从知识本位转向育人本位

从知识本位转向育人本位——新形式下的语文教师应具备怎样的教学素养江汉区航空路小学罗薇[摘要]社会在发展，时代在进步，根据社会发展的需要，教育也进行了多方面的改革。

《语文新课程标准》针对不同阶段的学生应具备的语文能力做出了明确规定，而要使学生具备这些能力，教师仍停留在“传道、授业、解惑”这一教学模式中止步不前，显然是不符合时代的发展的，这就给我们语文教师提出了更高的要求——全面提升自己。

[关键词]知识本位育人本位思维方式方法论一、语文教师需要掌握语文学科的基本知识和基本技能（一）写字好写字好是语文教师职业素养的要求，也是语文教师的“门面”。

语文教师在学生心目中应该是写得一手好字的，因为教师本身有教学生写好字的任务。

他们所写的每一个字都应该是合乎规矩的，都具有示范意义的。

语文教师不能忽略了这个意义。

例如有的教师在对学生的字不满意时就随手在作业本上写道：“要认真书写！”可是，很遗憾，这位老师的字却写得很潦草，龙飞凤舞的。

他写给学生的这几个字除了字面上的意义——提出对学生的要求以外，应该还有一个示范意义——像我这样认真写字，教师只想到发号施令、提出要求的一面，而忘了自身示范性的一面，这样就达不到预期的效果。

另外文字书写漂亮，还能使课堂生辉，收到良好的教学效果，同时也有助于提高教师的威信；一手好的板书，会使学生获得一种美的享受，印象深刻，容易记忆。

例如：我们的语文教师第一次与学生见面，在黑板上写上自己的名字，学生眼前一亮——这位老师的字真棒啊!教师就完成了“征服”学生的第一步。

教师写得一手漂亮的粉笔字，在课堂教学中再注意把板书内容设计得既简洁，又醒目，这样更有助于学生理解课文内容，提炼一篇文章的精髓，充分发挥板书的辅助教学的作用。

（二）口才好做教师，尤其是语文教师，口头表达是基本功。

一位语文教师，当站在讲台前的时候，他的一言一行，举手投足都是在进行语文教育，教师的语言表达也会直接影响着课堂教学效果。

苏霍姆林斯基曾明确地指出：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。

”“在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”（《给教师的建议》）学习方式可以改革，教师可以少讲，但是并不意味着可以忽视对教师口头表达能力的要求。

1、简明、规范“规范”是说教师在运用语言讲解的时候，语言表达要合乎语言规范;不使用自造的词语，要使用学生听得懂的词语；不说病句和意思不明的句子；说话不千头万绪，要连贯顺畅，话题集中。

2、抑扬顿挫，富有节奏感适当的停顿和语音的强调，可以加强语势，增强语言的分量。

滔滔不绝、连绵不断，一味高音或低音，会把不同意义的句子连接在一起，势必使学生不得要领、轻重不分，也使学生没有一定的思考、回味的时间，而且容易产生疲劳感，这样自然会削弱教学效果。

