浅析小学语文写作教学 胡茹娟
依托文本还写作教学一张温柔的脸———小学语文教学中文本解读与作文教学的研究
依托文本还写作教学一张温柔的脸———小学语文教学中文本解读与作文教学的研究作者：王亚娟来源：《教育教学论坛》 2013年第11期王亚娟（江苏省昆山市淀山湖中心小学校，江苏昆山215300）摘要：从目前写作教学实际来看，学生乐于作文，视作文为“快乐”的少，而惧怕作文，视作文为“负担”的多。
本文阐述了小学语文教师如何从四个方面充分利用语文课本中的“点”，通过文本的阅读训练，提高学生语文素养，真正激发学生的写作激情，提高学生的写作能力。
关键词：依托文本；写作教学；阅读中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）11-0215-02叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者的结合点，学生的写作能力才会逐渐提高。
我们语文课本中的每一篇课文都是经过编者精心挑选的，课文中蕴藏着许多可以对学生进行写话训练的“点”，在实际教学中，一定要充分利用文本中的这些“点”，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真实感受，让学生乐于动笔，勤于动笔，真正还写作教学一张温柔的脸。
一、在模仿中写作，领悟文本表达方式多读多写，读写结合是语文教学的优良传统。
写作教学无非就是解决“写什么”和“怎样写”的问题，“写什么”属于内容的范畴，主要靠学生的生活积累；“怎样写”属于形式的范畴，主要靠的是学生阅读的积累。
在实际的阅读教学中，我们应该结合对课文内容的理解，有意识地引导学生理解课文的表现形式，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是如何立意、选材、安排层次结构和遣词造句的。
而教材中的课文多为经典，表现手法高超，有许多适宜学生学习的方法。
比如：写景的文章，作者是怎样选取观察角度的，抓住了景物的哪些特点将景物写具体的；写事的记叙文，作者是怎样将一件或几件事写具体的，是按什么顺序记叙的；作者是怎样写人物的心理、外貌、神态、动作行为的；环境描写与人物之间的关系等等。
新课程背景下小学语文写作教学中存在的问题与改进策略
新课程背景下小学语文写作教学中存在的问题与改进策略作者：胡红霞来源：《学周刊》2021年第10期摘要：在小学语文教学过程中，写作是一项重点内容，也是一项难点内容。
新课程背景下，写作教学面临着新的要求、新的形势，同时也存在着一些问题，语文教师应该适应这些新要求、新形势，发现写作教学过程中的问题，并且不断探究改进的策略。
关键词：小学语文;写作教学;写作兴趣;写作素材中图分类号：G62 文献标識码：A 文章编号：1673-9132（2021）10-0141-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2021.10.070写作是学生语文学习中不可避免的话题，其占据着语文教学的半壁江山。
本文将从小学语文写作教学的价值分析入手，结合教学过程中的感受谈一谈小学语文写作教学中存在的问题，并且根据这些问题来探究解决问题的相关策略。
一、小学语文写作教学的价值分析按照新课改的内容，小学语文课程授课教师应当给予写作教学以足够的重视。
写作能力的高低，与学生对于现实生活观察能力是否细致息息相关，通过对学生写作能力的有效养成，将让学生的书面表达能力得到显著的提高。
从小学语文学科所涵盖的教学内容来看，写作教学是其中的关键内容之一，当学生具备了卓越的写作能力，将为其日后的语文知识学习以及对其他学科的学习打下良好的基础。
基于提升学生写作能力的考量，小学语文课程授课教师要引导学生在日常生活当中养成细致的观察能力，并抓住各种时机对学生的表达能力进行练习，以此来增强学生的写作能力。
通过认真的写作练习，将使学生实现对自身思想的系统梳理，并在此基础之上实现对自身逻辑思维能力的提高。
二、小学语文写作教学中存在的问题1.教学模式陈旧，学生兴趣不足。
如今的小学生，接触的新鲜事物比较多，对于学习方法追求更新、更奇、更有趣。
但是受到传统教学思想的影响，部分教师运用的小学语文写作教学模式比较陈旧，教学方法相对单一，制约了学生的兴趣和思维的发散。
调动学生语文学习的积极性,让学生乐学
常出现， 出 现频 率 达 到 一 定 程 度 的 时 候 ， ｃ ｉ ｒ ｃ ｕ ｉ ｔ 的隐ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｃ ｏ ｍｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ） 和语言运用（ １ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ 流” 就转变成了编码意 义， 成 为 电力 科 学 术 语 系 统 的 一 员 从 ｐ ｅ ｒ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｎ ｃ ｅ ） ： 乔 姆 斯基 认 为 ， 语 言 能 力 和语 言 运 用 是 两 个 不 同 描 写 范 式看 。 术语 化 是 一 般 词 汇 进 入 某 学 科 术 语 系 统 的过 程 ； 的 概 念 。简 言 之 ， 语 言能 力 是 说 某 种 语 言 的 人 对 这 种 语 言 的 内 从 规 范 视角 看 ， 术 语 化 是 一般 词 汇 被 定名 原 则 规 约化 的过 程 。 在 知识 ， 语 言 运 用 指 实 际 应 用 语 言 的 能 力 。 基 于 这 种 区分 ， 乔 术 语 化 实 际上 讨 论 的是 术 语 定 名 的 理 据 问 题 ， 即基 于 某 个 姆 斯 基认 为语 言 学 研 究 的 对 象 应 该 是 语 言 能 力 而 不 是 语 言 运 特 定语 境 的刺 激 而 在 构 词 法 的 基 础 上 重 新 出 来 的新 词 是 如 何 用 。语 言学 的 目标 是 正 确 的 描 写 出 说 本 族 语 言 的人 的 内 在 的 被 学术 界普 遍 接 受 的 呢？ Ｑ ｕ ｉ ｒ ｋ等 人提 出 的约 定 俗 成 规 约 化 的 语言能力。 个 阶段 ： 第一个 阶段不熟悉 实体／ 活 动／ 性质 ， 第 二 个 阶 段 对 词 语 的 研究 是在 语 言 能 力 的 层 面 进 行 的 ， 比 如 用 成 分 分 析 概 念有 所 讨 论 和 熟 悉 ， 第三个 阶段因其可行性 而被广泛接 受。
