教育和教育学
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教育与教育学
教育者受教育者教育影响
学制
制度类型的划分:前制度化教育制度化教育非制度化教育
教育制度发展的趋势:
1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接
2、强化普及义务教育,延长义务教育年限
3、中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
4、高等教育的规模的扩展,大众化及类型日益多样化
5、教育的国际交流加强
5、家长代理人、父母与朋友知己角色
6、研究者角色与学习者角色
教师劳动的特点
1、教师劳动的复杂性与创造性
教师劳动的复杂性教育目的的全面性教育任务的多样性劳动对象的差异性
教师劳动的创造性因材施教教学方法上的不断更新教师需要“教育机智”
2、教师劳动的连续性与广延性
3、教师劳动的长期性与间接性
4、教师劳动的主体性与示范性
现阶段我国教育目的的基本精神
1、要求培养的认识社会主义事业的建设者与接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一; 4、注意提高全民族素质。
2、要求学生在德智体美劳方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的与谐发展;
3、适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神与实践能力;
素质教育的内涵
3、学生就是发展中的人:差异性、发展的潜能与全面发展的需要
4、学生就是独特的人学生就是独立意义的人学生就是责权主体
(学生的权利——最基本的权利就是人身权学生应该享有最重要的权利就是受教育权)
教师的角色多样化
1、“传道者”角色
2、“授业,解惑者”角色
3、示范者角色
4、教育教学活动的设计者、组织者、管理者角色
2、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用
3、不能夸大遗传在人的发展中的作用
教育目的的作用/功能？(导向功能、激励功能、评价功能、调控功能)
1、教育目的对教育工作具有导向作用
2、教育目的对贯彻教育方针具有激励作用
3、教育目的就是对教育效果进行评价的重要标准
4、调控功能
教育目的的层次结构
1、国家的教育目的
个体身心发展的规律:
个体身心发展的顺序性(循序渐进的原则)、阶段性(一刀切一锅煮)、不平衡性(关键期)、互补性(聋子与瞎子)、个别差异性(因材施教)
影响个体身心发展的主要因素:
1、遗传(物质基础)
2、环境(外部因素)
3、教育
4、个体主观能动性(内部动力)
5、成熟(格塞尔的爬梯实验)
学校教育对个体身心发展的特殊功能:
1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范
2、学校教育具有加速个体发展的功能
3、学校教育,尤其就是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,还具有延时的价值
4、学校教育具有开发个体特殊才能与发展个性的功能
遗传在个体身心发展当中的作用:
1、遗传素质就是人的身心发展的前提,为个体身心发展提供了可能性
孔子的思想:“有教无类”、“仕而优则学,学而优则仕”、“学而不思则罔思而不学则殆”、“不愤不启,不悱不发”,因材施教。
《学记》的思想:教学相长、尊师重道、藏息相辅、启发诱导、长善救失
苏格拉底:定义讽刺助产术
柏拉图:《理想国》
亚里士多德:《政治学》
昆体良:《雄辩术原理》
夸美纽斯:1632《大教学论》“泛智”教育班级授课制教育原则“教育学之父”
5、教师劳动方式的个体性与劳动成果的群体性
教师的职业素养
教师的职业道德素养:对待事业,忠于人民的教育事业
对待学生,热爱学生
对待集体,团结协作
对待自己,为人师表
3、生产力的发展水平制约着教育内容、方法与手段
4、生产力的发展水平制约着学校的专业设置
5、教育相对独立于生产力的发展水平
校园文化:物质文化、精神文化、组织文化与制度文化(精神文化就是核心)
个体身心发展的动因:内发论外铄论
内发:孟子弗洛伊德威尔逊格塞尔霍尔(一两的遗传胜过一吨的教育)
外铄:荀子洛克(孩子们就是一张白板的)华生(给我一打健康的孩子)
2、各级各类学校的培养目标
3、教师的教学目标
制定教育目的的基本依据
1、特定的社会政治、经济、文化背景
2、人的身心发展特点与需要
3、人们的教育理想
4、我国确立教育目的的理论依据就是马克思关于人的全面发展学说
5、我国的人口现状
