序如何？
课程、单元级 组织策略
第四节 教学组织形式
考虑：各教学组织形式的优缺点、 适用范围、有哪些具体的活动模 式？ 集体授课 个别化学习 小组相互作用
集体授课
教师讲授 广播、电视播讲 面授与传媒结合
在一定时间内 向一组学生单向 传递教学信息
优点：
传递策略
传统教学形式师生接受 教师熟悉，容易备课 规定时间内呈示较多信息 可有规模效益 教师能随时调整目标内容和节奏
P132：在不同条件下，为达到不 同教学结果所采用的……..
2．特点：
具有指示性和灵活性，不具有规 定性、刻板性
3．制定依据： 1〕从学习目标出发 2〕根据学习理论和教学理论 3〕符合学习内容 4〕适合教学对象特点 5〕考虑当地教学条件的可能性
没有任何单一的策略能够适用于所 有的情况
讲授新课
3〕规则学习的设计
规则学习的目标水平包括： 知道层次 理解层次 应用层次
规则的类型
关系规则：描绘两个或多个概念之间的关 系
“假如——那么”、“原因——结果” 程序规则：为了达到某个特定目标而产生
的一系列步骤
如果某情境含有显著特征X、Y、Z〔以概 念的形式〕呈现，则可执行过程P
通过讨论、问答、交流、完成项 目等在师生之间、学生之间分享教 学信息和经验
传递策略
优点：
有利高层次认知技能的学习 有利情感领域教学目标的实现 有利提高学生组织和表达自己
见解的能力 有助教师了解学生差异，给予
及时的帮助 有助教师了解教学过程的成效和
缺陷和形成改进教学的意见
缺点 ：
教学进度不易控制 教学效果不易保证
组织策略
呈现什么内容？ 内容如何呈现？ 教学顺序如何？
课程、单元级 组织策略
教学模式与策略的选择和设计ppt课件
一、教学策略、模式与方法的联系与区别
教学模式与教学方法的区分： 教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、
教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教学模式中可以集中多 种教学方法。教学方法是教与学相互作用的活动方式。
一、教学策略、模式与方法的联系与区别
教学模式和教学策略： 相同点---教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具 有一定的可操作性. 区别---教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对稳 当性；而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身则 是灵活多变的，其结构性显得不足，而且往往并不是指向于整个教学过程， 而是指向于单个或局部教学行为。教学模式通常是指多种进行策略得组合 运用，而不是某种单一的策略，所以也可称之为大方法。
• 一、夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级授课制度，开创以教师为 中心教学结构——直观教学
• 二、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式
– 明了——给学生明确地讲授新知识 – 联想——使学生将新知识与旧知识联系起来 – 系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结 – 方法——引导学生把所学知识用于实际（习题解答、
多种教学模式各有优缺点
1. 教学模式分类
• 宏观：教——双主——学 • 中观：教育（学）模式的历史结构 • 微观：教育模式的逻辑结构、学科结构、更
多．．．．．．． 在宏观和中观模式的指导下，根据学科 内容特点和教学对象特点，选择相应的微观教学模式
2. 历史上有代表性的教学模式（教 学活动程序）
教学模式与策略的选择和设计
学习目标：
教学模式、教学策略与教学方法的联系与区别 典型的以教为主的教学模式与策略 典型的以学为主的教学模式与策略 协作学习策略 研究型学习的设计