发挥小班额优势,提高教学质量
发挥小班额优势，提高教学质量发表时间：2016-06-21T11:11:43.133Z 来源：《中小学教育》2016年6月总第245期作者：委新政[导读] 使小班额教学班级的教学质量有明显的提高，我认为主要从以下几点做起。
甘肃省武威市民勤县收成乡教学辅导站733099摘要：由于前期计划生育的有效实行，适龄入学儿童自然减少，加之进城务工人员子女进城随读；人们对优质教育的需求日益强烈，一部分农村地区学生转到条件相对较好的城区小学就读，使得农村小学的生源出现了自然萎缩，逼出了“小班额”学校。
小班额已成为农村教育的一个普遍现象，这是农村小学办学的严峻挑战，也是机遇，我们应主动转变教育观念，调整教学方法和方式，使小班额教学班级的教学质量有明显的提高，我认为主要从以下几点做起。
关键词：农村小学小班额教学质量有效措施“小班额教学”是当代小学课堂教学改革的必然趋势，是当前基础教育课程改革的一项重要举措。
在我们甘肃省民勤县收成乡农村地区，由于近年来向周边特别是新城区迁移，加之打工子女进城就读的影响，从而直接导致农村小学的生源数量大大减少。
探究小班额教学有利于实现教师角色的转换，有利于带给学生温馨的学习环境的和人文关怀，使学生自主探究学习成为可能。
一、课桌的摆放为教学开扇窗以前由于班上学生多，学生座位只有一种排列法——“插秧式”，因为这种排法最节省教室有限的空间。
但现在空间已经不成问题，怎么摆最合理？我们的“小班额”教学模式下，课桌的摆放应该为教学服务，方便师生参与到“教”与“学”的活动中，增强师生之间的交往密度，建立平等和谐的师生关系，让所有学生在学习过程中积极主动起来，解决原来课堂上学生参与面狭窄的弊端，师生共同构建和谐轻松的课堂教学氛围，让学生的个人潜力得到发挥，在与同学交流的过程中最大限度地发掘个人潜力，张扬个性。
二、充足的空间时间为教学做基础学生的减少，意味着原来的教室现在有大片的空间留下来了，教师要让学生全员参与到教室的设计和布置中，师生共做共享，有助于构建和谐民主的师生关系，学生也能从中体会成功的喜悦，借机培养他们的创作、动手能力，让教室成为家，成为孩子们的乐园，独特、轻松、优美，赏心悦目。
修得一支生花笔——浅谈作文教学的创新
［］ １ 王楠 ， 王亮． 新媒介环境下电视媒体提升文化软实力的策略． ［］ ２ 孙发友． 闻文本与 文化生态 ： 新 媒介话 语的框架性解读． 人民 出版
社 ，０ ９ ０ ． ２ ０ ，８
［］ ３ 崔林． 电视新 闻语 言： 式 ・ 号 ・ 模 符 叙事． 中国广播 电视 出版社 ，
（ 上接第 ２ ４页） ． ４ 强化 品牌 的后续性 ， 发展 品牌之后 的产业链。在发展 品 视媒介品牌是媒介 的品质 ， 独特价 值理念 的标识 化体现 ， 是媒体文化 的 也 牌背后的产业链方面 ， 最成功的例 子无疑是迪 斯尼公 司， 在每 一场卡 通电 具体而微 的体现。 个优秀的电视品牌的建立 ， 非朝夕之功。打 品牌之 战， 消费者会越来 影 出炉之后， 在主题公园内就会 出现 一个新 的角色 ， 就会 出现 一系列 的商 机 。就 目前来看《 魅力前线＞ 周要请权威形 象设计专 家在北京的各 大商 越苛 求产品的高质量和独特 性以及产品背后的服务。曾经有行销专家把消 每
写作：本真与技巧的结合 ——例谈“原生态”作文教学的两个切入点
写作：本真与技巧的结合 ——例谈“原生态”作文教学的两个切入点发表时间：2020-08-20T16:31:44.347Z 来源：《中小学教育》2020年第9期作者：胡芝人[导读] 作文教学在小学语文教学中尤为重要，但现在的学生在写作时总是不知道该写什么内容，找不着写作素材 [摘要] 作文教学在小学语文教学中尤为重要，但现在的学生在写作时总是不知道该写什么内容，找不着写作素材。
有些教师在自己的作文教学过程中可能忽视了生活中一些“原生态”习作资源，这就间接导致学生的写作思维不能很好的被开发。
所以教师在教学中要想尽方法让学生学会从原生态的生活中找到写作素材，然后借助文本指导其写作技巧，让学生把生活中的所见所思真切、自然地表达出来，使原生态习作在语文教学中发挥重要作用。
[关键词] 原生态习作小学语文习作素材本真技巧所谓“原生态”作文，就是指没有受他人限制或命令的影响，以生活为本源，视体验为灵魂，用真事、真话、真心来表达内心的想法和情感。
原生态作文到处可以找寻到生活的影子。
《语文课程标准》提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
作文教学要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”我想，这就是对“原生态”最好的解读。
那么，小学语文教师该如何指导学生积累生活中的原生态习作素材，找回儿童习作应有的本色，努力实现习作的“原生态”呢？我们可以从习作素材的“本真”和习作“技巧”两个切入点尝试指导。
一、基于生活———让“原生态”的习作素材更“本真”叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活。
