浅谈如何在课堂教学中创造诗意美
优化语文教学,创造诗意美
诗 意似一股温柔扑面的春风 ，似一场 淅淅 沥沥 的春雨 。 课堂上 ， 教师眉开眼笑 ， 学 生就会燕舞莺歌 ； 教师柔情似水 ， 学生就会情深似海 。 教师有诗一般的 导语 ， 学生就会有情 感进发 。
２ ． 拓 展 学 生诗 意 的视 野
在 钻 研 领 悟教 材 的基 础 上 ，课 堂 教学 中教 师 应 选择恰当的时机 ， 或全篇或片断地进行范读。范读 ， 浓 缩 着 教 师 领 悟教 材 的深 刻 体 会 ，课 文 中那 深 邃 的 思想 、 高 尚的情操 、 美好 的向往 ， 也会像 溪水一样 同 时流入学生的心田 ， 诱 发 学 生情 感 的波 澜 。所 以 ， 教 学 中，我们都要会用音韵很美的范读 引导学生理解 课文 内容和语 言 ， 身体力行指导诵读 。 课文《 散步》 描 写了一家祖孙三代 的亲情 。课堂 导入时 ， 教师可引用文中荡漾着 温馨和真情的语言 ， 拨动学生心灵 的琴 弦， 使之受到艺术感染 。然后 ， 配 上舒缓优美的音乐进行范读 。教师的范读使学生在 细细听读 中， 不 仅 理 解 了课 文 的 内容 ， 而且 被 老 师 美 的情感 、 美 的语调 、 美 的音质感染 了。他们一定会急 于模仿 ， 无形 中， 我们 的范读将为学生喜爱并学 习诵 读树立 了榜样。
３ ． 导读文本 ． 品 味 意 蕴
课 堂是 师 生 的双 边 活 动 ，学 生更 是 我们 诗 意课 堂的主人 ，学生诗意 的语言正是我们所要 到达 的 目 的地。 那么如何引发学生诗意的语 言呢？ 我觉得拓展 他 们诗 意 的视 野 是 最 直 接 的方 法 。 教 师 可 以通 过直 观的Ｃ Ａ Ｉ 课件 引领学生迅速进入 特定的情境 。抒情 的音乐 、 如诗的画面 ， 一下子拉近了学生与文本 的距 离， 让 学 生 的 眼 球 为 之 一亮 ， 心灵为之震撼 ， 言 语 就 会 如清清山泉般喷涌而 出。
让诗意栖居在语文课堂——浅谈初中语文古诗词教学策略
120I!"实$I让诗意栖居在语文课堂—浅谈初中语文古诗词教学策略◎杲淑霞我国文化源远流长，五千年传统文化经典是民族成长与发展的精神支撑？然而，随着经济社会的高速发展，过度功利化的教育使得人们逐渐忽略传统文化，不注重传统文化的弘扬与传承，在发展进程中迷失自我。
直到二十一世纪，新一轮课程改革的深入，对于传统文化人们有了新的认识，并掀起了学习传统文化的潮流？对于初中生而，有利于初中生发展与 的，学习成了初中生传承与发扬传统文化的途径。
《中国大会》响，了的文化，人自与到学习与中。
初中文教学《中国大会》中得到发，教学，发学生学习；词的兴趣。
在传承中民族传统文化，我国文开始展了教学。
但是，教在开展：教学的，教学，有对教学的重高度重，并，学生的对文进，教学。
教在；，并未对教学进，文教学重，并学生自传统文化的，不重学生？我国传统文化，中的文化，有学生的，的到。
然而在教育的响，学生在学习的的记硬背的方，教大量的精放在考内容上，而不重原有的美。
现阶段，诸多学生不喜欢学习，其原因是教的教学方不正确，学生记硬，尽管学生的记忆加深刻，是也导致学生对的学习不 ？同，相较于现代化科技内容，诗词内容有着极大的区别，因此让学生产生了一种错，得学习义，不能促进学习成绩的提高。
并且，难，学生并未将学习方掌握到，因此不愿意投入诸多精实践对进？由此，我们进一步探讨初中语文教学策略？一、用好“开场白”，激发兴趣俗话说“做好了头，这件事就成功了一半”，基于此，初中 教学中，教精心设计一个精彩的、新颖的、有的“开场白”，吸学生眼球，发学生参与课堂学习的？例如白居易《钱塘湖春行》课堂教学中，教先求学生认一，并：“同学们，们过西湖”然求过的学生对湖进重，听完学生的教根据《钱塘湖春》绘的进适当补，这一做大大调动了学生学习的？例如，孟然的《过人》学习过程中，教先求学生这，然提同学们，们一件到的 学生自己经中所描绘的内容对自己所的进，然教根据学生的现科学？这种场白”，学生大大发，学生与到课堂学习中，而有利于课堂教学的利实现。
浅谈语文教学中的诗意美
浅谈语文教学中的诗意美作者：顾伶俐来源：《学周刊》2018年第09期摘要：当前语文教学的人文性更主要地体现在积极寻找语文之根，传承语文之品，固守语文之魂，让学生更好地感受到“生活中的诗意”中。
因此，教师应让语文学习可以追寻，可以尽情享受，并通过精美的语言解读、个性的立体对话、情感的着力渲染、文化的内核探究构成语文教学的诗意美，以使学生更好地学习知识。
关键词：语文教学；诗意；解读；个性中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）09-0018-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.09.008诗意语文，顾名思义，以“诗”为名，让语文的课堂呈现出一种生命的勃发状态，营造出审美的抒情境界，收获悠然而有余韵的优美与精致。
它不是一种教学风格，而是一种用心灵去熨帖文字的体温与情感，即“无论激情澎湃还是理趣盎然，无论散发着贫民气息还是充满了贵族气质，在它们之上，必有皎皎的明月、灿烂似星辰的诗意流布期间、充盈内外”（王崧舟语）。
诗意语文将学生视为一个个鲜活而灵动的生命，让学生更能够真实、自信、自由地做人。
人文性追求决定了它关乎的是人的内心或精神世界，涉及与心灵有关的价值领域。
课堂，无疑是诗意语文实施的一方良田，要让这良田“清如许”，还必须有“源头活水来”。
精美的语言解读、个性的立体对话、情感的着力渲染，文化内核探究成了“诗意语文”内涵之所在。
一、诗意语文着力于精美的语言解读语文教学是承载着最基本的基础知识和基本技能的教学。
但传统的语文教学，更多地突出了其工具性的一面，而诗意语文强调是一种切身体验，在体验中逐渐生成情感之花。
