英语新课标专题讲座

2. 强调学习外语的过程是一个积极主动地学习 过程，一个不断提高语言运用能力和人文素 养的过程。语言教学应进一步从重视语言知 识的传授转向对学生综合语言运用能力的培 养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地 背诵和记忆的经历，而一个积极主动地学习 过程，一个不断提高语言运用能力和人文素 养的过程。
3. 强调以“能力”为主线，在“做事情”的 过程中发展语言能力，通过五个维度培养 学生综合语言运用能力。在做事情的过程 中发展语言能力、思维能力以及交流与合 作的能力。
五、修订的具体ห้องสมุดไป่ตู้容
• 1、提出英语学科具有工具性和人文性双重 性质
工具性
• 接受、吸收、巩固语言知识 • 发展语言技能（听说读写） • 学会语言交流 • 获取新知识、新信息 • 胜任社会交流
人文性
• 增强公民教育元素：如国际视野，爱国情怀 • 促进健康人格：如自信，自尊，自强 • 融会生活教育的精神与措施：如自我管理 • 培养创新思维与创造能力：如想象力 • 奠定审美基础：如鉴赏自然美与语言美
• 新版《课程标准》在五级知识目标里，将 原来的“根据读音拼写单词和短语”改为 “根据读音规则和音标拼读单词”。这一 修订明确了音标教学在初中阶段的定位， 使课改以来一直困扰教师的“初中英语到 底要不要教音标”的问题得到根本解决。 音标教学获得了足够的重视对学生语言学 习的可持续发展和综合语言运用能力提高 有极大帮助。
考 试命 题原 则
• 要根据课标来确定考查内容和标准 • 要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯
考查语言知识 • 要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平 • 要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使
用情况命题 • 要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试
题，要控制题量 • 要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理地
7. 继续强调评价应采用形成性与终结性评价相结合 的方式，增加评价的维度，既关注学习过程， 又关注学习结果，并在修订稿中增加和丰富了 评价方法与案例；
8. 将音标写入课标里：“根据读音规则和音标拼读 单词（五级知识目标）；
9. 修订后的《课标》单独列出了小学阶段的423个 左右的核心词汇，以及义务教育阶段英语课程 的词汇表（1500词）。
制定评分标准
六、课程内容解读
• （一）关于课程性质 • 本次修订在课程性质中将义务教育阶段的英语课
程性质明确界定为“具有工具性和人文性双重性 质”。要实现课程的人文性与工具性的统一，就 需要教师在具体的教学过程之中，通过教学活动 发展学生的语言能力、思维能力、丰富学生的生 活经历，促进积极的情感态度、良好的个性品格、 开放的心理形成。工具性和人文性统一的英语课 程有利于为学生的终身发展奠定基础。
4. 对新一轮课程改革理念的深化: 以人为本面向全体学生，关注个性差 异
5. 要求合理设计教学内容，科学控制课 程容量，减轻学生过重负担
6. 将“倡导任务型的教学途径”改写为“教 师要通过创设接近实际生活的各种语境， 采用循序渐进的语言实践活动，以及各种 强调过程与结果并重的教学途径和方法， 如任务型语言教学途径等，培养学生用英 语做事情的能力”。
二、英语课程标准修订的指导思想
1. 以《规划纲要》、科学发展观为依据 2. 强调课程的双重属性：工具性和人文性 3. 以中等水平城市为准，适当减负 4. 加强对小学阶段教学的指导 5. 加强《课标》的可操作性
三、《英语课程标准》修订的重点
1. 社会主义核心价值体系在本学科中的渗 透，强调素质教育原则和课程的双重属性: 人文性与工具性。 英语课程的目的是在发展学生综合语言运用 能力的过程中，培养学生的良好的道德品质 和社会适应能力，提升整体国民素质，促进 科技创新和跨文化的人才培养。
• 修订之后的课程标准减少了一级和二级语 言技能标准中学唱英文歌曲和歌谣的数量， （实验稿能唱15-20首儿歌，15-20首歌谣， 修订稿能学唱15首儿歌和歌谣）将二级玩 演视听标准中的表演英文小话剧修改为英 语小短剧，将二级分级标准中“说”的要 求“语调达意”改为“语调基本达意”；
• 同时还删除了五级文化意识标准中的部分 内容，如删除了“了解英语国家正式和非 正式场合服饰和穿戴习俗”，“了解常见 动植物在英语国家中的文化涵义”、“了 解自然现象在英语中可能具有的文化涵 义”，将原来的“了解英语国家中的个人 隐私习俗”调整为“了解英语国家中的人 际交往习俗”。
英语新课标专题讲座
张卫平 2012.8.21
一、课改以来我县英语教学取得的成效和存 在的问题
取得的成效
• 1、教师的素质整体提高 • 2、教师专业化发展得到重视，质量明显
提升 • 3、教学方法不断改进，教学成绩逐年提
高
存在的问题
• 1、备课形式化 • 2、教学方法老化 • 3、课堂活动形式化 • 4、过分依赖教材 • 5、课堂训练不到位
• 而定语从句则只要求“能辨认出带有由that, which, who引导的限定性定语从句，并能 理解句子意思”。这些对教师把握教学深 度和难度有极大的指导意义，对推进素质 教育、减轻学生过重的学业负担也有积极 的推动作用。
删除的语法点有： 反意疑问句 直接引语和间接引语 带有whose和whom的定语从句 含有情态动词的被动语态
2、提倡采用重在语言运用的多种教学模式
• 新版《课程标准》在“教学建议”部分将 原来的“倡导任务型的教学途径”改写为 “教师要通过创设接近实际生活的各种语 境，采用循序渐进的语言实践活动，以及 各种强调过程与结果并重的教学途径和方 法，如任务型语言教学途径等，培养学生 用英语做事情的能力”。
3、明确音标教学的基础地位
四、本次课标修改坚持了什么
• 1. 坚持改革方向，适应发展需要。 • 2. 突出课程价值，强调能力培养。 • 3. 适当降低要求，促进均衡发展。
4、语法教学内容有所调整
• 新版《课程标准》在语法项目表中对五级 的要求也做了调整。调整后的语法项目难 度降低了，要求更清晰了。如被动语态中 只要求学生掌握含一般现在时、一般过去 时和一般将来时的被动语态，非谓语动词 中只要求掌握动词不定式做宾语、宾语补 足语、目的状语的用法，