”是的，学生的生活越是多姿多彩，作文的内容才不会空洞无味。
在指导小学生写作时，教师发现不少学生觉得没什么可写，感到“无米下锅”。
究其主要原因是学生与自然、社会接触较少，造成其生活经历匮乏，因此自然缺少写作的素材。
这就要求我们要帮助孩子从生活中挖掘习作资源，给他们一个“原生态”的习作环境，让他们能体味、感受生活的滋味。
培养思维，积累素材——小学语文写作教学分析
培养思维，积累素材——小学语文写作教学分析发布时间：2023-04-20T18:15:19.656Z 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：任贡德[导读] 写作是让小学生畏难逃避的一件事，也是让小学语文教师倍感头痛的一件事。
归根溯源，在于小学生认知水平、社会经验不足，又缺乏语言能力与表达技巧，故而是因为“不擅长”才导致“不喜欢”。
但这并不意味着小学生没有表达欲，反是被能力限制而蒙生了畏难退缩的心理，故而以逃避来遮蔽其“不擅长”。
基于这一问题源头，故而我们应该在小学语文写作教学中想办法让学生“擅长”写作。
当他们体验到写作的“酣畅淋漓”，自然会喜欢写作、热衷写作、畅快写作，从而不断提升其写作能力。
本文基于写作中小学生必备的“思维素养与素材积累”进行教学分析。
任贡德陕西省汉中市略阳县白水江镇青泥河小学摘要：写作是让小学生畏难逃避的一件事，也是让小学语文教师倍感头痛的一件事。
归根溯源，在于小学生认知水平、社会经验不足，又缺乏语言能力与表达技巧，故而是因为“不擅长”才导致“不喜欢”。
但这并不意味着小学生没有表达欲，反是被能力限制而蒙生了畏难退缩的心理，故而以逃避来遮蔽其“不擅长”。
基于这一问题源头，故而我们应该在小学语文写作教学中想办法让学生“擅长”写作。
当他们体验到写作的“酣畅淋漓”，自然会喜欢写作、热衷写作、畅快写作，从而不断提升其写作能力。
本文基于写作中小学生必备的“思维素养与素材积累”进行教学分析。
关键词：小学语文；写作教学；培养思维；积累素材中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-031-01写作的过程无外乎两件事：第一，构思；第二，表达。
前者需要逻辑思维与想象力；后者需要语言素材及表现力。
故而，我们可以把小学写作教学简化为对小学生思维能力的培养与语言素材的积累两个方面。
接下来，我们将谈一谈这两个方面的教学方案。
一、小学语文写作教学之思维培养(1)形象思维形象思维不同于抽象思维，是人类最基础最节约大脑能量的一种思维模式。
陶行知教育思想在小学语文教学中的运用 胡茹娟
陶行知教育思想在小学语文教学中的运用胡茹娟摘要】陶行知提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”教育思想，在某种程度上不仅影响了中国教育事业，也影响了小学语文的教学方式。
本文简要探讨何如在小学语文中渗透陶行知“生活即教育”的教育思想。
【关键词】陶行知教育思想小学语文生活教育思想是陶行知教育思想的一个重要组成部分，也是我们小学语文教育尤为需要关注的问题。
它所倡导的教育生活化也与我国新课改的要求相一致，也可以说新课改的改革基础便是陶行知的教育思想。
《基础教育课程改革纲要》明确指出要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，以使得学生的学习能力与生活相契合，使得学习能力与实践能力共同发展。
陶行知先生的教育生活化理论为我们的语文教学指明了方向，通过对陶行知教育思想的学习和应用可以使得我们的语文教学与生活实践有效结合，为学生的个性发展和自主学习提供一个有效的途径，具有极高的现实意义。
一、让生活走进课堂语文来源于生活，服务于生活。
陶行知先生的生活教育思想告诉我们：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。
教育的对象是生活的，教育的环境是生活的，教育是为了生活服务，因此就要用生活的教育方式。
因此，在语文教学中，我们就要从精彩的生活中捕捉现实，感受精彩，创设生活化的情境，让孩子去留心观察。
我们的课文可能是孩子非常了解的生活现象，也有可能是他们全然陌生的人或事，这就需要教师具有敏锐的感悟能力，寻找生活与语文的结合点，让学生不仅是在学教材，更是在感受生活、领悟生活，让生活成为学生的大教材。
比如有的老师说，他们在教学时，会收集些和课文类容联系很密切的图片，特写的啊，整体的啊，局部的啊，然后配上些相关的文字资料，通过老师绘声绘色的讲述和朗读，孩子们仿佛站在了相关的画面前。
古代建设的就能让孩子们感受到中国古代人民的勤劳和智慧，名族的会让孩子们为自己是个中国人而骄傲和自豪等这样的生动效果。
我旁听过这样的教学列子，那位老师在讲解《三顾茅庐》时，就搜集了关于《三国》里诸葛亮和刘备等桃园三兄弟的照片，放着幻灯片，还有一段三国的音频资料，然后在这样的氛围下绘声绘色的讲解课文，让我们旁听的老师都感受到了当年刘备请诸葛亮的那份坚持的决心-不达目的，誓不罢休。
细化习作目标提高写作质量——小学语文中段作文教学谈付余娟
细化习作目标提高写作质量——小学语文中段作文教学谈付余娟发布时间：2021-04-15T14:11:30.440Z 来源：《中小学教育》2021年5月2期作者：付余娟[导读] 通过观察小学语文中段教材可知，教师在进行写作教学过程中不应向先前一样笼统传授基础作文写作技巧，而是应当细化写作目标，从整体上提高写作质量。
《语文学科教学建议》中明确指出：教师进行作文教学中应当在钻研正本教材的基础上明确作文教学的目标、教学方式，并对学生习作内容进行评价，下面笔者将重点分析在小学语文中段作文教学中如何细化习作目标，提高写作质量，以期能够为学生今后写作奠定基础。