如在讲解“间谍”“雉堞”“通牒”和“喋血”的辨识时，一位教师曾这样讲析：“‘间谍’主要是刺探情报，无论书面的，还是口头的，都和语言有关，因此是‘言’字旁；‘雉堞’是城墙，因此是‘土’字旁，中国有墙文化，国有国墙，城有城墙，家也有家墙，呈现一种封闭状态，这个词对你们了解古代诗文会有很大帮助；‘通牒’的牒是一种文件，即古代的木牒，所以是‘片’字旁；‘喋血’就是血流出来的样子，血流出来必须有伤口，因此是‘口’字旁，如‘沙场喋血’等，有一种壮美惨烈的味道，‘喋血’这个词表现力很强，能够强烈地冲击人的视觉，形成一种审美效应。
诗意流淌——浅谈小学语文的“诗意课堂”
笔者 结合 自身多年教 学经验 ，力求为 小学生打造诗 意课 堂 ， 富 的情感 ，每 一篇 文章 就想 心灵 的窗户 ，一 旦打 开这 个窗 希望 能在这样的环境中，充分激发 小学生的诗 意潜能。 户，就犹如进入了另一个世界，而作为教学工作者的主要 【 关键词 】小学语文 诗 意 课 堂 责任就是引导学生去探索这个充满诗意的世界。教师要在 基于 小学生 的年龄 特征 与心 理特 征来看 ，在 小学 生眼 上 课之 前认真 备课 ，首先对 课文 所描 述 的情 境进 行一 次感 里 一切 都那 么美 好 ，整 个世 界都 充满 了诗意 ，作 为教 师也 悟 ，然 后在 课堂 上带领 学生 一起 走入 作者 的 内心世 界，与 知道 只有 为学 生打造 具有 诗意 的环境 ，才能 充分 激发 学生 作者一起去经历、思考。唯有这样的教学模式，才能通过 的诗 意潜 能。 诗意 的课堂 是以学 生为主 体 ，具有 较高 的灵 准 确 的表情 、生 动语 言 ，来 将 作者在 课文 中所传 达 的情感 活 性 ，并 且整个 课堂 从始 至终都 贯穿 了美好 的意 境 。一堂 充分表 达 出来 ，并 以此作 为与 学生 共鸣 的基 点，构 建 出一 成 功的语 文课 堂本 该像一 首诗 ，诗 的境界 就是 让人轻 松 、 种与 课文 意境 相符 合的 教学情 境 ，激发 学生 诗意 的情感 。 愉快 、 自由，而小学 生在 这样 的环境 中学 习 ，不仅 能更 好 三 、充分利用 多媒体融入诗意 的 学习语 文知 识 ，而且 能受到 诗意之 美 的熏 陶。 因此 ，在 小 学语文 课堂 诗意 化 ，应该使 学生 真正 获得语 文教 育 小 学语 文 中开展诗 意课堂 是教 育者 当前 必须研 究 的课题 。
心 ，而 从 古至今 关于 写母亲 的文 章与诗 歌也 是非 常 多的 ，
语文课堂教学诗意美论文
语文课堂教学的诗意美中国是一个诗歌的国度。
走进中国古典诗词,仿佛漫步于奇葩花苑。
峨冠博带、肃然吟哦的屈原,浩气当歌、飘逸豪放的李白,忧国忧民、心怀天下的杜甫,正屹立于花苑中,微笑着俯视芸芸众生。
从《诗经》到《楚辞》,从陶渊明到“建安七子”,从唐诗到宋词到元曲,精彩纷呈,璀璨夺目。
诗歌是诗人智慧的结晶,也是文学的精华。
因此,在我们语文教学中,如果让学生走进诗歌,让诗歌和语文课堂教学如影相随,使语文教学带上一层诗性的光辉,就一定能丰富学生的文化底蕴,使语文教学取得成功。
要使语文课堂教学富有诗意美,首先要激发学生对诗歌的兴趣。
而兴趣是可以后天培养的。
怎样在课堂教学中提高学生文学素养,激发学生学习诗歌的兴趣呢?(一)反复吟诵,感受诗歌的音韵美。
古人有言,熟读诗歌三百首,不会作诗也会吟。
因此,吟诵是中学生学习古诗词的根本方法。
教师声情并茂的范读,或借助多媒体可将学生带人诗词的意境中,使学生受到感染,实现心理的愉悦。
学生反复吟诵,可以感受诗词的韵律节奏,领略古诗词的音韵美。
(二)让学生深刻理解作品。
在进行古诗词的教学时,必须让学生了解作者,包括诗人的生活经历、兴趣爱好、家庭境况、为人处世的态度以及风格志向等等。
同时,也应让学生了解诗人所处的时代,包括政治、经济、文化、风俗等。
让学生走进诗人的内心世界,走进诗人所生活的时代,达到和诗人情感上的共鸣。
这样,诗人的情感就化成了自己的情感,阅读的激情也就点燃了。
(三)想象画面,感受意境。
叶圣陶曾说:“在想象中睁开眼睛来”,“从文字中看出一幅画来”,才能有效地接受诗人美感的体验。
的确,在学习古诗词时,还应该让学生运用想象,形成具体可感的画面,从而进一步感受诗的意境美。
通过以上手段,可大大激发学生对诗词的兴趣。
而要使语文教学焕发出诗性的光辉,这一步仅是基础,关键还要靠语文教师把诗词贯穿于语文课堂教学中。
古诗词所涉及的题材非常广泛,所以教授课文时,可适当地通过诵读、板书、课件将有关的或优美或富哲理的诗句展现给学生,使语文课堂教学充满文学趣味,真正使语文教学焕发出诗性的光辉。
让语文课堂充满诗意
3792020年第6期让语文课堂充满诗意明安菊（湖北省十堰市竹溪县教师学习与资源发展中心，湖北十堰 442300）摘 要：语文课堂教学改革，形式固然重要，但形式要为内容服务，用小组合作的形式，以生为本的教学理念，在不缺失语文味的基础上，让语文课堂充满诗意进行的改革才是合乎《语文课程标准》的改革。
关键词：中学语文；教学改革；诗意语文随着新课程改革的不断推进，各地课堂教学改革如火如荼。
然而，如若所有学科课堂教学改革模式都是“一刀切”的话，不免会失去其学科自身特点。
如语文教学，其本身具有语言学习与语言实践等特点，而目前课改中流行的课堂热闹现象，势必会造成语文教学特点的缺失。
笔者认为，教学形式固然重要，但形式一定要为内容服务，推行小组合作学习，坚持以生为本的教学理念，在不缺失语文味的基础上，让语文课堂充满诗意，才是合乎课标精神的课堂改革。
1 创设情景——“云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓”俗话说，良好的开端是成功的一半。
一节课情景的创设与该课的教学效果有着密切的联系。
在教学中，新课情境的创设很重要，它是教学的开端，是教师谱写一首优美教学乐章的前奏，是师生心灵沟通的一座桥梁。
好的情境就像四季中的春天，开端就让学生置身于美的享受中。
“云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓。
”好的教学情境能极大地调动学生的学习兴趣，为学生主动学习奠定良好的基础。
苏霍姆林斯基也曾说过：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不可能有学生全面智力的发展。
