第八章教学(上)-教学理论与实践

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吴也显认为，“教学是一个复合体，本身就说明 教和学不可分割，教为学而存在，学又要靠教来 引导。” 美国著名教育学家布鲁纳指出，“教学说到底是 一种帮助或促进人的成长的努力。教学是一种暂 时的状态，其目的是使教育对象——学或问题解 决者获得自我的充分满足。” 前苏联教育家斯卡特金认为，“教学是一种传授 社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中 各种关系的模式、图式、总的原则和标准。”
（教与学相互影响辩证统一的规律）

P179
（一）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
1．学生是认识和发展的主体，是学习活动的主人 2．教师在教学过程中起主导作用 3．教师的主导作用和学生的主体作用相统一
教会学生学习，是一个从教到不教的教学全过 程，民主式教学由教师的先多教再少教到最后用不着 教，是老师的教的逐渐减少和学生的学的逐渐增加的 过程，民主式教学将展现这一过程。其趋势如下图：
案例1 dream team

比如英语老师讲到BOOK7 Module1 Basketball 时文中出现了dream team一词，该教师联系了 NBA的联系，详细讲解了NBA的具体球队和著名 球星，dream team的来龙去脉，激发了学生的 学习兴趣，课堂讨论活跃，让学生增长了不少见 识，有效地促进了课堂效率。
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四、当代教学观的演变趋向
（一）从重视教师向重视学生转变
（学生是学习活动的主体和主人）
（二）从重视知识传授向重视能力培养转变
（“授人以鱼”～“授人以渔”）
（三）从重视教法向重视学法转变 （教法的实质是学法、教是为了不教）
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（四）从重视认知向重视发展转变
（发展是本质，教学为促进学生的发展）
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各家各派对教学的含义认识不一，但也有共同之 处: （1）都认为教学是一种动态的活动过程； （2）都明确了教学过程是师生间的交往过程； （3）都指出了教学是一种促进学生发展的活动。
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什么是教学？教学活动的本质特征又是什么？
简略地说，教学是教师的教和学生的学组 成的一种双边互动活动。即学生在教师有 目的、有计划、有组织的指导下，积极主 动地掌握系统的科学文化知识和技能，发 展智力和体力，形成一定的思想品德的复 杂性社会实践活动。 本质上，教学是一种有意识有目的有指导 的特殊学习活动。
（所谓的“高分低能”）
（四）知识传授与全面育人相结合的规律
1．知识传授必须全面育人（书能育人） 2．全面育人又必须通过知识传授来实现
（教师的人格对学生具有教育作用。教书的人能育人）


‚教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学 生的职务是‘千学万学，学做真人’。‛ ——陶行知 师也者，教之以事而喻诸德也。‛ ——《礼记》
正确运用
教学 原则
符合
教学 规律
二者 一致
二、 ★我国中小学常用的教学原则
（一）理论联系实际原则 P184
（一）含义：是指教学必须坚持理论与实际的结合与统 一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论 和实际的结合中理解和掌握知识，培养学生运用知识解 决实际问题的能力。 （二）依据：我国社会主义教育目的的要求；根据由教 学过程中间接经验与直接经验相结合的规律提出来的。 （三）贯彻要求： 1、要重视理论知识的教学，以掌握理论知识为主 。 2、要认真组织好演示、实验、实习等教学实践性活动。 3、要培养学生实事求是、理论联系实际的作风。
教学过程
一、教学过程的概念及构成要素
1、教学过程的概念P175：
教学过程就是教师的教授活动和学生的学习活动 相结合或相统一的活动过程，即教师有目的、有 计划地指导学生有效学习的活动过程。
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教师之为教，不在全盘授予， 而在相机诱导。 你‚教就是为了达到少教、不 教。‛ 多教少学；少教多学；不教自 学。教育就是从扶到放的过程。
第八章
教学（上）
学习目的与要求：通过本章学习，理解 教学的科学含义、重要作用、并掌握教 学的基本任务，明晰教学过程的内涵、 特点、基本任务和基本规律，把握教学 原则。 教学方法：讲授法、谈话法、讨论法
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第一节 教学概述
一、教学的概念
（一）教学的概念
1、教学即学习
据考证见于《书· 商书· 说命》：“斅學半。” “教”字源 于“学”字。孔颖达解释是“上学为教（音XIAO） ；下学 者，学习也，言教人乃是益己学之半也。” 《学记》引用它作为“教学相长”的经典依据，指出“学 然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然 后能自强也。故曰：教学相长”。 说明词义只是一种教者先学后教，教中又学的单方向的活 动。
案例2 食物的酸碱性
柠檬是具有酸味的食物，它是酸性食物还是 碱性食物？
案例3：井底之蛙