付余娟重庆市南岸怡丰实验学校【摘要】通过观察小学语文中段教材可知，教师在进行写作教学过程中不应向先前一样笼统传授基础作文写作技巧，而是应当细化写作目标，从整体上提高写作质量。
《语文学科教学建议》中明确指出：教师进行作文教学中应当在钻研正本教材的基础上明确作文教学的目标、教学方式，并对学生习作内容进行评价，下面笔者将重点分析在小学语文中段作文教学中如何细化习作目标，提高写作质量，以期能够为学生今后写作奠定基础。
【关键词】小学语文；中段教学；细化写作目标；提高写作质量中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-054-01一、细化习作目标——景物描写在日常写作之中，景物描写是常用的描写方法，但对于小学中年级阶段的学生来说，使用景物描写的方法写作是十分困难的，因此，小学语文教师在写作过程中应当注意以下几点：首先，借助课文内容进行教学，小学语文三年级下册第一单元写作目标为描写自己家乡的特点，并在描写过程中使用景物描写的方法。
由于小学中段的学生刚刚开始接触写作，对写作要点不清，因此，老师可以给学生展示优秀作文范文，如，描写家乡的秋天：秋天的美，美在一份明澈。
家乡的秋天，并不仅在那经霜的素红；而更在那临风的飒爽。
浅析小学四年级语文作文教学
浅析小学四年级语文作文教学作者：熊娟正来源：《学习周报·教与学》2020年第23期摘 ;要：我们都知道，无论是小学、初中、高中还是大学，语文考试中作文的分数都占了半壁江山，由此我们就可以体会到作文对于语文这一学科的重要性。
处于小学这一阶段的学生，基本都是刚刚接触作文，因此在这一时期夯实基础是十分重要也是十分必要的。
在实际的作文教学中，有些教师可能会觉得作文不重要，从而占用学生的作文课来讲其他内容。
在这样的环境下，学生就不会写出好的文章。
接下来，本文将主要讨论一些教师在作文教学中存在的漏洞以及如何去解决这些漏洞。
关键词：小学四年级;作文教学;教学方法小学四年级是小学阶段一个十分重要的年级，因为学生即将从写作难度较低的低年级转入到高难度写作的高年级。
对于学生来说，如果此时没有培养好的写作习惯以及对于写作的兴趣，那么学生对于写作的态度和习惯将会一直跟随他们直至初中、高中甚至大学。
因此，作为小学四年级的语文教师应该重视对于学生的作文教学，并且将教学内容趣味化，使学生逐步喜欢上写作，并且能够主动参与到写作中去。
与此同时，教师要首先去发现目前作文教学中存在的一些问题，然后去针对问题对症下药，一步一步解决问题，最后才能使作文教学更加完善。
一、教师在实施作文教学中的漏洞1.不能充分发挥学生的想象力小学四年级这一阶段的学生还处于懵懂期，他们对于外界的任何事物都是持有好奇心态的。
但是在实际的教学过程中，许多教师都没有很好地去利用学生的这一特征。
这样的教师往往会给学生的写作格式做出规定，并且会给出一个特定的模板让学生套用。
但若教师长期使用这样的教学方式，学生就会懒得去思考问题，遇到问题就开始套用格式。
这样的一种教学方法对于学生的创造性思维以及写作能力的培养都是不利的。
2.不能及时给出学生帮助和指导小学四年级这一阶段的学生对于写作技巧以及素材的积累都不是很成熟。
因此，小学四年级的语文教师需要及时给出学生帮助和指导。
浅析小学语文教学中的作文教学 胡泽英
浅析小学语文教学中的作文教学胡泽英发表时间：2018-01-11T10:22:52.660Z 来源：《科学教育前沿》2017年11期作者：胡泽英[导读] 作文是学生语文知识和语文能力的综合表现，也是学生个性的重要表现形式。
（四川省达州市通川区第二小学校四川达州 635000）【摘要】作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
本文主要探析了小学语文教学中的作文教学。
【关键词】小学语文课堂教学作文教学中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）11-004-02作文是学生语文知识和语文能力的综合表现，也是学生个性的重要表现形式。
那么，如何进行小学语文作文的教学？一、教师要引导学生学会观察叶圣陶先生说过："生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
"这告诉我们"生活是作文之本。
"这很值得我们今日的为"作文而作文者学习"。
学生在写作中往往会遇到"无米下锅"的问题。
学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。
为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点使你心动的东西来。
这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。
因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察。
培养学生的观察能力主要是培养学生养成良好的观察习惯。
叶老说过："阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。
"生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒。
比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。
浅谈小学生作文写作技巧
浅谈小学生作文写作技巧作者：胡桂杰来源：《现代交际》2013年第12期[摘要]在语文教学中作文课可谓单调、枯燥、乏味，如何让“静”态的作文课“动”起来，让孩子们在快乐中、体味中完成自己的作品，本文将针对这一问题作以探讨。