个人本位论:孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马丽坦、奈特、马斯洛、萨特
社会本位论:荀子、赫尔巴特、涂尔干、泰纳、孔德、巴格莱
6、终身教育体系的建构
7、教育社会化与社会教育化
8、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
最早的学校产生于哪个朝代:夏朝
详与序就是学校的名称
六艺:礼、乐、射、御、书、数
科举在哪个朝代出现的:隋唐
古代印度:背诵经典,钻研经义
古代埃及:“以僧为师”“以吏为师”
培养政治家与商人:雅典
军人与武士:斯巴达
古代奴隶社会与古代封建社会共同的教育特征:阶级性
1、素质教育就是面向全体学生的教育
2、素质教育就是促进学生全面发展的教育
3、素质教育就是促进学生个性发展的教育
4、素质教育就是以培养创新精神与实践能力为重点的教育
学生观(可以考论述题)
1、学生就是教育的对象:具有可塑性、依赖性、向师性
2、学生的自我教育与发展的主体:具有主观能动性、自觉性、独立性、创造性
近代教育的特点:
1、国家加强了对教育的重视与干预
2、初等义务教育的普遍实施
3、教育的世俗化
4、教育的法制化
20世纪教育的特点:
1、教育的终身化
2、教育的全民化
3、教育的民主化
4、教育的多元化
5、教育技术的现代化
6、教育全球化
7、教育信息化
8、教育具有科学性
学科的终极就是理论的整合教育问题就是原动力最终目的就是规律(揭示教育规律)
2、社会政治经济制度决定教育的领导权
3、社会政治经济制度决定受教育权
4、社会政治经济制度决定教育目的
5、社会政治经济制度决定着教育体制
6、社会政治经济制度决定着教育内容的取舍
7、教育相对独立于政治经济体制
生产力对教育的决定作用
1、生产力的发展水平制约着教育发展的规模与速度
2、生产力的发展水平制约着教育结构的变化
杜威:《民主主义与教育》教育即生活
卢梭:《爱弥儿》自然主义教学
康德:《康德论教育》最早在大学开设教育学讲座的ຫໍສະໝຸດ Baidu影响的学者之一
洛克:“白板说”《教育漫话》
赫尔巴特:1806《普通教育学》“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”
裴斯泰洛奇:提出“教育心理学化”
教育与社会
社会政治经济制度对教育的制约作用
1、社会政治经济制度决定教育的性质
教育者受教育者教育影响
学制
制度类型的划分:前制度化教育制度化教育非制度化教育
教育制度发展的趋势:
1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接
2、强化普及义务教育,延长义务教育年限
3、中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
4、高等教育的规模的扩展,大众化及类型日益多样化
5、教育的国际交流加强
5、家长代理人、父母与朋友知己角色
6、研究者角色与学习者角色
教师劳动的特点
1、教师劳动的复杂性与创造性
教师劳动的复杂性教育目的的全面性教育任务的多样性劳动对象的差异性
教师劳动的创造性因材施教教学方法上的不断更新教师需要“教育机智”
2、教师劳动的连续性与广延性
3、教师劳动的长期性与间接性
4、教师劳动的主体性与示范性
现阶段我国教育目的的基本精神
1、要求培养的认识社会主义事业的建设者与接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一; 4、注意提高全民族素质。
2、要求学生在德智体美劳方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的与谐发展;
3、适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神与实践能力;
素质教育的内涵
3、学生就是发展中的人:差异性、发展的潜能与全面发展的需要
4、学生就是独特的人学生就是独立意义的人学生就是责权主体
(学生的权利——最基本的权利就是人身权学生应该享有最重要的权利就是受教育权)
教师的角色多样化
1、“传道者”角色
2、“授业,解惑者”角色
3、示范者角色
4、教育教学活动的设计者、组织者、管理者角色
2、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用
3、不能夸大遗传在人的发展中的作用
教育目的的作用/功能？(导向功能、激励功能、评价功能、调控功能)
1、教育目的对教育工作具有导向作用
2、教育目的对贯彻教育方针具有激励作用
3、教育目的就是对教育效果进行评价的重要标准
4、调控功能
