如何做课题研究PPT课件

既是演员，又是戏剧批评家。 理论和实践之间的对话。
教师为什么要做研究—教师成为专业者
学高为师，德高为范不再是“教师 ”的主要标准。
教师不仅具有扎实的学科基础，而且要有教师职业 的独特品格和能力。
教育科学研究的意识和能力是教师专业发展非常重 要方面，是推进教师职业专业化的有力保证。
教师为什么要做研究—教师成为研究者
人类活动的三个层次
教师为什么要做研究—教师成为反思者
教学反思的涵义
教学反思是教师以自己的教学活动过程为 思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及 由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是 一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能 力发展的途径。
教师为什么要做研究—教师成为反思者
教学反思的方式
对于活动的反思 活动中的反思 为活动反思
要掌握多种方法，并能够理解方法的适用范围和局限：方法 本身无所谓好坏，关键是使用恰当；
要理解所有方法都需要理论解释，相同的方法由不同的人 使用，会得出不同的解释和结论。
教师做什么样研究—三项修炼
学理意识和能力
学会使用某个专业领域的话语系统，基本能够运用以概 念、定义、原理去解释和说明事件和现象，并使别人听懂；
课题研究过程—假设建立
假设——特点
有一定的科学依据。研究者是凭借已有的知识经 验和掌握的一定事实，根据一定理论提出的。
有一定的推测性质。假设在未被证实之前，它仍 只是一种思维现象，是对所研究问题答案的推 断和猜 测，有待于研究结果来检验其正确性。
假设指明研究问题的可能结果，指出变量之间的 关系及变量间作用的程度。
教育科研可以让我们克服错误的惯性，在改变“习以为 常”的过程中产生心悦诚服的力量。
教师为什么要做研究—教师成为快乐者
问题解决体验快乐——反思者 专业成长体验快乐——专业者 研究过程体验快乐——研究者 成果推广体验快乐——成功者
教师应做什么样的研究—研究类型
基础性研究与应用性研究 宏观研究、中观研究、微观研究 定量研究与定性研究 书斋研究与现场研究 实验研究与行动研究、个案研究 他涉的日常叙事研究与自涉的日常叙事研究
课题研究过程—假设建立
假设——作用
一方面，它使我们的研究目的更加具体，研究 的范围和研究的目标更加明确，把研究数据的搜集工作 限定在一个更加特定的方面和范围内。另一方面，具体 假设的提出，使我们能够根据假设的内容和性质，设计 具体的数据搜集程序去检验该假设对所研究问题中各变 量的关系的推测是否正确。也就是说，具体研究方案的 设计和研究方法的选择，都取决于研究者提出的具体研 究假设，即他要证明的东西。
教师做什么样研究—三项修炼
问题意识和能力
面向现实形成问题：从对社会、教育、人的观察中形成和 发现问题，是真问题而不是假问题；
发现属于自己的问题，在自己的控制范围内能够研究和操作的 问题；
发现具有研究空间和维度的问题，而不是人云亦云，赶潮流，
追时髦。
教师做什么样研究—三项修炼
方法意识和能力
方法的重要性：是联接未知和已知、不确定到确定的桥 梁；
教师应做什么样的研究—研究价值
面向生动的教学实践，具有鲜活的经验和灵动的创造，永 远是绿色的，生气盎然，生机勃勃，充满活力；
是一种基于经验而又超越经验，基于实践而又超越实践的研 究，关键是“超越”二字；
是把自己的学习和思考贯注进研究过程，使思考、学习、行 为三者之间相统一，形成实践行为改善的合理化过程。
明确方向——发现问题 经验分析——浓缩范围 揭示焦点——形成课题
课题研究过程—假设建立
假设——含义
在学校教育科学研究过程中，当选定某个研究课题 之后，研究者就需要根据有关的教育理论、根据自己的 知识经验和日常观点、根据选题时所搜集到的有关资料 和事实，根据该课题目前国内外研究的现状等，对所要 研究的事物的本质和规律提出某些初步的设想。
对自身研究所涉及的基本概念，能够作出初步的阐释、比 较和推论；
对与本研究相关的理论和成果做到大致了解，心中有数。
教师做什百度文库样研究—三项修炼
学理意识和能力提升只能靠积累
一是大量阅读； 二是学术讨论和报告； 三是通过一个个课题的研究，逐步扩大认识视野和知识背
景。 课题研究使得读书和学习聚焦在一个点上，有可能获得明
课题研究过程—假设建立
假设——类型
假设内容的性质：预测性假设——即对客观事物存在的某些情况，特 别是差异情况作出判断。相关性假设——对客观事物相互联系的 性质、方向、密切程度作出推测和判断。因果性假设——对客观 事物之间因果联系的推测判断。
假设陈述的概括性程度：一般假设——对客观事物的状况、性质、相 互联系的本质和运动变化规律具有较普遍的适用性的假设。 特定 假设——对某一特定事物的某种特定状态、性质和联系提出的假 设，它预测的是事物间的特定关系。。
怎样做课题研究
涟水县教学研究室 陈志军
教师为什么要做研究—教师成为反思者
当一种活动进入研究 水平，也就意味着我 们从事这项活动的自 主性达到了一个新的 境界，具备了从自然 王国向自由王国飞跃 的可能性。教育科学 研究正成为教育活动 的一个有机组成部分， 成为广大教育工作者 的自觉要求，这充分 反映了教育发展的时 代特点。
课题研究过程—假设建立
假设——方法
——演绎法是指从一般到个别，即从某一理论或一般性陈述出发来考 察某一特定的对象或现象，对这一对象或现象的有关情况作出推 论。我们通常是通过对特定假设的检验来检验一般假设或理论陈 述的正确性的。
显的、积极的效果。
教师做什么样研究—三项修炼
问题意识、方法意识和学理意识的修 炼，实际上就是帮助我们“学会思考”：
问题意识提升思考的“有效性”； 方法意识形成思考的“系统性”； 学理意识形成思考的“合理性”。
课题研究过程—研究程序
课题研究过程—选择课题
课题来源：纵向来源、横向来源、实践发现 选题原则：科学性、可行性、创新性 选题过程：
教育的理解力：把握教育现象和教育事 实的认识、判断、欣赏的能力；
教育的批判力：发现教育现象和教育事 实的问题、矛盾及症结并进行教育学分析的 能力；
教育的建构力：改善教育实践和建构新 的教育实践的想象力和创造力。
教师为什么要做研究—教师成为成功者
教育科研可以让我们站在未来的边缘规划现实的教育。
教育科研可以让我们的理性与激情在教育活动中交相辉 映。