[关键词]小学生作文写作技巧[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0142-01一、努力打造作文课情趣空间说是写的前提，写是说的结果，其实作文就是用笔说话，用隽永的墨香来进行交流，一篇脍炙人口的文章会使读者随着作者的喜而喜，伴着作者的悲而悲。
那么如何使学生在作文课中润笔不羞、妙语连珠呢？首先老师要打造学生的情趣空间，这样写出的作文才能不落俗套、立意清新。
没有一个快乐的情趣平台，一定不会有好的作品诞生，写作是需要意境需要情趣的。
画饼充饥、纸上谈兵式的教学模式，只能使学生越听越厌倦，最终使学生对写作产生厌烦、害怕心理。
切记不要一开始上课就给学生讲一些写作要领、写作技巧等教条理论，使学生对作文课产生恐惧和厌恶情绪。
老师应该以幽默风趣的教学风格来与学生进行交流，比如以一个成语故事、启迪笑话、智慧故事等切入主题，令学生浮想联翩、心旷神怡，唤起学生的学习热情与写作欲望，在笑声中运笔如华，不知不觉就完成了自己的作品，同时也使沉寂的作文课“动”了起来。
例如有这样一节作文启蒙课：在课堂上老师展示了一张三个同学在班级打扫卫生的图片，让同学们来看图说一句话，大家几乎都能说上来，大致也都是说“同学们在打扫卫生”，当让大家说一段话的时候大部分同学就叙述困难了。
这时候老师就要适当地给予启迪，比如说在一个什么样的日子，什么样的天气，谁和谁几个人在哪里做什么，他们的心情应该是怎么样的，最后的结果如何。
有的同学就说出了下面的话：“一个星期六的早晨，天气晴朗，小红、小兰和小军来到班级打扫卫生，他们有的擦桌子，有的扫地，有的擦窗户。
他们一边劳动一边唱着歌，快乐极了，不一会就把教室打扫得干干净净。
师生互动提升小学语文教学深度 胡佩娟
师生互动提升小学语文教学深度胡佩娟摘要：随着新课程改革的不断深入，互动式教学对提升课堂效率起着越来越重要的作用。
教师与学生间的互动、学生与学生间的互动，不仅是学习知识的需要，也是培养师生情感、生生情感的需要，更是训练学生的沟通能力与语文表达能力的需要，可以全方位提高小学生语文学习水平，调动学生学习的积极性和主动性。
基于此，本篇文章对师生互动，提升小学语文教学深度进行研究，以供参考。
关键词：师生互动；小学语文；教学深度引言:随着新课标的全面推行，将互动式教学模式应用到小学语文教学中已经成为一种趋势。
教师在不断的提高教学实践的过程中,探索如何通过师生互动来提高小学语文的教学效果，活跃小学语文课堂氛围。
在互动的课堂教学模式中，体现出学生的主体地位，也改变了传统的教学模式。
学生在听课的过程中不但能够积极的参与也提高了小学语文教学课堂的时效性。
激发了小学生学习语文学习的积极性。
一、互动教学对小学语文课堂教学的作用（一）融洽师生关系，推动教学进步教师与学生之间的关系，可以影响到学生对语文学习的兴趣，进而影响其参与课堂教学的热情，以及课堂学习的效果。
学生与教师在课堂当中的互动，可以活跃课堂气氛，使学生能以更加放松的心情接受语文知识。
教师也可以更好地了解学生在想什么，掌握学生的思想进步过程，聆听学生的想法，观察学生语言表达能力的进步。
课堂当中的互动不仅仅是知识的交流，更是情感的交流互动。
课堂互动可以融洽师生关系，激发每一个学生的参与兴趣，给每一个学生成长的机会。
（二）提升课堂效率互动式教学是在吸收了传统教学模式的优点之后，又摒弃了传统教学的缺点而进行的创新式教学，其新颖性与鲜活性可以让课堂更为精彩，更加充满活力。
学生的思维被全面激活，他们天马行空式的想法会让每一个人赞叹。
互动交流的直接后果就是开阔了每一个学生的思路，为学习带来了更好的积累。
语文学习就是一个不断积累的过程，通过对知识的吸收、锤炼而提升知识的深度与广度，从而丰富学生的知识容量，提高学生的认知，使课堂教学更为高效。
浅谈小学语文的阅读技巧 胡茹娟
浅谈小学语文的阅读技巧胡茹娟摘要】小学语文阅读在教学活动中占有非常重要的位置，小学生阅读能力的高低直接影响着其理解和语言表达能力的强弱。
所以，基于小学语文阅读的重要作用，小学语文教师在开展阅读教学时，就应该从教学的技巧和手段方面下功夫。
通过提高语文阅读能力，来不断提高小学生的语文综合水平和综合素养，有效提升语文教学的成效。
【关键词】小学语文阅读教学教学技巧对于学生来说，阅读不仅是获取语文知识，提高语文能力的重要途径。
所以，教师如何指导学生上好阅读课，喜欢上阅览课就更为重要了。
在阅览室的阅读就如同课堂阅读的翅膀，要想让学生获得更多的知识，懂得更多的东西，就必须让他插上翅膀，从而学到更多未知的学问，为将来走入社会积淀文化底蕴。
那么，如何让学生的阅读插上翅膀，就需要我们语文教师的巧妙引导。
一、以读代讲，强化读书训练小学生语言的习得和发展，主要是通过读一篇课文来实现的，我们并不排斥讲解，但是把语言规范的课文"熟读成诵"，则是小学生学习语言的主要途径和重要手段，徐世英老师在《谈朗读教学》一文中讲到："讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同付给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
"采用"以读代讲"的策略，强化读书训练，就是"要把学生的读扩展到最大限度，把老师的讲压缩到最小限度"。
例如，笔者在教学五年制第十册课文《索溪峪的野》时，是这样来处理"读与讲"的关系的："自求自得"粗读课文，整体感知，笔者出示三个问题：（1）索溪峪在什么地方？（2）索溪峪的野在课文中是什么意思？（3）索溪峪的野表现在哪些方面？让学生采用不同的朗读方式读课文，自己去寻找答案，也可以用课文中的语句来回答。
以读代答，有些句子的意思只能意会，难又言传，可以先让学生去咀嚼、体味、感悟，将"心得"用表情朗读读来回答。
浅谈小学语文的创新教育 胡茹娟
参考文献：
[1]黄幼卿.在小学语文教学中引导学生主动参与[J].教育评论，2001（5）