”而有的老师往往不注重创设情境，只是简单的直接进入课堂教学，导致学生还没上课就兴趣索然。
曾听听过一位老师讲授郑正铎的《猫》一课，教师从陆游喜欢猫进行导入，讲了“陆游爱猫有癖，怜猫似儿，写了许多咏猫诗，在诗中时常写到他与猫同榻而眠、分毡而坐”等故事，用陆游的诗“但思鱼餍足，不顾鼠纵横”“溪柴火软蛮毡暖，我与狸奴不出门”“向能畜一猫，狡穴讵弗获”开场，体现了教师的语文素养，给学生营造诗意氛围，接下来的教学肯定是水到渠成了。
让意境美走进古诗教学的课堂
让意境美走进古诗教学的课堂摘要：诗歌本身就是一座美育的大宝库，是中国古典文化的精华，古诗文字精炼，音韵优美，词汇丰富，意境深邃，思想深刻。
常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象。
重视培养学生健康的审美观念和审美能力是诗歌教学的首要任务。
教师不仅是美的欣赏者，更应是美的传播者。
关键词：古诗教学；意境美；课堂中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）03-0086-01诗歌，是美的化身。
我国古代诗歌，更是中华民族灿烂文化的瑰宝。
别林斯基说：”诗歌的本质就在这一点，给予无实体的概念以生动的感性的美丽形象”。
中华古诗词篇幅虽然短小，但短小精悍、言简意赅。
诗人所描写景与情交织、融合在一起，展现出来的是一幅幅美丽的画面，一个个独特的意境。
只有把握住引导学生体会古诗的意境美，才能更好地让学生理解古诗精髓，服务于现行的语文教学。
在我国传统的文艺理论中，意境是指作品中作者的主观情意和客观物境相互交融而成的艺术境界。
情、景是构成它的两个最基本的因素。
它们”互藏其宅”、”相为柏芥”，而且相互作用，相互渗透，景生情，情生景。
在传统的古诗教学中，教法简单，古诗的教学显得古板而没有生气，学生体会不到诗中所产生的意境，和作者难以产生共鸣。
那么，如何让意境美走近古诗教学的课堂呢？我在此浅谈一下在古诗教学的一点感受。
1.创设意境美诗贵有蕴藉深厚的意境，教学中，如能从剖析饱含激情的艺术画面入手，帮助学生再现作者苦心经营的艺术境界，使他们产生”人在画中游”的心里感受，创设诗的意境，让学生心与作者相通，为诗人描绘的优美画面和寄予的崇高情怀所感染和熏陶。
例如，教学北朝民歌《敕勒歌》时，我事先准备了一些描绘蒙古草原的图片，并制作成课件。
上课时，与学生一起欣赏蒙古草原那一望无际、空阔高远的画面。
一碧千里的大草原上，一点点白色在微风吹动下，在草丛中若隐若现；在天地之间，一匹骏马仰天长啸，四蹄腾空，肆意驰骋，多么自由自在啊……意境开阔。
诗意的语文评课怎么写
标题：探索诗意的语文课堂导语：语文作为一门综合性的学科，不仅仅是知识的传授，更是培养学生语言表达能力、思维能力和审美能力的重要途径。
而诗意的语文课堂，则是在教学中融入诗歌元素，让学生感受到诗歌的美，培养学生的诗意情怀和创造力。
本文将从教学内容、教学方法和教学效果三个方面，探讨如何构建诗意的语文课堂。
一、教学内容：融入诗歌元素1. 选取经典诗歌：在教学中，教师可以选择一些经典的诗歌作品，如唐诗宋词、现代诗歌等，让学生通过阅读和欣赏这些诗歌，感受到诗歌的美和力量。
2. 创作诗歌：鼓励学生进行诗歌创作，可以是自由诗、绝句、律诗等形式，让学生通过自己的思考和表达，培养他们的创造力和想象力。
3. 诗歌鉴赏：教师可以引导学生对诗歌进行鉴赏，分析诗歌的意境、修辞手法等，培养学生的审美能力和文学素养。
二、教学方法：激发学生的兴趣1. 情感引导：在教学中，教师可以通过情感引导的方式，让学生与诗歌产生共鸣，感受到诗歌所传递的情感和思想。
2. 多媒体辅助：利用多媒体技术，将诗歌的文字、音乐、图片等元素结合起来，给学生带来视听的双重享受，增强学生对诗歌的兴趣和理解。
3. 互动讨论：教师可以组织学生进行互动讨论，让学生分享自己对诗歌的理解和感受，促进学生之间的交流和合作。
三、教学效果：培养学生的诗意情怀和创造力1. 提升语言表达能力：通过学习诗歌，学生可以感受到诗歌的语言美和表达力，从而提升自己的语言表达能力。
2. 培养审美能力：诗歌是艺术的一种形式，通过学习诗歌，学生可以培养自己的审美能力，提高对美的感知和欣赏能力。
3. 激发创造力：诗歌是一种创造性的表达方式，通过学习诗歌，学生可以激发自己的创造力，培养独立思考和创新思维的能力。
结语：诗意的语文课堂不仅仅是知识的传授，更是培养学生诗意情怀和创造力的重要途径。
通过融入诗歌元素、激发学生的兴趣和培养学生的诗意情怀和创造力，我们可以打造一种富有诗意的语文课堂，让学生在学习中感受到诗歌的美和力量，培养他们的语言表达能力、思维能力和审美能力。
将语文课变的诗情画意
将语文课堂变得诗情画意盐城大丰区东坝头学校陆晓梅现在的生活变得忙碌而又功利，甚至我们的课堂也变的急功近利了。
学生变的心浮气躁，不再那么爱上语文课，不再爱写作。
这个时候作为语文教师的我们应该怎么做？语文教学面对的是有血有肉的人，凭借的是有情有趣的文本，构建的是平等、民主、和谐的课堂。
倘若语文教师缺乏有创意的讲授，让原本生动活泼的课堂变得死气沉沉，那么，语文教学就是最大的失败。
因此，调动学生的热情，从而爱上语文课，就需要我们语文教师下工夫，将语文课堂充满诗情画意。
然而听起来简单，做起来却不是那么容易的。
将课堂变的诗情画意，语文教师需要较高的人文素养、蕴含诗意情怀，同时也需要灵活驾驭课堂教学，还学生以主体地位，让学生在涵咏、体悟中领会语文学习的真谛，进而接受美的熏陶和滋养。
一提语文课的诗情画意，很多人会和语文课要上得“扎实、朴实”这个理念抵触起来。
将语文课变得诗情画意，并不是让语文课变成花架子，这不是一种简单化绝对化的思维。
正如生活中无处不存在美一样，生活中也处处存在着诗情画意。
如果我们的语文课缺少了诗情画意，那是诗情画意的失落，是我们语文教师缺少诗情画意的意识，缺少自觉地去发现去追寻罢了。
追寻语文课的诗情画意，其意义在于，它会使语文课变得更精彩、更丰富，更走近语文教学的本原，从而更能实现我们孜孜追求的理想中的教学目的。