该快则快，该慢则慢，该高则高，该低则低，张弛自如，这样的讲授不仅教师有愉悦感，学生也会从中获得享受和乐趣。

3、富有启发性，激励感一是话不能完全说透，要留有空间。

即说话要含蓄一些，在学生想知而不知时，加以诱导式的解说，不要把问题说尽，要留给学生以思考的空间和余地。

二是适时。

恰当地运用提问语、设问语和反问语，调动学生积极思考，开动脑筋去寻求答案。

这样不仅启发了学生，还体现出以教师为主导，学生为主体的教学理念。

4、朗读感染，示范性在阅读教学中，朗读是最常用的方式。

不会朗读的教师是不可想象的。

朗读是语文教师职业素养的重要内容，也是提高口头表达能力的辅助手段。

朗读对体会和感受文章的形式美、语言美有重要作用。

课堂上，教师动人的朗读不仅是学生理解诗歌文章、感受文学魅力、陶冶审美情操的一把钥匙，也是培养学生语文素养的手段。

语文教师高水准的亲自示范朗读，会赢得学生的赞叹，而且可能改变他们对语文学科的学习态度。

例如：《少年》这首诗作者以独特的视角激情赞美了少年，抒发了作为少年的由衷自豪之情。

本诗的意图是让学生通过朗诵诗歌来表达对生活和学习的热爱和向往之情。

如果教师自己朗读水平一般，这节课不仅调动不了学生的学习积极性，更起不到激发学生情感的学习效果。

（三）有学识语文教材内容上至天文，下至地理；大到日月星辰，小到一粒尘埃；古代的，现代的；中国的，外国的；音乐方面的，美术方面的，科技方面的；语言的，文化的，文学的等等，内容包罗万象，可以说全部的社会生活都跟语文课有关系。

因此，语文教学是很有挑战性的工作，我们要回答学生可能提出的各种各样的问题。

所以有人调侃说：“春秋战国时期有儒家、法家、墨家，我们语文教师就是‘杂家’。

”这就是说语文教师一定要懂得多，这是毋庸置疑的。

对于语文教师来说，学问的增长是伴随着教学而来的，是教学相长的。

要成为优秀的语文教师就要在教学过程中做有心人，把每一篇课文，每一次习作，每一项活动的备课都当作自己的学习机会，拓展、深化，更新已有的知识，而不是简单地把课文看一遍，把参考书看一遍就行了。

教师围绕所教学的内容，对涉及的人物、事件，相关的知识等等，做更多的检索、阅读、思考和整合。

教师是在已有的知识基础上积累学问的，这就使自己的“一桶水”常用常新。

学生喜欢知识广博而有见识的教师，这就要求语文教师兴趣广泛。

他们要喜欢读书，喜欢逛书店，去图书馆，家里有多本藏书；他们喜欢书法，不一定写得很好，知道欧颜柳赵的艺术特征；他们喜欢文艺，话剧、京剧、歌剧乃至地方戏剧至少喜欢一两种，熟悉里面的故事，甚至唱腔；他们喜欢欣赏绘画、国画或油画，对名画和画家也有所了解；他们对跟文化有关的建筑、饮食、服饰等都有兴趣，也了解一些相关的知识。

当学生们认为他们的语文教师无所不晓的时候，学生对教师不仅是赞叹和敬佩，更多的会是庆幸——自己遇到了一位博学多才的语文教师。

（四）善写作写作是用书面语言来表达自己的思想、观点、情感，讲述人情事理。

语文教师要善于写作，会写文章，这应该是毋庸置疑的。

作为一名优秀的语文老师一定要写文章，而且要把文章写好。

写作的过程也是练习书面语言表达的过程。

语文学习主要是通过实践完成的。

具备一种语文能力，更多的不是靠理论，不是靠方法——尤其是写作，知道多少种方法都没有什么大用，主要还得靠不断的写作实践，也就是历练。

只有多写，才有可能提升写作能力。

语文教师写文章也是一种体验，是对作文过程甘苦的体验。

这种体验的获得，是指导学生把作文写好的最直接的源泉。

当教师把自己丰富的写作体验跟学生进行交流，对学生进行指导的时候，学生的感觉是亲切的，真实的，也是很有用的。

如果教师说的都是别人的方法，别人的经验，甚至自己也没有完全理解其中的要领就讲给学生听，一般来讲，这样指导的作用是有限的。

有的教师喜欢跟学生一起写同题作文：布置给学生一个题目，教师在课堂上也和学生一起写，写完以后把自己的文章念给学生听，把自己写这篇文章的心得跟学生交流，让同学们来评论。