一位语文老师上完《井底之蛙》后，以“青蛙 跳出井底以后”为题要求同学们展开讨论和说话， 同学们有的说：“青蛙跳出井底以后，看见 蓝蓝的天，青青的草，真美啊，它想，我该早出 来。” 有的说：“青蛙跳出井底以后，河里的小鱼 和小虾纷纷游过来和青蛙做朋友。”
4、教学就是传授知识、技能
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1、教学与教育 教育包括教学，教学是学校进行全面发展教育的一个基本 途径，是学校教育的中心工作，但不是唯一工作。 2、教学与智育 教学完成智育的任务及其他任务，智育除了教学途径外还 有其他途径。
教学与相关概念的关系
教学与教育的关系 教学与智育的关系
教 教学
（五）从重视结果向重视过程转变
（重在参与，强调师生、生生的对话、合作与交流）
（六）从重视继承向重视创新转变
（形成创造文化和创新生活）
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思考： ——以上几种教学观在你的中学学习阶段 贯彻的程度如何，有何不足之处？在以后的 从教中将如何改善，试举几个例子。
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第二节

这才是真实的生活，真实的体验！老师后来读完 学生的作文，在作文后面工整地写上一句话： “对不起，老师才是井底之蛙。”
（二）科学性与思想性相统一原则
P185
（1）含义：是指教学要以马克思列宁主义为指导，向学 生传授科学文化知识，并结合知识教学，有针对性地对学 生进行社会主义的政治、道德教育及正确的人生观和科学 的世界观教育。 （2）依据：我国的教育目的、教学内容和教学的教育性 规律。 （3）贯彻要求： 1、确保教学的科学性。（避免不可靠、有争议的） 2、充分挖掘教材中的教育因素。（有机地渗透思想品德教育 3、教师要不断提高自己的专业水平和思想素质。
育
智育的 途径
作为教育途 径的教学
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3、教学与上课 上课（课堂教学）是教学的基本组织形式之一。
4、教学就是传授知识、技能 传授知识、技能是教学的首要任务，只反映了教的一 方面活动，未反映学的活动。
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二、教学的意义P167 （一）教学是实现教育目的的基本途径 ◆教学是学校实现全面发展教育，促进学生完满个
性的养成，实现教育目的的基本途径。
（二）学校工作以教学为主 ◆应该注意以下两点：一是严格按照国家颁发的课
程计划和教学大纲进行教学。二是学校要在全面 安排的基础上以教学为主。
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三、教学的基本任务
教学任务是指通过教学活动应达到的结 果和要求，是教育目的的具体化 。
教学任务可分为三个层次：
课堂讨论案例：“一堂阅读课”说明了什么？ ——中美《灰姑娘》课堂教学实录对比
方式：需要两组同学（每组两人）分别朗读 交流：随后分享你们的看法？
第三节
教学原则
一、教学原则概述 （一）意义 教学原则是教师有效地进行教学工作必须遵循 的基本要求，是根据教育目的和教学过程的特 点和规律制定的。教学原则是长期教学实践经 验的总结和概括。