追寻语文课的诗情画意，是追寻语文课本该有的东西。
中学语文教师面对的是天真烂漫纯真可爱的孩子，这是我们的殊荣。
诗情画意与年轻的生命有着天然的本质的联系。
我们脚下是一片最纯洁，最少污染，保留着生命的原生状态的土地。
每一个孩子都是幻想家，心灵中都藏着一串彩色的梦，有梦就有诗。
如果说“几乎每一个人的人生中，都有一段诗意盎然的岁月”，那么这段人生中的岁月，主要是指青少年时期。
中学语文教师在这片土地上播种希望、耕耘未来，怎能不勃然心动、激情满怀并引以自豪？一、诗情画意的语文课堂——诗情涌动语文课堂离不开情感，诗情画意的语文课堂更需要有诗情涌动。
语文课堂教学诗意美
语文课堂教学的诗意美语文教学有别于理论学科的最大特点是其生动性、形象性，这决定了语文的本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的最高境界也是诗意。
而课堂永远是我们传播诗情画意，点燃学生智慧双眼，唤醒学生善感心灵的主阵地。
一、文本的诗情美语文教学的内容是丰富多彩的，因此它所呈现的诗意也可以是多种多样的，只要是能够达到给人以美感的意境的作品，都是充满诗意的。
刘勰在《文心雕龙?知音》中说：“文章不是无情物”，“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。
以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗，词，歌赋，小说，剧本等文学作品，其字、词、句、篇之中无不蕴涵着作者对人事物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理。
这就需要我们让“文本”和“人本”的交融，让师生在学习文本中产生心灵的共鸣、心灵的和谐甚至心灵碰撞，才能使整个教学过程激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香。
所以，语文课堂应该是激情的飞扬，是灵魂的震荡。
它可以是生活的智者对生活的深刻洞察和顿悟，可以是平常人等在生活中的那一点点欣喜和感动；可以是曹操把酒临风、横槊赋诗的豪迈,也可以是辛弃疾报国无门、把栏杆拍遍的悲叹与愤慨；可以是《景泰蓝的制作》中那翔实而有序地介绍，也可以是《六国论》中那雄辩而有力地说理……语文教学的诗意就应如百花园中绽放的花朵，既芳香各异，又能给赏花者以赏心悦目的共同的美感。
二、导入的诗语美俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
一部好电影精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生想往下看的欲望。
一首好歌，只要前奏一响，就可拨动听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。
课堂教学也是如此，引人入胜的课堂导入就如戏剧演出的“镇场”，既能吸引学生的注意力，又能激发学生内在的求知欲，为新知识的学习做铺垫。
所以，优秀的课堂教学都非常讲究导入的设计，运用不同的导入方法，使课堂教学一开始就扣人心弦、引人入胜，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。
浅谈诗意的教育
浅谈诗意的教育【摘要】诗意的教育是一种重要的教育方式，对人的成长有着深远的影响。
本文通过浅谈诗意的教育在传统教育体系中的地位，探讨了诗意的教育如何促进学生的情感与情绪发展，从诗歌中感悟生活，培养学生的人生态度，引导学生审美情趣和审美能力的培养，以及与学生的认知能力提升有着密切联系。
结论部分指出，诗意的教育是一种独特而有效的教育方式，同时呼吁未来教育能更加注重诗意教育的渗透，以促进学生全面发展。
通过对诗意的教育进行研究和实践，可以帮助学生更好地了解自己、感受生活，培养人文素养和创新能力，从而更好地适应社会变革和发展。
【关键词】诗意的教育、人文素养、想象力、创造力、情感与情绪发展、人生态度、审美情趣、认知能力、教育方式、渗透。
1. 引言1.1 诗意的教育对于人的成长有着深远的影响诗意的教育对于人的成长有着深远的影响。
诗意的教育不仅仅是一种知识的传授，更是一种情感的抒发和思想的启蒙。
通过诗歌、文学和艺术，我们能够更加深刻地理解生活的意义和内涵，懂得用心去感受世界、感悟自我。
在这个信息爆炸的时代，诗意的教育能够让人们保持内心的宁静和独立思考的能力，远离浮躁和功利的社会风气。
诗意的教育在培养人的人文素养方面有着独特的作用。
它能够让学生更加敏感地洞察自己和他人的内心世界，培养出同情心、理解力和包容心。
诗意的教育也是培养学生审美情趣和情感体验的重要途径，使他们在审美、情感、思维等方面更加全面、均衡发展。
通过诗意的教育，学生能够更好地适应社会的变化，拥有积极向上的人生态度和坚定的人生目标。
诗意的教育对于人的成长和发展具有不可替代的重要性。
1.2 诗意的教育是培养人文素养的重要途径诗意的教育是培养人文素养的重要途径。
在当今社会，人文素养被认为是一个人综合素质中至关重要的一部分。
而诗意的教育正是一个重要的途径，可以帮助学生在情感、审美、道德等方面获得提升。
诗意的教育也可以促进学生的情感体验和情感表达能力的发展。
诗歌往往是情感的抒发和表达，通过接触和学习诗意，学生可以更加深入地理解和体味自己的情感，同时也可以通过创作诗歌来表达自己内心的感受，从而达到情感的升华和宣泄。
让语文教学绽放诗意的花朵 ——浅谈语文课堂氛围的营造
让语文教学绽放诗意的花朵 ——浅谈语文课堂氛围的营造发表时间：2020-09-25T15:06:05.993Z 来源：《中小学教育》2020年18期作者：钟燕[导读] 语文课堂是传播诗情画意的主要阵地。
钟燕重庆市璧山中学校 402763摘要：语文课堂是传播诗情画意的主要阵地。
有诗意的语文课堂是有效的、动人的，有诗意的教师是有智慧的，有诗意的学生更是美丽的。
语文教师应用自己的激情以及诗情素质唤醒学生沉睡的灵魂，让学生在诗意的课堂中绽放诗意的花朵，享受诗意的人生。