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学 学学 学 习 习习 习 目 目目 目 标 标标 标
课程目标
单元目标 单元目标
学学学 学 习习习 习 目目目 目 标标标 标
教学目标
（1）依据：学习者的需要，社会的需要 （2）特点：
1）相关性 2）明确性 3）可测量性 4）可行性标目 Nhomakorabea评价
创造
价值的 定型
、
综合 熟练 价值的组
力
分析 操作
织
能
应用 模仿
▪ 假如你是一名教师,如何做好教学活 动,其影响因素有哪些？
教学策略
一、定义 教学策略就是对教学的各个要素的谋划，是教学 前对教学的各项工作的基本策划，目的是使教师 教学工作能按照预先计划有条不紊地进行。 教什么？ 怎么教？ 如何教最好等？ 进行选择、安排与规划。 教学策略一般是按照一定的理论有不同的设计程 序和方式。
教学内容
通过什么渠道 教学媒体
对谁
教学对象
产生什么效果 教学效果
为什么
教学目的
什么情况下
教学环境
2、学习与教学理论
▪ 学习的各理论流派 ➢联结 ➢认知 ➢人本
▪ 学习与教学的基本规律 ➢动机 ➢迁移 ➢经验掌握（知识、技能、社会规范等）
3、学习内容与学习者分析
（1）学习内容分析 ▪ 选择与组织学习单元：顺序 ▪ 确定单元学习目标：学生能学会什么 ▪ 分类学习任务：学习类型 ▪ 评价学习内容：与教学目标的一致性 ▪ 分析任务：从属项目及其关系
1、知觉：了解动作技能的有关知识、性质等 2、准备：心理与身体准备 3、有指导的反应：模仿与试误练习 4、自动化：熟练、习惯化 5、复杂的外显反应：连贯、协调、娴熟 6、适应：应变能力 7、创作：创造新的动作模式
（二）动作技能领域 1.知觉 以感官感知某一技能
观看、感受 2.准备 身心都产生强烈的动手
价值判断
理解 准备
价值反应
识记 知觉
价值接受
（一）认知领域：布卢姆
1、知道：对先前学过的知识材料的回忆 2、领会：把握材料的意义 3、应用：用于新情境 4、分析：分解知识，理解各部分间的联系 5、综合：重新组合各部分，形成新的整体 6、评价：依据一定标准进行价值判断
（一）认知领域(cognitive domain)
总结性 评价
教学策略
▪ 理论基础------传播理论、学习理论和教学理论。 ▪ 指导思想------系统科学方法论。 ▪ 依据------对学习需求的分析。 ▪ 任务------提出解决问题的最佳设计方案。 ▪ 目的------使教学效果最优化。 ▪ 内涵------调查、分析教学中的问题和需求；
教学方法
最为具体、最具有操作性，在 某种程度上可看作教学策略的 具体化
教学策略
基本要素 ➢教学目标制定 ➢教学内容选择 ➢教学组织 ➢教学方法（媒体）选用 ➢教学评价开展
学习 需要 分析
教学 内容 分析
学习 目标 编写
教学 对象 分析
教学 方法 设计
教学 媒体 选择
教学 媒体 设计
教学评价
（形成性 评价）
（2）学习者分析 ▪ 基本特征分析
➢ 心理发展水平
▪ 学习风格分析
➢ 认知风格 ➢ 感情与社会性需求
▪ 初始（起点）能力分析
4、教学目标
教 教育目的（国家）
育 目
培养目标（院校）
标 教学目标（课程）
▪ 也称行为目标，是对学习者通过教学后 将能做什么的一种明确、具体的表述。
教学总目标
课程目标
单元目标 单元目标
1.Knowledge 强调的是记忆。 ➢特定事物 – 基本事实，如南丁
格尔创建护理学； ➢处理程序 – 公式、步骤，如基
护的三查七对； ➢ 概念规则 -- 术语、准则，如定义、
条例
学生回答 “是什么”
（一）认知领域(cognitive domain)
prehension 领会的能力 ✓转换 --用不同方式表达，如将所学
或行为，作出正确的价值判断。
接受 偏爱 坚定
护理教学目标 的编制与实施
教学目标的表述
➢三个基本要素
提供构成目标的具体条件； 规定学生实现目标的具体行为方式； 规定学生完成任务的合格标准。
➢三条标准
陈述的是学生学习的结果； 明确、具体，避免应用含糊和不可测
量的词语； 反映出学生习得知识的水平层次