教育目的的层次结构
1、国家的教育目的
个体身心发展的规律:
个体身心发展的顺序性(循序渐进的原则)、阶段性(一刀切一锅煮)、不平衡性(关键期)、互补性(聋子与瞎子)、个别差异性(因材施教)
影响个体身心发展的主要因素:
1、遗传(物质基础)
2、环境(外部因素)
3、教育
4、个体主观能动性(内部动力)
5、成熟(格塞尔的爬梯实验)
学校教育对个体身心发展的特殊功能:
1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范
2、学校教育具有加速个体发展的功能
3、学校教育,尤其就是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,还具有延时的价值
4、学校教育具有开发个体特殊才能与发展个性的功能
遗传在个体身心发展当中的作用:
1、遗传素质就是人的身心发展的前提,为个体身心发展提供了可能性
孔子的思想:“有教无类”、“仕而优则学,学而优则仕”、“学而不思则罔思而不学则殆”、“不愤不启,不悱不发”,因材施教。
《学记》的思想:教学相长、尊师重道、藏息相辅、启发诱导、长善救失
苏格拉底:定义讽刺助产术
柏拉图:《理想国》
亚里士多德:《政治学》
昆体良:《雄辩术原理》
夸美纽斯:1632《大教学论》“泛智”教育班级授课制教育原则“教育学之父”
5、教师劳动方式的个体性与劳动成果的群体性
教师的职业素养
教师的职业道德素养:对待事业,忠于人民的教育事业
对待学生,热爱学生
对待集体,团结协作
对待自己,为人师表
3、生产力的发展水平制约着教育内容、方法与手段
4、生产力的发展水平制约着学校的专业设置
5、教育相对独立于生产力的发展水平
校园文化:物质文化、精神文化、组织文化与制度文化(精神文化就是核心)
个体身心发展的动因:内发论外铄论
内发:孟子弗洛伊德威尔逊格塞尔霍尔(一两的遗传胜过一吨的教育)
外铄:荀子洛克(孩子们就是一张白板的)华生(给我一打健康的孩子)
2、各级各类学校的培养目标
3、教师的教学目标
制定教育目的的基本依据
1、特定的社会政治、经济、文化背景
2、人的身心发展特点与需要
3、人们的教育理想
4、我国确立教育目的的理论依据就是马克思关于人的全面发展学说
5、我国的人口现状
个人本位论:孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马丽坦、奈特、马斯洛、萨特
社会本位论:荀子、赫尔巴特、涂尔干、泰纳、孔德、巴格莱
6、终身教育体系的建构
7、教育社会化与社会教育化
8、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
最早的学校产生于哪个朝代:夏朝
详与序就是学校的名称
六艺:礼、乐、射、御、书、数
科举在哪个朝代出现的:隋唐
古代印度:背诵经典,钻研经义
古代埃及:“以僧为师”“以吏为师”
培养政治家与商人:雅典
军人与武士:斯巴达
古代奴隶社会与古代封建社会共同的教育特征:阶级性
1、素质教育就是面向全体学生的教育
2、素质教育就是促进学生全面发展的教育
3、素质教育就是促进学生个性发展的教育
4、素质教育就是以培养创新精神与实践能力为重点的教育
学生观(可以考论述题)
1、学生就是教育的对象:具有可塑性、依赖性、向师性
2、学生的自我教育与发展的主体:具有主观能动性、自觉性、独立性、创造性
近代教育的特点:
1、国家加强了对教育的重视与干预
2、初等义务教育的普遍实施
3、教育的世俗化
4、教育的法制化
20世纪教育的特点:
1、教育的终身化
2、教育的全民化
3、教育的民主化
4、教育的多元化
5、教育技术的现代化
6、教育全球化
7、教育信息化
8、教育具有科学性
学科的终极就是理论的整合教育问题就是原动力最终目的就是规律(揭示教育规律)
2、社会政治经济制度决定教育的领导权
3、社会政治经济制度决定受教育权
4、社会政治经济制度决定教育目的
5、社会政治经济制度决定着教育体制
6、社会政治经济制度决定着教育内容的取舍
7、教育相对独立于政治经济体制
生产力对教育的决定作用
1、生产力的发展水平制约着教育发展的规模与速度
2、生产力的发展水平制约着教育结构的变化
杜威:《民主主义与教育》教育即生活
卢梭:《爱弥儿》自然主义教学
康德:《康德论教育》最早在大学开设教育学讲座的ຫໍສະໝຸດ Baidu影响的学者之一
洛克:“白板说”《教育漫话》
赫尔巴特:1806《普通教育学》“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”
裴斯泰洛奇:提出“教育心理学化”
教育与社会
社会政治经济制度对教育的制约作用
1、社会政治经济制度决定教育的性质