关键词：诗意；语言；思想；结构拿什么来拯救你，我的语文？如今语文教学重繁琐的讲解轻真切的体悟；重纯技能训练轻文化熏陶；只晓得加大信息量的灌输，而把一篇篇意境优美、情趣盎然的课文肢解为零零碎碎的一串知识点、化为一道道令人生厌的思考题、练习题，把语文课上成纯知识课，把人文语文变成科学语文。
结果是师生疲于奔命，神圣的课堂变成名利场和没有硝烟的战场。
越来越功利的让人忧虑的语文课堂现状啊！作为一名语文教师，应该从课堂中捕捉契机，化平庸为精彩，激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵之花，让语文课堂成为一片充满诗意的天空，用诗意的课堂去唤醒学生沉睡的灵魂。
那诗意的语文课堂氛围又该如何去营造呢？一、诗意的语言（一）精彩的导入课堂导入如同一出戏的“序幕”，好的导入能引起学生的注意。
正如著名特级教师于漪曾老师所说：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
”例如：在教学《秋天》这首现代诗时，我向学生展示了几幅秋意浓浓的图片，并配上音乐以及老师的导语“清爽的秋风迎面吹来，秋悄悄地来了。
看，它来到了一望无边的田野里，稻谷熟了，一阵风吹过掀起稻浪起伏。
来到了花园里，野菊花在尽情开放，阵阵幽香飘来，使人顿觉神清气爽。
来到了小溪边，微风习习，溪水潺潺，为它吟唱出美妙的旋律。
来到了山上，为嫩绿的小草披上金黄色的大衣，像是铺上了金黄色的地毯。
诗意凝聚,美化语文课堂——多媒体在语文古诗文教学中的应用
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信息技术 ，语文教 学中的新式武器
在高 中课本 中， 有许多文质兼美 的经典 传世之作 ， 如《 兰 亭集 序 》 、 《 赤壁赋 》 、 《 滕 王阁序 》 、 《 归去来兮辞 》 、 《 荷塘月 色》 、 《 再别康桥 》 、 《 边城 》 、 《 假 如生活欺骗 了你 》等等 ，对 这些 古今 中外的诗词文赋 ， 要进行 咀嚼鉴赏 ， 品味其 中的美 ， 美的氛围和背景是不可少 的 ，但传 统的教学 ，只能在 局部应 用音乐来渲染 ，利用 图像来显 示 ，运用文字来诠 释 ，却不容 易把它们有机地结合 ， 且 费时费劲 ，收效甚微 ，而用 网络的 超时空性 ，下载适合 的声音 和图像 ，利用多媒体链 接 ，会令 意境 全 出。在美 的氛 围中更 能体味文本 的内涵 和美 ，这是一 种惬意 的、赏心悦 目的教 学境 界 ，一种教学艺术 化和教学科 学化完美结合的体验 。 高 中课本 中选人多篇诗词 ，高二 时还有 专门的诗歌散文 选修 课本 ，都是非常优美 且意境开 阔名篇 和名篇 选段 ，这些 篇 目都是综合性极强 的学习 内容 ，涉及 到语 文知识的方方 面 面 。正 因为诗词教学 内容上的多样性 、多元性 ，教学方法必 须灵活 ，所 以，与信息技 术的整合具有得天 独厚 的优势 。我 们就可 以借助各种媒 介为教学提供 的丰富的信 息 ，把单纯 的 课本知识 向课外 生活拓展 ，拓宽诗词教 学的空间 。教学时借 助各种媒介 ， 这样教 师与学生之间能轻 松地教学 ，使寓教 于 乐变为一种 可能 ，进 一步成为教学现实 ，激 发 了学生对古诗
词 的 学 习兴 趣 。 二、课堂教学 。信息技术带动 学பைடு நூலகம்的 自主性
课 堂教学中使用多媒体技 术还 必须有助于突破教学 内容 的重点 、难 点。多媒体技术在教学 上具有图 、文 、声 、像 并 茂 的特 点 ，教学 中与语文整合 ， 可 使多媒体 的视 、听功能 全 部展现 出来 ， 打破传统媒体 的 “ 线性 限制 ” ， 以随机性 、 灵活性 、 全方位 、整体化的方式把语文知识形象 、 直观地展现给学生 ， 有助 于学生 的理解 、分析 、 记忆 和掌 握 ，而多媒体恰好 能帮 助学生再现 形象 ， 从 而准确甚至深入理解 。 在讲解 《 滕王 阁序 》这篇古诗文时 ，我是淋 漓尽 致地运 用 了多媒体 教学 ，通 过直观 的图 片和配有 相关 的文字说 明 ， 达 到了很好 的教学效果 ，学生 也表现的非常有兴趣 ，这样一 篇有着 很深文韵和极 多典 故的诗文 ，就在学 生积极讨论鉴赏 下 完成 ，并 收效甚好 。 如 《 桂枝香 。金陵怀古 》一词 ，学 完后 ，由学生从 网上 自选其他的怀古诗词 去 自学 ，为学生学 习古 诗词 扩大 了课堂 教学容量 ，提供 了广 阔的语文学 习空 间，体 现了课 内外 的有 机结合 。 三、教 学效率 。信息技术 的优质使用 （ 一） 兴趣是最好 的老师。古诗文是语文 教学 中的重点 ， 也是学生感 觉最 为枯燥 的部分 ，因此培养学生 的学 习兴趣极
语文教学诗意化的特点和要求
语文教学诗意化的特点和要求新课程标准颁布以来，语文教学观念的更新在实际操作中，情形并不尽如人意。
急功近利的硬性灌输，使语文学习丰富的人文性和超功利的审美意识熏陶功能化为轻烟，成为泡影。
语文教学面对的是有血肉的人，凭借的是有情趣的文本，倘若语文教师缺乏有创意的讲授，让原本生动活泼的课堂变得死气沉沉，那么就是语文教学最大的失败。
因此，语文教学亟需诗意的灌溉。
一、什么是“诗意化”语文教学有人说，高品格的中学语文教学应该是“努力追求着一种境界，这种境界把教师、学生、教材三者有机地融为一体，净化心灵，像一泓洁溪流进心田，像一首牧歌回荡耳边。
这种境界难以用语言表达，但能使人顿悟人生，留下没齿难忘的印象。
”《现代汉语词典》里对“诗意”的解释为：“像诗里表达的一样给人以美感的意境。
”这里，“诗意”是和“美”、“美感”、“意境”连在一起的。
可见，“诗意化”语文教学，就是指语文课堂教学要创设一种诗所描绘的一种给人以美感的形象化的意境。
“诗意化”的语文教学就是语文教师充分运用自己的语言、情感和想象等方面所具有的独特的文化性格，引发学生的学习兴趣，激活学生的思维智慧，通过师生之间的教学互动，营造一种人文关怀的情调，一种情趣高雅的意境，一种诗情画意的氛围，一种宽松和谐的对话，一种幽默诙谐的浪漫，一种追求美感的状态，生成一种富有诗意的形象化的课堂教学情景，来熏陶和感染学生，丰富学生的内心感悟，激发学生对事物的灵性，润泽学生的生命成长。
