关于高中作文序列化教学的几点思考

关于高中作文序列化教学的几点思考
作者：叶璐瑶
来源：《作文成功之路（高考冲刺）》 2020年第8期
江苏省高邮中学叶璐瑶
在教学过程中，教师要进行写作指导，确保学生充分发挥想象能力与创造力，写出符合写
作要求的优秀作文。

灵活设计作文序列化教学活动，有针对性地开展各种写作训练，让学生养
成良好的写作习惯，提升学生的文学素养。

写作时，不仅要灵活运用各种写作技巧，还应当在作文中抒发情感、表达思想。

作文序列
化教学，可以让学生逐步掌握写作技巧，便于教师根据不同学生的写作能力和个性特征对教学
做出适当的调整，因人而异，循序渐进提升高中生的写作能力。

接下来，笔者将从四个方面简
单介绍如何在作文教学中开展序列化教学。

一、丰富写作素材，开展序列化教学
在写作过程中，学生需要对各种各样的写作素材进行加工与改编，将其转变成论据，用以
支撑论点。

而很多高中生并不注重对作文素材的挖掘，一方面，因为学生本身阅历尚浅，在生
活与学习中能够接触到的人、事、物有限，素材并不丰富。

另一方面，就是他们缺乏深入挖掘
素材并储存素材的意识，对素材进行拓展的意识不强。

所以，为了进行作文序列化教学，教师应当引导学生不断丰富写作素材，给他们提供更多
积累写作素材的机会。

无论是古今中外的素材还是不同题材文章的写作技巧，都可以借助序列
化教学传授给学生，让他们在平时养成积累写作素材的良好习惯，并且在写作过程中根据具体
需求加以应用。

在学习了《荷塘月色》这篇课文以后，教师就可以给学生布置从课文中背诵和摘抄好句、
段落的任务。

有的学生会将一些描绘场景的形容词整理出来，如“田田的叶子”“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“微风过处，送来缕缕清香”“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似
的”“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”等。

这些句子看似违反了语法规则，
但我们在阅读文章时并没有违和感，甚至能够在字里行间感受到荷塘独特的美，这就是所谓的“通感”，能够引发读者共鸣，这种写作手法值得学生学习借鉴。

在日常学习中，学生就要养
成积累优美词句的习惯，提高运用素材的能力。

教师在开展序列化教学的时候，应不断拓展学生的视野，确保学生按部就班地提升写作素养，熟练运用写作手法，选取自己感兴趣、能真正触动自己的素材完成写作。

教师可以给学生安排不同类型的写作任务，锻炼他们写命题作文、材料作文、图表材料作
文的能力。

要求他们迅速解析原作，并在立意构思以及选材方面有所创新，同时，还要让他们
注重文章结构的严谨性与内容的丰富性，用精炼的语言表达情感，并适当引用富有文采的语言，提升文章的文化底蕴。

比如，教师可按照序列化写作要求，让学生深入解读《我有一个梦想》这篇文章，然后仿
照文章风格以及经典句式写一篇演讲稿，尽可能地将自己的情感表达出来，感染其他同学。

为
了取得好成绩，学生就要深入研究演讲的主要流程以及演讲技巧等，采用更能打动听众的形式
完成演讲稿。

在学生完成演讲以后，教师还要充分发挥课堂组织者的作用，对学生的演讲进行
评价，并评选出本次演讲比赛中表现最优异的同学，给予其演讲之星的称号。

这样的活动不仅
增强了学生的口语表达能力与情感渲染能力，还提高了学生的写作能力。

二、针对文体练习，开展序列化教学
学生写作也有着很高的自由度，想写什么内容、使用怎样的体裁都可以自由决定。

但很多
学生对各种体材的特点不甚了解，写作时常因体裁不恰当而失分，这其实是完全可以避免的。

而且高中生面临高考，要想在考试中取得优异的成绩，就应当按照高考评判标准，写体裁明确
的作文。

采用序列化写作训练模式，教师就可以科学地让学生对记叙文、说明文、议论文、散
文等文学体裁有更深刻和全面的认知，在进行写作练习的时候，也能有针对性地根据不同的写
作要求，选择最合适的体裁写作。

比如，在高中阶段，学生更习惯写议论文，但很多学生对议论文的认识仍局限于固定的写
作模式。

所谓的议论文，就是列举与分析各种事例，证明自己的观点。

采用序列化教学法，针
对一些课文进行写作练习，让学生深入理解课文，并提出自己的观点，围绕中心论点进行文本
编写，尽自己所能证明所持观点是正确的。

在学习了郁达夫的《江南的冬景》这篇散文后，教
师也可以要求学生尝试写一篇散文，学习使用“引用”“联想”等技巧，增添散文的文采，提
升学生对散文的鉴赏能力与写作能力。

三、深化文章内涵，开展序列化教学
文章缺少感染力，读者是很难读下去的，学生要在作文中表达真情实感，而不是仅仅为了
完成写作任务而套作。

教师在布置写作任务的时候，要深入地跟学生讨论文章的内涵，分析为
人处世的道理，引导学生从优秀的文章中品味人生，升华精神。

为了深化学生作文的内涵，教师可以从平时所学习的课文入手，带领学生深入解读课文的
思想内涵。

学生在解读文章的时候，如果能够按照教师的指导近距离感受作者心境，其综合素
养也能得以提升，在今后的写作练习中，也会情不自禁将自己感悟到的人生哲理渗透到文章中。

比如，在学习了《师说》这篇课文以后，教师可以让学生对文章所揭示的社会状况进行总结：在当时的社会背景下，四处找寻有学问的人求学的现象并不普遍，不辞辛劳到处地求学的
人更是少之又少。

然后教师再让学生想象自己置身于当时的时代，对当时的社会求知氛围是否
会感到不适？有的学生就会在自己的论文当中引用《师说》中的名句“师者，所以传道受业解
惑也。

人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣”作为观点，认为在社
会发展过程中，产生疑惑并向其他人求教的行为才是正确的。

人不应该浑浑噩噩度过一生，人
非圣贤，孰能无过，如果拜师求学被认为是羞耻的，那这样的时代就应该改革。

综上所述，在作文教学中，教师应对传统教学模式进行改进，利用序列化教学模式，为学
生提供更丰富多样的素材。

根据学生特点，拓展他们视野，让他们接触更多的文学体材并进行
练习，引导其深入理解文章内涵，积极思考，在提升写作素养的同时，养成良好的写作习惯。