……这时，一位从农村来的同学说：“青蛙跳出井底以 后，走了几步，又跳回井里。”全班同学哄堂大笑，笑 声中，老师说了一句：“我看你真是一只井底之蛙。” 课后，老师要求同学们以“青蛙跳出井底以后”写作文。 这位同学并没有因为老师和同学们的嘲笑而改变自 己的看法。 他在作文中写道：“青蛙跳出井底以后，走了几步， 闻到一股刺鼻的农药味，几只死青蛙飘在被污染的河水 里，又走了几步，听到一声凄厉的惨叫，一只老青蛙已 经被农夫叉死了。 它想，还是井里安全，于是它又跳回了井里。”
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2、教学即教授
3、教学即教学生学
强调“教”的传授作用。
受杜威“学生中心”影响，“先生的责任不在教，而 在教学，教学生学”，教育家陶行知主张把“教授” 改为“教学”即教学生-学
4、教学即教师的教与学生的学
双边统一活动
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（二）几种有代表性的教学定义例举
王策三认为“所谓教学，乃是教师教、学生学的统 一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能， 同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。” 李秉德认为“教学就是指教的人指导学的人进行学 习的活动，是教与学相结合或相统一的活动。” 顾明远认为“教学是以课程内容为中介的师生双方 教和学的共同活动。”
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2、教学过程的基本要素
教学过程是由教师、学生、教学内容、教学 目的、教学手段、教学方法、教学环境、教学反 馈等要素构成。
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二、教学过程的特点 1、教学过程是一种特殊的认识过程。 2、教学过程是一种特殊的实践过程。 3、教学过程是以认识过程为基础，促进学生全面发展
——杨超有主编《教育学》
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概括地说，教学是教师与学生以课堂为主渠道 的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。 通过这个交往过程和活动，学生掌握一定的知识 技能，形成一定的能力态度，人格获得一定的发 展。
（四）关于教学的日常概念 1、教学就是教育 2、教学就是智育
3、教学就是上课

（二）制定的依据 1．教学目的是教学原则确立的根本依据; 2．教学规律和儿童身心发展规律是教学原则确 立的主要依据; 3．教学实践是教学原则确立的实践依据.
事实证明，一条科学的原则应该具有合目的性、合规律 性和实践有效性等几个基本特征。
如何理解教学原则与教学规律的关系？


二者的区别：教学原则是根据教学的目的和任 务，以及对教学规律的认识制订出来的；教学 规律是教学过程中各种矛盾的本质联系。 二者的联系：教学规律揭示教学过程的“必 然”；教学原则回答教学工作的“必须”。
的过程。
4、教学过程是师生之间教学信息交流与反馈的双边活
动过程 。
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三、教学过程的基本阶段
从掌握知识的维度把教学过程分为以下几个阶段：
（一）激发学习动机 （二）感知教材 （三）理解教材 （四）巩固知识 （五）运用知识 （六）检查学习效果
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四、★教学过程的基本规律
第一层次是学校教学的总任务； 第二层次是学科的教学任务，是总的教学任务结 合学科特点的具体体现； 第三层次是具体的教学任务，即指一节课或一个 单元的教学任务。
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我国中小学教学的基本任务包括以下几个方面P170
（1）使学生掌握系统的科学文化基础知识，形 成基本技能技巧。 （2）发展学生的智力和体力，教会学生学习； （3）培养并形成学生良好的思想品德和科学的 世界观； （4）促进学生良好个性发展。
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章节： 第一节 教学概论 第二节 教学过程 第三节 教学原则 第四节 教学设计 第五节 教学组织形式 第六节 我国中小学常用的教学方法 第七节 教学的基本环节 第八节 说课与评课 第九节 新课程问题教学法
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教学目标：
1．理解教学的基本概念； 2. 理解教学理论的形成及当代主要教学理论流派； 3．理解并掌握教学过程的特点及基本规律； 4. 理解并掌握教学原则的内涵及基本要求； 5．了解教学设计的概念、程序、内容和方法； 6. 理解并掌握中小学常用的几种教学方法； 7. 掌握教学的几个基本环节，特别是上好一节课的基 本要求。
学教线
能力
高中（中职） 初中
时间
民主式教学的“教”“学”增减示意图
（二）间接经验与直接经验相结合的规律
1、学生以学习书本知识等间接经验为主。 2、学习间接经验要以直接经验为基础。
（纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行） （读万卷书，行万里路）
（三）掌握知识与发展智力相结合规律 1、掌握知识是发展智力的基础。 2、智力的发展是掌握知识的必要条件。 两种新的观点： 1）教学应当走在发展的前面； 2）智力水平与知识数量积累相关不高。