二、语文教学的诗意境界诗意的教学，是一种让人喜之不已、爱之不尽、流连忘返、依依不舍的情趣；是一种让人思索、耐人品味而又思之无穷、味之无极的情味；是一种含蓄而微妙、明朗而清晰、只可意会不可言传的意蕴；是一种纯真而轻松、朴实而飘逸、高迈而超拔、旺盛而坚定的精神；是一种让人情思绵绵、激情滚滚、余韵袅袅、思绪悠长的情绪；是一种让生命去欢腾、去烦恼、去憧憬、去悲伤、去歌颂、去诅咒的力量；是一种弃绝俗滥、远离虚伪，让人感到心灵不断净化、人格不断升华的意境；是一种令人身心彻底放松、精神高度自由、思想任意驰骋的氛围。
让小学语文课堂充满诗意
让小学语文课堂充满诗意语文课堂是培养学生综合语言运用能力的重要场所，也是引导学生情感与思维的重要平台。
如何让小学语文课堂充满诗意，激发学生的文学情感和语言表达能力，成为了许多语文教师不断探索的课堂教学之路。
下面，我们将探讨一些方法和策略，来让小学语文课堂焕发出浓浓的诗意。
一、引导学生接触诗歌要让小学语文课堂充满诗意，首先要让学生接触到真正的诗歌。
在诗歌学习中，教师可以选择一些富有情感、朗朗上口的儿童诗歌，让学生在欣赏的感受诗歌的美丽与力量。
教师还可以积极组织学生参与诗歌朗诵比赛、诗歌朗读会等活动，鼓励学生通过朗诵诗歌来感悟诗歌的情感和内涵，使他们对诗歌充满热爱和向往。
二、培养学生的诗歌创作能力在小学语文课堂中，教师应该充分尊重学生的个性和创造力，鼓励学生进行诗歌创作。
可以通过设置诗歌创作小组活动、进行诗歌写作比赛等形式，激发学生的创作热情，培养他们的文学情感和语言表达能力。
教师还可以结合课文内容，设计有趣的诗歌创作任务，让学生在学习中感悟诗歌之美，并通过自己的创作，表达内心的情感。
三、注重诗歌的情感体验诗歌是一种情感的表达，教师在引导学生学习诗歌时，应该注重引导学生体验诗歌的情感。
可以通过朗诵、讲解、分析等方式，帮助学生深入理解诗歌的情感内涵，感悟诗歌的美丽与力量。
教师还要注重培养学生的情感体验能力，通过课堂教学和社会实践等形式，让学生在感悟诗歌的提升自己的情感表达和情感体验能力，使诗歌的情感得以传递和发挥。
四、跨学科融合，拓展诗歌学习内容为了让小学语文课堂充满诗意，教师还可以将诗歌学习与其他学科进行融合，拓展诗歌学习内容。
在美术课上，可以进行诗歌配图创作活动；在音乐课上，可以编写歌曲，配以学生创作的诗歌进行演唱；在自然科学课上，可以结合自然景色，进行户外写生和诗歌创作等形式，让学生在不同的学科和环境中，感悟诗歌的美丽与力量，进而激发学生的学习兴趣和创作潜能。
五、营造诗意的教学氛围要让小学语文课堂充满诗意，教师需要营造诗意的教学氛围。
打造小学语文诗意课堂
打造小学语文诗意课堂随着学生生活环境的改变和现代科技的发展，小学生的阅读兴趣逐渐降低，而在这种情况下，语文教育更要注重培养学生的诗意思想和语感。
打造小学语文诗意课堂，对于提高学生的语文素养和生活品质，起到至关重要的作用。
本文分析了小学语文诗意课堂的概念、特点和课堂的构建，并提出了具体的教学建议。
一、小学语文诗意课堂的概念小学语文诗意课堂是指，通过各种教学手段和方法，构建一个富有诗意，培养学生语感、创新思维能力的语文课堂。
它不仅仅是让学生学会写诗，而更是让学生学会感受、欣赏和运用诗意思维，让语文课程也充满诗意的氛围。
二、小学语文诗意课堂的特点1.强化阅读课程教学阅读是小学语文诗意教育的重要环节，通过对学生的阅读训练，提高学生的阅读兴趣和能力，培养学生的阅读体验，是小学语文诗意教育的重要手段。
通过精选有意义的文学作品，实现阅读与生活的密切联系。
2.鼓励创意思维小学生的想象力天然丰富，通过启发和鼓励创意思维，可以让学生在诗意课堂中获得更多的乐趣和收获。
创意思维包括提供不同的情境、引导想象、激发联想和多样化思考，教师们可以通过课堂活动设计和评价方法，鼓励学生展现个性化的创新思维。
3.注重语感培养语感是语文教育的重点，小学语文教育中将语言的音美、形美、意美培养并不断增强，即用语感培养来代替语音和语法教学。
通过贴近生活、亲近自然的实际应用来强化学生的语感培养和诗意思维的发展。
例如，让学生创作各种形式的语言游戏，激发他们对语言形式的感性认识，提高学生语感。
4.培养文学素养小学语文教育不仅仅是为了读懂和写作，更是为了培养学生的人文素养、文学素养和思辨能力。
从经典的文学名著中，学生可以学习历史和文化、学习丰富的人生哲理、品位优美的文学作品等，同时在文学的精神熏陶中，培养学生丰富的人文素养和文学素养。
三、小学语文诗意课堂的构建1.选择优秀课文在小学语文诗意教育中，选取合适的文学作品是十分重要的。
教师可以分别选择启迪阅读、和阅读兴趣；发扬情感、以感悟诗意；加强鉴赏，以欣赏鉴别美的文学作品。
让语文课堂教学成为一首优美的诗
让语文课堂教学成为一首优美的诗【摘要】语文课堂教学要充满诗意美，其实质就是让语文课堂能富有节奏美、能激情四溢、能诗意横生和韵律流转。
让学生在语文教学和语文生活中切入诗意栖息，必将是加强语文审美教育和完善素质教育的重要对策，从而让语文课堂真正能充满诗意和人文魅力，切实提高语文课堂教学的吸引力和教学效率。
【关键词】语文课堂诗意教学教学情境语文课本来是中学里一门应用最广泛、最接近生活、内容丰富多彩、最具情趣的课，语文也应该是学生最感兴趣的学科，可是不少学生对语文课却产生了“兴趣危机”。
其主要原因是我们的语文教师把语文课教“死”了。
教师没有运用一定的课堂艺术激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习的内动力。
我认为对教学方法不能单凭书上的理论依据，也不能凭专家学者的定论来确定其正误，而应以学生的知识水平、身心状态和能否使学生的智力得到开发为基础和出发点来评定其优势。
尤其是在转化应试教育为素质教育，提倡“智慧教育”的今天，教师更不能囿于以前的固定模式，而应该根据新的情况、新的环境及时地调整自己的教学模式，讲究课堂教学的艺术性，以便更好地让学生自觉地去阅读、探索和钻研，让学生在学习中始终处于主动状态，真正成为学习的主人。