[2]许刘英.在小学语文教学中调动学生学习的主动性[J].教育评论，2000（6）
五、尊重独特体验——创新的“助推器”
语文学习是一个自悟自得的个性化行为。让学生自悟自得，正视学生的独特体验。例如在指导朗读《半截蜡烛》一文这样的一句话“瞧，先生们，这盏灯亮些。”我问：“同学们，设想一下，如果你就是伯诺德夫人，你会怎样说这句话？着重说好哪个字或词？为什么？”生答：“如果我是伯诺德夫人，我会有礼貌地说这句话，我会着重说好‘先生们’这个词，因为只有有礼貌地说，才不会使敌人起疑心。”；“我会从容地说这句话，着重说好‘瞧’这个字，因为这样可以不露声色，并且可以把敌人的注意力吸引到油灯上，而最终放弃蜡烛。”；“我会非常镇定地来说这句话，我会着重说好‘这盏灯’，镇定可以让德国军官毫无察觉，而着重说好‘这盏灯’，可以把敌人的注意力和视线吸引到油灯上”；“我会用平静的语调来说好‘亮些’，因为只有让军官感觉到油灯比蜡烛亮，敌人才会使用油灯而不用蜡烛。”我并且让学生按照自己的方式来读这句话。尽管大家朗读的方式不同，但是大家朗读中都能感受到伯诺德夫人的机智、冷静。
四、引导质疑探究
创新源于“发展的需要”，没有内心那份真实而强烈的求知欲是很难有新的发现和创造的。阅读更是如此，因为阅读是一个极具个性化和创造性的学习行为。例如在教学《半截蜡烛》一文重点段落时，我设计了这样一个环节：请同学们好好地读课文的2-6自然段，画出伯诺德一家在危险到来时表现的句子。看看你读出了什么疑问？学生马上就进行画句，思考，提出了许多有思考价值的问题，如“伯诺德夫人为什么轻轻地把蜡烛吹熄，而不是重重地吹熄呢？”。“这时候，大儿子慢慢地站起来，按理来说，时间一分一秒地过去了，蜡烛也越来越短，杰克应该迅速地站起来，马上把蜡烛端走，为什么还这样的慢慢吞吞呢？这岂不增加了危险？”；“杰克只是想要借搬柴生火的理由端走蜡烛，可是他没有成功，蜡烛又被夺回。既然蜡烛无法端走，他为什么还要去搬回一捆木柴，这还有意义吗？”……学生能抓住人物外在表现和人物内心以及与当时环境所矛盾的地方提出问题，并且学生通过读课文，又将问题一个个解决了。学生在教师的指导下经历了一个“质疑——探究——释疑”的求知过程。鲜明的体现了一个自主求知、自主探索、自主发展念是“教师要教好，学生要学好”，教师是主动地教，学生是被动地学。在课堂上，教师处于一个主体地位，学生始终是教学中的客体。所以，很多学生都有这样的想法：客随主便，老师让我干嘛我干嘛，老师让我做作业我就做，不让做我就不做，我这是听老师的指挥，学习纯粹处于一个被动的局面。教师在讲台上滔滔不绝，学生在下面左耳进右耳出，教学很难达到预期的效果。新课改以来，要求教师转变之前的教育理念，要将学生放在课堂的主体地位，教师不再是教学的“指挥者”，而只是一个“引导者”，教学中把更多的自由权利放给了学生，教师要做好引导，而不是“强加”与“命令”。我们知道，求知的动力才是学生学习的根本动力，教师要做好学生求知欲望方面的引导，让学生主动地去求结果，去追根究底，把“让我学”变为“我要学”。因为求知的欲望才是激发学生创新的基础，被动的学生是没有创新思维的。
浅析小学中高段语文词语教学的策略 胡佩娟
浅析小学中高段语文词语教学的策略胡佩娟发表时间：2020-12-03T12:21:40.323Z 来源：《教学与研究》2020年11月上作者：胡佩娟[导读] 当前小学中高段语文教学中，不少教师对词语教学不够重视，离开语境教词语，学生缺少实践训练。
江西省新余市逸夫小学胡佩娟摘要：当前小学中高段语文教学中，不少教师对词语教学不够重视，离开语境教词语,学生缺少实践训练。
为此，教师应采取切实措施，以提高词语教学效率。
基于此，本篇文章对小学中高段语文词语教学的策略进行研究，以供参考。
关键词：小学中高段；语文词语教学；策略引言:词语是构成句子、段落、文章的重要纽扣,课堂中运用好词语教学，既可以让学生更加浅显易懂地理解文章,提升理解能力，提高概括能力，亦可以活跃学生思维,训练学生语感,丰富学生的想象力。
可见,掌握词语知识是理解语言,正确利用语言的重要部分,但词语教学往往容易被大家忽略。
下面，我就结合教学实践，谈谈小学语文词语教学的有效方法。
一、遵循学生发展规律，合理设计教学活动教学活动设计至关重要，整个教学活动应在教学设计这个框架中进行。
合理设计教学活动，必须遵循学生身心发展规律。
瑞士教育学家裴斯泰洛齐认为，教育过程就要从一些最为简单的、为儿童所熟悉和接受的“要素”开始，由易到难、由近及远、由简单到复杂、由具体到抽象，逐步过渡到更加复杂的要素。
因此，中高段词语教学活动必须与小学中高段学生的身心发展特点相适宜，并与他们的直接经验和间接经验相联系。
要从学生现有的水平出发，以已有的经验为基础，把所学的知识与学生的经验联系起来，更好地激发学生学习的兴趣；应该创设最佳难度，不断提高学生的智力水平，充分发挥教学对学生思维发展的促进作用。
二、抓住“关键词”，提高学生概括能力词语教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是学生顺利展开阅读过程的奠基石。
教学时，如教师能抓住一两个关键的词语加以点拨，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。
浅析小学语文写作教学技巧
浅析小学语文写作教学技巧发表时间：2020-07-08T16:31:54.140Z 来源：《中国教师》2020年17卷4期作者：丁玥池[导读] 要改善小学生当下习作无法下笔的情况，在小学语文写作教学中，要提高教学效率摘要：要改善小学生当下习作无法下笔的情况，在小学语文写作教学中，要提高教学效率，教师要不断调整自身教学方式，提高自己的教学策略。
为此，笔者在本文研究中，基于对小学写作教学的技巧分析，从课前、课时、课后不同角度提出积极可行的写作教学策略。