同学们一方面觉得这样很亲切，师生很平等；另一方面从教师的文章当中又能获得启发。

这样坚持经常，教师就会对哪些作文题目好写，哪些作文题目不太好写，有了切实地了解。

哪些作文题目需要怎样指导更有效，哪些作文需要怎样评价更恰当，都会有自己独特的办法。

二、语文教师需要深入了解语文学科发展的趋势在新形式下，我们要拿什么样的语文课堂献给学生？笔者认为应该从以下方面努力：（一）献给学生一个快乐的语文课堂。

最基本的是要求教师在课堂中做到“三个充满”：即充满情趣，使学生热情高涨地学习语文；充满激励，使学生信心十足地学习语文；充满赏识，使学生轻松愉悦地学习语文。

（二）献给学生一个对话的语文课堂。

《语文课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”对话理念的引入，的确给语文课堂注重入了生机和活力。

我们必须抓住三种对话状态：生本对话，充分感悟，使学生在感悟中不断提高；师生对话，沟通引领，使学生在引领下不断进步；生生对话，互动交往，使他们在交往中不断发展。

（三）献给学生一个开放的语文课堂。

新课程所追求的教学的开放性主要体现在教学观念、教材内容、学习方式和教师心态的开放等方面。

在教学中要真正给学生一个开放的课堂，可以在以下几个方面实施开放策略：一是教学时空的开放，以拓宽学习时空，让学生时时处处可以学语文（包括课堂时空向课前开放和向课后开放）；二是教学课型的开放，以创造学习的形式，让学生生动活泼地学习语文（如质疑式、讨论式、辩论式、茶馆式等等）；三是教学内容的开放，以开发学习的资源，让学生的学习内容丰富多彩（包括用好有字之书，主要指教科书、课外书；关注无字之书，就是引导学生从生活中吸取丰富的营养；开发自己的书，就是根据学校特色开发校本课程）。

（四）献给学生一个感悟的语文课堂。

《语文课标》建议阅读教学“应让学生在主动和积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”由此可见，“感悟”在语文教学特别是阅读教学中的重要作用。

给学生一个感悟的课堂：有利于引导学生把人家的情感变成自己的情感，做到在感悟中体验（教学的关键词是“诵读感悟”）；有利于把人家的语言变成自己的语言，做到在感悟中品味（教学的关键词是“内化积累”）；有利于把人家的智慧变成自己的智慧，做到在感悟中提升（教学的关键司是“实践运用”）。

“勤诵多背，行文更具文采：腹有诗书，下笔方能生花。

”（五）献给学生一个探究的语文课堂。

“探究性语文课堂”，就是在教师的引导下通过相对独立的多种探究活动和语言实践活动，发现新知识，掌握新技能，品悟新语言，提高语文整体素质。

以“探究式品读”为例，可按“初读感知，探究中读通课文；精读领悟，探究中读懂课文；深读积累，探究中读活课文”三个步骤实施教学。

给学生一个探究的语文课堂的基本策略：一是激发探究的欲望，促使学生乐于探究；二是设计探究的问题，促进学生善于探究；三是提供探究的时空，促使学生勤于探究。

三、语文老师需要把语文学科的思维方式方法论渗透在课堂教学中我们老师都明白，在今天学习成绩好并不能说明一切问题，其实我们应该给予孩子的更多的是能力、素质的培养。

并且有些能力的确需要我们老师的着意栽培，这也就是将语文学科的知识本位转向育人本位。

除了成绩，我们还应该教给学生语文学习的习惯、能力，从根本上提高学生的语文素养。

（一）教师要有目的地引导学生养成一定的学习能力和良好学习习惯“我至今仍然保持着晨读和做笔记的习惯，这源于学生时代老师的教诲，我很受益，我也会把这些教给我的孩子。

”一位网友这样说，的确，学生时代培养的良好的学习习惯、学习方法，将是一个孩子一生的财富。

（二）教师要在课堂教学中促进学生思考能力和判断能力的培养在面对他人观点的时候，是一味地接受，还是经过思考再做出判断？这也是孩子成长中的一项重要能力。

只给孩子知识点的教育是不够的，对于思考过程的引导也尤为重要。

（三）教师师要有开放的心态，并对新知识有足够的敏锐度其实仔细观察就不难发现，成绩好的孩子一般都会对新事物持一种好奇、开放的心态，这也是他们为什么能够较快掌握新知识的原因。