吕叔湘先生说过：“语文教学一半是科学，一半是艺术。
”教育既然是一门科学，又是一门艺术，那么，科学与艺术的结晶便是“巧”，以“巧”为灵魂的点拨方法是教育科学，也是教学艺术。
课堂教学是一门艺术，每一节课，只有经过精心策划才能收到理想的效果。
一次成功的课堂教学活动应该是一支动听的歌、一首优美的诗。
一、语言的渲染语言是语文教师的主要教学工具，语文教师的语言应该十分注意情感性，要“披文入情，以言传情”，力求“情信而辞巧”。
语文教材中所选的课文大多是文质兼美、历久不衰的佳作，本身就极富有感染力。
这就为教师使用语言创设美的课堂教学情境提供了得天独厚的条件。
在教碧野的《天山景物记》时，课前我首先声情并茂地朗诵文章的第一段，课文上到最后，我又朗诵最后一段。
让课堂教学充满“诗意”并真正“动”起来
从生 活实际 中引 口数学 问题 ，让多姿 多彩的生 活实际成为数 学 联系主客体 的桥梁 ，是认识 发展的直接源 泉． ” 《 课程标准》 也
“ 动手 实践 、自主探索与合作交 流是学生学 习数学 的重 知识 的源头 ，激起 学生学 习数学 的求 知欲 ，帮助学生更好 地理 指 出：
在讲授 “ 圆与圆的位置关 系” 的教学中 ，借助动 画展示 解 和掌 握数学基 础知识 ，运用学到 的知识解决 实际生活 中的数 要方式．
课 堂上 在讲授一些 很难理解 的数学知 识时 ，学生 往往 听不 荡着师生 的灵气 ，弥漫着诗意的芳香．这就需要教师让数学课堂 懂 ，不理解 ，放弃本节 课的学 习 ，进而对 整个数学 的学习都失 成 为一 道富有诗情 画意的风景 线 ，让学生享受 诗一般 审美创造
去信心 ，没有 了激情 ． 久而久之放弃学 习数 学． 在教学 中我 总在 的心灵感应 ，使他 们在 “ 诗 意”的数学课 堂里全面 、持 续 、和 思考如何降低数学难度 ，分解教学难点 ，激扬 “ 诗情 ”． 我在教 谐 地 发 展 ．
谐 地 发展 ．
一
个充满诗 意的数学课堂 ，让学生在诗般 的课堂中链康 成长 ． 通
“ 诗 意 ” 的数 学课 堂 里真 正 “ 动 ” 起 来 ，并 实现 全 面 、持 续 、和 过 日常教 学 的 一些 尝 试 ， 我从 以 下 五 方 面 浅 谈 如 何 让数 学 课 堂
充满 “ 诗意”并真正 “ 动”起来 ．
、ｄ （ 两圆的圆心 数学原型生 动地展现 在课堂 中 ，使学生 眼中的数学 不再 是枯燥 位置关系后分组讨 论得 出不 同位置关系下 Ｒ、ｒ 经历这一探 索发现 的过程 ，可能会 耗费很 的数字 ，而是 富有情感 ，贴近生 活 ，具有 活力 的东西 ，从而引 距）之间的数量关 系． 多时问 ，但是探索 的过程恰恰 是学生思维 的认 识过程 ，学 生在 导学 生 利 用 自身 已有 的经 验 探 索 新 知 识 ，解 决 新 问 题 ． 例如 ，在教学 “ 轴对称 图形 ”时 ，我 出示学 生熟悉 的徽标 、 这个 过程 中得 到的是 自己的认 知 ，而不是强求 的 、机械 的记忆 ， 蝴蝶等 图形 ，让学生观察 ，探 索一些图案中蕴涵的轴对称关系 ， 真实而 自然地展现了数学课堂 的价值．？ 引导学生讨 论图形具 有的性质 ，还可 以让 学生 以互 相提问 的方
让课堂充满诗意——浅谈小学道德与法治课堂教学
让课堂充满诗意——浅谈小学道德与法治课堂教学摘要：近几年，“立德树人”理念成为了小学教育的一项根本目标。
小学生的思想观念处于逐渐形成的关键阶段，改善以往枯燥的说教方式，运用更多诗意元素使学生得到情感的熏陶成为了对道德与法治教师提出的新要求。
诗词是我国数千年发展中所沉淀的文化瑰宝，不仅用文字创设了优美的意境，其中还包含了一些道理。
将诗意与小学德育相结合成为了一种教育新方向。
本文就让课堂充满诗意，小学道德与法治课堂教学展开了一系列的浅谈。
关键词：诗意课堂；小学阶段；道德与法治前言：小学阶段的德育教育重在对学生的思想与心理产生积极的影响，这就要求教师应该将“立德”作为根本教育任务，将“树人”作为教育核心。
很多诗词中都用简短的语句表达了深刻的做人做事的道理，将诗词作为一种载体向学生渗透德育知识，不仅能营造良好的意境，还能使得很多德育知识以更加简约的形式呈现给学生。
因此，小学道德与法治教师应该从自身的角度认识到构建诗意课堂的意义，并有效开展道德与法治教学活动。
巧妙运用诗意的语言诗意的课堂能够更好的在情感层面激发学生对德育内容的认知。
这就要求教师需要通过运用诗意的语言使学生能够获得更加丰富的情感体验。
诗词不仅能作为情感的依托，还能带给人温暖的力量，用语言艺术传递更多的信息[1]。
小学道德与法治教师在课堂教学中运用诗意的语言能更好的向学生浸润德育文化，使学生的情操得到熏陶。
例如，教师讲解到部编版小学道德与法治教材二年级上册“团团圆圆过中秋”这个部分时，可以用几句与中秋这个节日相关的诗句渲染气氛，使学生能感受到诗句中蕴含的思念，从而更爱自己的家人。
比如，“但愿人长久，千里共婵娟”、“离别一和久，七度过中秋”、“好时节，愿得年年，常见中秋月”……通过这些诗句使得课堂中充满诗意，也能将学生带入到中秋佳节思念亲人的情感状态当中。
灵活创设诗意的情境创设教学情境已经成为了一种得到普遍应用的教学方法。
在构建诗意课堂的目标下，教师可以将诗意作为创设教学情境的主题，使学生能获得更加多元化的感知。
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浅谈如何在课堂教学中创造诗意美
郑州市69中
柴阳侠
浅谈如何在课堂教学中创造诗意美内容提要：诗意的课堂是我们语文的栖息地，诗意的课堂是“天人合一”的课堂，诗意的课堂是我们追求的课堂。
众观当今诗意的课堂，我们聆听大师们诗化的语言，享受课堂中诗一样的韵律，于是有了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”、“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时”的感悟，于是写下来与大家交流。