知识转换为俗语作健康教育
✓解释 -- 向病人为何不能起床 ✓推论 -- 制定预期的护理目标
能回答“为什么”原因等
（一）认知领域(cognitive domain)
3.Application 将所学知识应用 于具体的情境。
解决新问题，如根据个案的护理 评估写出一份护理计划
（二）动作技能领域：辛普森
3.目标表述
(1)教学对象表述
操作的欲望 想试的动机
（二）动作技能领域 3.模仿 在教师的指导下做有关动作
刻板、不熟练地操作 4.操作 在模仿的基础上，按正
确步骤操作 独立练习
（二）动作技能领域 5.熟练 多次练习后，面对复杂
情境作出适当的反应 能判断作出调整
（三）情感领域：克拉斯伍
1、接受或注意：愿意关注 2、反应：主动积极参与活动 3、评价：接受、偏爱、追求有价值的活动 4、组织：形成价值观体系 5、价值与价值体系的性格化：品性、世界观 ——价值标准不断内化的过程
确定目标； 建立解决问题的步骤； 选择相应的教学活动和教学资源； 评价其结果。
1、传播理论：Bradock的“7W”模型
▪ Who ▪ Says What ▪ In Which Channel ▪ To Whom ▪ With What Effect ▪ Why ▪ Where
谁
教师或其他信息源
说什么
教学策略的制定
具体要解决教学活动程序、教学方法、 教学组织形式、教学媒体的选择与运用 等相关设计内容。
相关概念-概念的区别和联系
▪ 教学策略与教学模式
教学策略 指向整个教学过程，具有相对 的稳定性
教学模式
灵活多变，往往指向单个或局 部的教学行为
▪ 教学策略与教学方法
教学策略
包含对教学过程的认知和对教 学过程的自我监控和自我调整
（三）情感领域（affective domain) 1.(价值)接受 对学习活动自愿接受
并引起注意。
感知 主动接受 选择性注意
（三）情感领域（affective domain) 2.(价值)反应 表现出积极参加活动
的态度。
默许 意愿 满意
（三）情感领域（affective domain) 3.价值判断 对发生在身边的现象
课程目标
单元目标 单元目标
学学学 学 习习习 习 目目目 目 标标标 标
教学目标
（1）依据：学习者的需要，社会的需要 （2）特点：
1）相关性 2）明确性 3）可测量性 4）可行性标目 Nhomakorabea评价
创造
价值的 定型
、
综合 熟练 价值的组
力
分析 操作
织
能
应用 模仿
▪ 假如你是一名教师,如何做好教学活 动,其影响因素有哪些？
教学策略
一、定义 教学策略就是对教学的各个要素的谋划，是教学 前对教学的各项工作的基本策划，目的是使教师 教学工作能按照预先计划有条不紊地进行。 教什么？ 怎么教？ 如何教最好等？ 进行选择、安排与规划。 教学策略一般是按照一定的理论有不同的设计程 序和方式。
教学内容
通过什么渠道 教学媒体
对谁
教学对象
产生什么效果 教学效果
为什么
教学目的
什么情况下
教学环境
2、学习与教学理论
▪ 学习的各理论流派 ➢联结 ➢认知 ➢人本
▪ 学习与教学的基本规律 ➢动机 ➢迁移 ➢经验掌握（知识、技能、社会规范等）
3、学习内容与学习者分析
（1）学习内容分析 ▪ 选择与组织学习单元：顺序 ▪ 确定单元学习目标：学生能学会什么 ▪ 分类学习任务：学习类型 ▪ 评价学习内容：与教学目标的一致性 ▪ 分析任务：从属项目及其关系
1、知觉：了解动作技能的有关知识、性质等 2、准备：心理与身体准备 3、有指导的反应：模仿与试误练习 4、自动化：熟练、习惯化 5、复杂的外显反应：连贯、协调、娴熟 6、适应：应变能力 7、创作：创造新的动作模式
（二）动作技能领域 1.知觉 以感官感知某一技能
观看、感受 2.准备 身心都产生强烈的动手
价值判断
理解 准备
价值反应
识记 知觉
价值接受
（一）认知领域：布卢姆
1、知道：对先前学过的知识材料的回忆 2、领会：把握材料的意义 3、应用：用于新情境 4、分析：分解知识，理解各部分间的联系 5、综合：重新组合各部分，形成新的整体 6、评价：依据一定标准进行价值判断