关键词：小学语文；写作；教学技巧写作教学作为小学语文教学的重要组成部分，教师的教学效率很大程度上决定了学生的学习成果。
学生的写作水平也是学生综合素养的反馈，然而，学生现有习作情况却不容乐观。
在写作中仍存在着无法下笔的情况。
所以，对于写作教学教师应该引起足够重视，不断反思，着力提高自身写作教学策略，提升学生写作能力。
一、培养学生阅读兴趣和观察力小学语文课标对每个学年段的写作要求都有不同的具体规定：一二年级要求“对写话有兴趣，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、感叹号；中高段也同样提出了要留心周围事物的要求，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材”，剖析课标要求发现，对于习作教学，还得在学生的阅读上下功夫。
阅读是学生丰富见闻，进行词汇积累的一个必经途径。
所以，教授孩子们写作技巧首先得培养他们的阅读兴趣，在阅读里去发现语言的魅力。
比如：笔者见习过程中，在指导老师那观察到，对于一年级的小朋友，上绘本阅读课，选择一些有趣又极具寓意的绘本故事来引导大家一起读，对于培养小孩子的阅读兴趣是特别富有成效的。
课堂上，首先教孩子们绘本阅读方法，先读封面，再读内容。
就拿《猜猜我有多爱你》这一绘本来说，小兔子和兔妈妈爱意满满的对话，同学们听得津津有味。
教师再推荐其他绘本故事，在下一次阅读课上让小朋友们互相分享自己看的新故事。
让阅读教学与写作有机结合
让阅读教学与写作有机结合
胡灵娟
【期刊名称】《小学生作文辅导（教师适用）》
【年(卷),期】2011(000)012
【摘要】《新课标》指出＂要为学生的自主写作提供有利条件和广阔天空,减少对学生写作的束缚,鼓励自主表达和有创意的表达。
＂叶圣陶先生也说：＂学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训之＂。
读写是语文教学永恒的主题,是语文教学的归依,其重要性不言而喻。
但在实际的语文教学中,
【总页数】1页(P4-4)
【作者】胡灵娟
【作者单位】江苏省金坛市殷雪梅小学
【正文语种】中文
【中图分类】N031
【相关文献】
1.浅谈小学语文写作教学与阅读教学的有机结合
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浅析小学语文写作教学存在的问题及提升对策
浅析小学语文写作教学存在的问题及提升对策发布时间：2021-07-13T11:51:22.780Z 来源：《中国教师》2021年10期作者：樊宝莲[导读] 大多数小学生都存在写作困难的情况，这与传统教学模式有一定的关系。
樊宝莲青海省西宁市大通县极乐乡中心学校 810100摘要：大多数小学生都存在写作困难的情况，这与传统教学模式有一定的关系。
在传统小学语文教学过程中，教师重视培养学生掌握写作方法与写作技巧，忽视了对学生写作兴趣的培养，使得学生被动参与到小学语文课堂中，大部分学生不愿学习语文写作知识。
学生对语文写作兴趣低下直接影响到学生的写作水平，大部分学生敷衍的态度学习语文写作知识，最终完成的写作内容也难以达到教师预期的标准。
新课程背景下，小学语文教师要分析写作教学存在的问题，并采取有效的对策调动学生的写作兴趣，提升学生的写作水平。
关键词:小学;语文写作;问题与对策引言在传统写作教学过程中，我们不难发现，传统的写作方式大多数都是由教师给出特定的写作框，学生们根据教师所描述的大框里进行既定模式的书写，就是在这样的大环境下学生们的写作内容是空洞的不灵活的学生们的写作思想和灵感被禁锢，没有给学生们充分的写作空间，这种传统模式写作下的学生写作素养已经无法满足现阶段大众对于小学文学素养的逐渐提升的这种需求，所以完善小学写作教学的创新已经成为小学写作教学发展的必然趋势。
因此，教师应当在原有传统基础上进行创新和改善措施让小学写作顺应时代潮流，挣脱传统糟粕的束缚，追求写作教学的不断发展。
一、小学语文作文教学的现存问题（一）教学模式落后传统的教育理念对作文教学产生了一定的影响，教师教学的方式并未进行深层次的优化。
作文并不是仅由优美的语句堆砌起来的，还涉及到学生的思考能力，而教师在教学过程中往往让学生背诵一些词藻华丽的语句，然后直接搬运到作文当中，这种生搬硬套的模式容易造成词不达意的效果。
教师除了存在让学生死记硬背和生搬硬套的错误教学理念，教学方法也缺乏灵活性，导致学生始终不能发挥主体地位，难以提高写作兴趣。
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浅析小学语文写作教学胡茹娟
发表时间：2017-02-22T10:09:37.147Z 来源：《文化研究》2016年11月作者：胡茹娟[导读] 写作作为语文教学的重要内容，教师要善于引导并开发学生习作的兴趣，帮助他们树立快乐写作的信念。
苏州工业园区青剑湖学校摘要：写作作为语文教学的重要内容，教师要善于引导并开发学生习作的兴趣，帮助他们树立快乐写作的信念。
为此，教师可以采用鼓励学生留心观察、感悟生活，扩充阅读、丰富文库，多方评讲、激励提高等方法让学生在快乐中写作，在写作中感受快乐。
关键词：观察阅读评讲快乐写作《语文新课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
写作作为语文教学的重要内容，教师要善于引导并开发学生习作的兴趣，帮助他们树立快乐写作的信念。
一、联系生活、挖掘写作资源
“无话可说，没内容可写”是困扰小学生作文的重要问题，起步阶段更是如此。
这与教师在取材方面限制太多有关，我们总是告诫学生，什么是值得写的，什么是不值得写的，到头来，学生反而缩手缩脚，无从下笔。
其实，捅破蒙在“作文”之上的一层纸，就会发现作文就是生活，有生活就有可写的素材，生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。