关键词：诗意诗化感悟体验
德国诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。
”诗意的生活，那是一个于琐碎烦杂的生活中创造出的充满诗意的绿色情境，一个放飞心灵的自由空间。
在我看来，置身于教育中的师生都应该是诗意的生活者。
其实学生的心里本身就栖居着诗意，跳动着诗性，扑棱着诗情。
他们倾听泉水的琴声，描绘绿色的大树，欢呼冰雪融化成的春天。
我们教师只有让学生像花丛中的蜜蜂一样，自由自在地采集，让孩子们像林间的小鸟一样，尽情尽兴地歌唱，还给学生一片独抒心灵的天空，才能激发起自由活泼的思维，使他们活跃的智慧和鲜活的想象得到淋漓尽致的展现。
同时教师也应融入学生的世界，从学生的心灵出发，用诗意的目光共同解读文本，语文的课堂才会变得诗意浓浓，轻舞飞扬。
一、营造诗意的文化氛围——“转轴拨弦三两声”
聆听一曲“春江花月夜”，吟诵一首小桥流水的《秋思》，扑向大自然的怀抱去寻找春天，这浓郁的诗意气氛会帮我们打开了学生感情的闸门，点燃了他们灵感的火花，开拓了他们思维的灵犀，也带领学生走进了诗意的课堂。
1、树立教师诗化的语言
诗意似一股温柔扑面的春风，似一场淅淅沥沥的春雨。
课堂上，教师眼笑眉开，学生就会燕舞莺歌；教师柔情似水，学生就会情深似海。
教师诗一般的导语，学生就会情感迸发。
2、扩充学生诗意的视野
课堂是师生的双边活动，学生更是我们诗意课堂的主人，学生诗意的语言正是我们所到达的目的地。
那么如何引发学生诗意的语言呢？我觉得扩充他们诗意的视野是最直接的方法。
教师可以通过直观的CAI课件引领学生迅速带入特定的情境；抒情的音乐，如诗的画面，一下子拉近了学生与文本的距离，让学生的眼球为之一亮，心灵为之震撼，言语就会如清清山泉喷涌而出。
同时积极倡导课外阅读。
浩如烟海的优秀传统作品,蕴含着大量中华文化的精粹、人类文明的财富、高尚的道德情操和优美的语言文字。
所有这些都为学生打开了另一扇通往智慧的窗户，让他们的视野更加宽广更加丰富多彩。
当然，生活为“视野”提供了广阔的空间。
我在教授《看云识天气》一课时，先让学生在《踏浪》这美妙的音乐声中欣赏一组美丽的云的图片，在美的情境中再吟咏有关云的古诗词，加之教师绘声绘色的范读，并要求学生边听边在脑海中把语言幻化成电影画面，使得学生“入境动
二、构建以读为本的主线——“众里寻他千百度”
著名特级教师支玉恒说过，“语文是读出来的。
”阅读教学的根本、最主要的部分就是读。
坚持以读为本就是要把读贯穿于阅读教学的始终，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在初读时，整体全面的感知课文内容；在细读时，理解文本中的语言文字；在品读间，受到情感的熏陶；在熟读后，积累语言文字。
在读的过程中，我们要注意：
1、读的整体性。
我们应当摒弃那种把整篇文章分解的支离破碎的做法，（这就如同把精美的建筑拆掉让人欣赏一堆建筑材料），注意把握文章语言文字的内在联系，腾出时间来不间断地进行以整篇文章为对象的阅读训练。
2、读的有效性。
追求阅读教学的整体性我们并不是说不要教师的讲解，而应当是“精讲多读”，在学生疑难、困惑处；在课文经典、妙笔处；教师当淋漓尽致地讲解，并“以讲促读”，读出学生心中所感受到的那份情感、那份诗意。
同时又可“以读代讲”，当千言万语都无法用言语来表达的时候，“读出来”就是你最真实的内心世界，最直接最动人的表达方法。
读书，在课堂中回响起朗朗的读书声当是生命诗意的栖息。
三、尊重学生多元的、独特的体验——“忽如一夜春风来”
阅读教学“是学生、教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化行为。
”《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”因此，“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。
”要努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。
”所以，在教学设计中，我们应把着力点放到疏通学生与文本的对话中，创设诗意的对话情景，让学生直接面对如诗如画的文本，与文本进行跨越时空的心灵对话，构建理解的桥梁，弥漫诗意的云烟。
苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都是一个世界──一个完全特殊的、独一无二的世界。
” 这些鲜活的生命彼此在一起与文本中跳跃着的文字碰撞、摩擦。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击
而发灵光。
” 我们教师就是荡水，就是击石，去努力唤醒孩子心中沉睡的诗人，去奏响他们心中诗的琴弦，诗意的课堂应是学生个性张扬，灵性飞扬的课堂。
四、倡导潜移默化的熏陶——“春风桃李花开日”
“万物皆孕育而生”，当我们和着苏东坡“明月几时有，把酒问青天”的古曲时，应去感悟“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的红尘世事，齐抒“但愿人长久，千里共婵娟”的美好情怀，于是我们的诗意课堂里荡漾起了美丽的涟漪，把心中无限感慨通过自己手中的笔描绘成一首动人的诗。
在这诗意流淌的自由氛围里，学生挥洒自如，放飞想象的翅膀，尽情展现，收到“百花齐放、诗情画意”的效果。
语文是一门充满诗意的学科，语文的本性、本体和本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的希望、出路和最高境界还是诗意。
课堂——作为学生和老师的主要栖息地，就应该是这样充满着浓浓的诗意，涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芬芳，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩！。