（一）认知领域(cognitive domain)
总结性 评价
教学策略
▪ 理论基础------传播理论、学习理论和教学理论。 ▪ 指导思想------系统科学方法论。 ▪ 依据------对学习需求的分析。 ▪ 任务------提出解决问题的最佳设计方案。 ▪ 目的------使教学效果最优化。 ▪ 内涵------调查、分析教学中的问题和需求；
教学方法
最为具体、最具有操作性，在 某种程度上可看作教学策略的 具体化
教学策略
基本要素 ➢教学目标制定 ➢教学内容选择 ➢教学组织 ➢教学方法（媒体）选用 ➢教学评价开展
学习 需要 分析
教学 内容 分析
学习 目标 编写
教学 对象 分析
教学 方法 设计
教学 媒体 选择
教学 媒体 设计
教学评价
（形成性 评价）
（2）学习者分析 ▪ 基本特征分析
➢ 心理发展水平
▪ 学习风格分析
➢ 认知风格 ➢ 感情与社会性需求
▪ 初始（起点）能力分析
4、教学目标
教 教育目的（国家）
育 目
培养目标（院校）
标 教学目标（课程）
▪ 也称行为目标，是对学习者通过教学后 将能做什么的一种明确、具体的表述。
教学总目标
课程目标
单元目标 单元目标
1.Knowledge 强调的是记忆。 ➢特定事物 – 基本事实，如南丁
格尔创建护理学； ➢处理程序 – 公式、步骤，如基
护的三查七对； ➢ 概念规则 -- 术语、准则，如定义、
条例
学生回答 “是什么”
（一）认知领域(cognitive domain)
prehension 领会的能力 ✓转换 --用不同方式表达，如将所学
或行为，作出正确的价值判断。
接受 偏爱 坚定
护理教学目标 的编制与实施
教学目标的表述
➢三个基本要素
提供构成目标的具体条件； 规定学生实现目标的具体行为方式； 规定学生完成任务的合格标准。
➢三条标准
陈述的是学生学习的结果； 明确、具体，避免应用含糊和不可测
量的词语； 反映出学生习得知识的水平层次
知识转换为俗语作健康教育
✓解释 -- 向病人为何不能起床 ✓推论 -- 制定预期的护理目标
能回答“为什么”原因等
（一）认知领域(cognitive domain)
3.Application 将所学知识应用 于具体的情境。
解决新问题，如根据个案的护理 评估写出一份护理计划
（二）动作技能领域：辛普森
3.目标表述
(1)教学对象表述
操作的欲望 想试的动机
（二）动作技能领域 3.模仿 在教师的指导下做有关动作
刻板、不熟练地操作 4.操作 在模仿的基础上，按正
确步骤操作 独立练习
（二）动作技能领域 5.熟练 多次练习后，面对复杂
情境作出适当的反应 能判断作出调整
（三）情感领域：克拉斯伍
1、接受或注意：愿意关注 2、反应：主动积极参与活动 3、评价：接受、偏爱、追求有价值的活动 4、组织：形成价值观体系 5、价值与价值体系的性格化：品性、世界观 ——价值标准不断内化的过程
确定目标； 建立解决问题的步骤； 选择相应的教学活动和教学资源； 评价其结果。
1、传播理论：Bradock的“7W”模型
▪ Who ▪ Says What ▪ In Which Channel ▪ To Whom ▪ With What Effect ▪ Why ▪ Where
谁
教师或其他信息源
说什么
教学策略的制定
具体要解决教学活动程序、教学方法、 教学组织形式、教学媒体的选择与运用 等相关设计内容。
相关概念-概念的区别和联系
▪ 教学策略与教学模式
教学策略 指向整个教学过程，具有相对 的稳定性
教学模式
灵活多变，往往指向单个或局 部的教学行为
▪ 教学策略与教学方法
教学策略
包含对教学过程的认知和对教 学过程的自我监控和自我调整
（三）情感领域（affective domain) 1.(价值)接受 对学习活动自愿接受
并引起注意。
感知 主动接受 选择性注意
（三）情感领域（affective domain) 2.(价值)反应 表现出积极参加活动
的态度。
默许 意愿 满意
（三）情感领域（affective domain) 3.价值判断 对发生在身边的现象