音乐教育研究与音乐教学实践的反思性

音乐教育研究与音乐教学实践的反思性反思型音乐教师己成为当今音乐教师专业发展的一个重要途径。我国《基础课程改革纲要(试行)》提出，要“强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”这一阐述不仅强调了要对教师实行多元评价机制，同时还要求广大教师对于自身的教学行为进行反思。美国全国教师专业评估委员会于2001年提出了实现高效率教学的五项主张：教师能够适应学生及其学习，教师应该通晓所教科目并把它传授给学生，教师应该负责管理学生并指导其学习，教师能够系统地反思自身的教学行为，总结经验，利于教学，教师能够参与团体学习。其中的第四项即为教师能够系统地反思自身的教学行为。因此，教学反思不仅是教育教学实践的需要，同时也是教师的一项必备基本素质。

第一，教师课堂教学实践需要反思。教师的日常课堂教学实践是一种教育情景中的智慧性行动，即机智行动。教育情景通常不允许教师停顿下来分析情况，仔细考虑各种可能的选择，决定最佳的行动方案。教育的情景要求教师不断地行动，以下意识的方式主动地立刻参与，通常的经验是在我们真正知道了我们做了什么之前我们就已经行动了。教学当中不稳定、不连续、变化不定的时刻需要教师某种无法计划的机智行动。机智受见解的支配同时又依赖情感，机智不可事先计划。机智要求教师能“读懂”教学情景，同时体验他人如何体验这

一情景并作出恰当的言行。而关注生活，关注体验，对于我们的日常课堂教学实践周全反思正是培养教师教育教学机智的有效途径。因此，结合实际，对切合于广大中小学教师的教学反思策略进行系统而深入地研究具有重要的教育学意义。

第二，教师的专业成长需要教师的反思。美国学者波斯纳(G.J.Posner)认为:“教师的成长=经验+反思”。教师的成长是教师个体不断汲取新知识，提升专业能力的过程。在教师专业成长过程中，教师个体的实践对教师的专业成长具有关键影响作用。实践即教学经验潜藏于教师内心深处，是教师个人化的理论，具有缄默性的特点。教师反思的意义就在于促进教师的实践知识显性化，凝练教学经验，审视自身的心智模式，重组教育教学观念。通过反思，可以积累教学经验，突破教学经验的主观片面性、情景性，把教学经验提升为对教学的一般性认识，使得教学实践理性化。而缺乏反思的教实践必定是经验性的简单重复，教育生活也仅是简单机械地轮回，而教学反思正是教师打破这种逻辑循环怪圈的最佳途径。

第三、新课程改革需要反思型的音乐教师。20世纪80年代，世界课程理论经历了巨大的范式转换，从传统的以“泰勒原理”为代表的课程观转向了以斯坦豪斯过程课程观和多尔的后现代课程观为代表的新课程观，即现代课程观。现代课程理论认为课程不仅仅是“预设”的，而且是在教学过程中生成的;课程实施不仅仅要关注教学内容的传授、教学方法的运用和教学程序的设计，而且要关注学生的各

种需要和生命追求。新课程改革要求我们音乐教师远远超越“技术熟练者”的角色，要求音乐教师对自我、教学、社会等方方面面进行深入反思。教师选择什么样的反思内容，采用何种反思方式理所当然成为新课程改革的迫切需要、内在召唤。因此，新课程改革对于年纪稍大一点儿的音乐教师，尤其是积累了一定经验、已形成一定教学风格的老教师，无疑就是一场挑战。“试想，有谁愿意去澄清和质疑自己长期以来赖以生存的假定，仅仅去揭示这些假定原来是毫无道理的信仰?”因此，构筑教学反思方法论，为广大中小学音乐教师寻求有效的教学反思策略尤为迫切。我们有理由相信，.有效的教学反思策略可以把音乐教师从单纯的机械讲解和常规技能行为中解放出来，以新课程理念为指导，深刻反思教学行为，并依据新课改理念，对教学进行规划和设计。只有这样，音乐新课程实施才能落到实处。

第四、校本教研需要教学反思。所谓校本是指以校为本，即为了学校，在学校中和基于学校。校本研究以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序得出研究成果，并且将研究成果直接用于学校实际状况改变的教学研究活动。而教学反思正是开展校本教研的主要途径，是校本教研赖以进行的平台。教学反思是校本教研最普遍和最基本的表现形式，校本教研只有转化为教师的自我反思行为，校本研究才有基础，才能得以真正的落实。在校本教研活动中，反思不是一般意义上的回顾，而是反省、探究教学活动中各个方面的问题，具有研究的性质。教学反思将日常的教学工作与教研融为一体，以研究者的

眼光观察、反思、分析和解决自己在教育教学工作中遇到的问题，使校本教研成为教师改善自身行为的反思性实践活动，不断提高教师的教学水平，促进教师自我追求专业化成长。

在音乐新课程的教育科研实施过程中，教师需要对新课程的实践进行分析与反思，并进行资料的搜集、整理与分析，还要对相关音乐教育理论进行学习和储备。这个过程，是音乐教师在理论与实践紧密结合基础上的论证、探讨及分析等研究行动，蕴含着教师的探索勇气、教学智慧、创新品质和研究精神。也是对音乐新课程的内化、实施和研究的过程。在研究过程中，音乐教师的思维处于激活和开放状态，对研究课题表现出敏锐性和洞察力，并主动吸取最新音乐教育研究成果，使自己不断得到充实和发展。经过教育科研的锻炼，音乐教师的理论水平将大大提高，创新能力得到发展，教学能力与水平日趋完善，并养成善于发现问题、勤于动脑思考、乐于实践探索的品质习惯。因此，新课程中的教育科研活动是教师专业能力与科研水平提高与发展的过程。