分享假期浏览的经历，讲述自己的社会见闻，介绍自己喜欢的书籍或者电视节目，畅谈自己的理想，倾吐自己的快乐和烦恼……目之所及，耳之所闻，写下来就是作文！每一次的习作教学活动，根据习作的要求，教师可以让学生联系生活，从生活中取材，如写有关于秋天风景的习作，可以让学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文；也可以写校园、草地、山坡……还可以在写作之前带领学生去草地上，山坡上，树林里观赏那里的风景。
再让学生把自己看到的，听到的写下来。
有的学生看了田野里农民伯伯堆的草垛，能把它写成有的像宝塔，有的像元宝……这样的好句子，写得形象、生动：跟他仔细观察是分不开的。
为了让学生的习作能更好的取材于生活，笔者让学生坚持写“随记”，把自己感受最深的事，或者所见所闻写成“随记”。
等到要写作文时，可以把平时写的内容再加工，就是一篇好作文了。
生活就像万花筒，多姿多彩，学生如能把这五彩的生活写下来。
那么，他们的作文内容也就五彩缤纷了。
二、练是关键，练说练写
新大纲对习作教学的总要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。
养成留心观察，认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。
”这习作教学的总要求中，突出了练笔的性质。
要提高学生的写作能力，在教学中练是关键，练说练写，“练”是帮助学生打开作文之门的金钥匙。
如何引导学生“练”呢？
1、紧扣生活，练说练写丰富多彩的生活素材
生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此我们要善于做生活笔记。
茅盾告诉我们：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。
”可是有些学生对此视而不见，听而不闻。
可见无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。
在训练时，要积极引导学生捕捉所看、所见、所做、所感，如四季的景色、饲养的家禽、田间的庄稼、使用的家具、参与的农活、山中的花草树木、自然中的鸟兽鱼虫、来往的亲戚朋友……身边的人、事、景、物无处不有，关键是要善于观察分析。
引导学生做生活的有心之人，练说练写这丰富多彩的生活素材。
2、练说真话，练写真情实感
作文说的就是真人真事，写的就是真情实感，但平时学生在写作文中，有时为了完成任务胡编乱造，或抄袭他人，或无病呻吟，作文成了很多学生的一纸谎言。
在学生的笔下同学都是拾金不昧的，老师都是抱病工作的，邻居都是乐于助人的，家乡都是美丽富饶的。
内容千编一律的，缺少新意，有时甚至给学生下个评语也很难，但就是觉得不对劲。
对此我在指导学生习作时，注意培养学生在练中要养成说真话，写真事的习惯，这跟培养学生踏踏实实做人至关重要。
3、如何引导他们写出真情实感的习作呢
在具体教学中，首先对于写“真”的作文，给予高分鼓励，肯定表扬。
对于不说真话，不写真事的正确引导他们意识到说假话，写假事是错误的。
其次引导学生拓展题材，在生活、在回忆中找真。
如写“难忘的一件事”，可以从“为什么难忘”入手，引导学生回忆童年到少年，从校内到校外。
说说生活中曾经有过的“有趣的、有意义的、受教训的、后悔的、令人伤心的、令人高兴的、令人气愤的、打击最大的”一件事。
这样可使一个平常题目延伸到生活的每个角落，使学生惊叹题意的广泛，在生活、回忆中选取印象最深的一件真事来写，这就可免去无米下锅之苦和抄袭杜撰之弊。
第三、创设自由表达的空间，让学生在交流中，细细品味，体验真情实感。
学生一旦有机会无拘无束地进行口语交流，他们能尽情地流畅地表达自己的真情实感，说出了真话，再让学生动笔就不会空话、客套话一大堆了。
三、多方评讲，激励提高
《语文新课程标准》认为：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
在写作教学中，教师也应该努力创设有利于学生自主学习的情境。
对于一篇习作，师生同评，生生互评，不失为一种激励方法。
譬如，在批阅学生作文时，教师把优秀之作挑选出来，在课堂上宣读。
让学生评价这篇文章能否成为范文，是否比他们的习作优秀，又具体表现在哪些方面？这样，就能调动起学生参与讨论的兴趣，在讨论中，他们通过比较，能对自身的写作水平有一定的了解。
此时，教师再通过讲解自己对文章的评语，能加深他们对此类写作的认识。
在下次习作中，他们就能拓展眼界，力避上次的不足，吸取讲评之精华。
不过，在讲评中教师要适当给予表扬和鼓励。
对于一些学生出现的点滴进步，教师都应该在课堂中点到，这样就能激励学生更加认真、更有兴趣地投入写作。
此外，教师还可以让学生们互评，也就是说采用小组互评、邻桌互评等方法，让小朋友们也当一回“老师”，这也是激发起他们自主学习兴趣的有效途径之一。
然后，教师把经过学生们评价的优秀习作收集起来，再仔细批改，看看学生们的评价是否得当，并在课堂上进行点评。
毛泽东说过"外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。
"教师在作文教学中要通过自己的外因作用促使学生的内因发生变化。
训练学生获得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教师在整个教学过程中，要以学生为主体，在扎实的训练中下工夫，逐步提高学生的写作能力。
【参考文献】
【1】宋玉华.如何在小学作文教学中体现创造性【J】.读与写（教育教刊），2009（01）【2】胡万华.小学作文教学中存在的问题及对策【J】.新课程研究（基础教育），2009（09）。