语文部编版二年级上册《狐狸分奶酪》名师精品教案

《狐狸分奶酪》名师精品教案

一、文本教学解读

《狐狸分奶酪》是匈牙利的民间故事。课文讲述了两只小熊为了分一块奶酪拌嘴，狐狸帮他俩分奶酪，结果自己把奶酪吃掉的故事。故事不仅刻画了一个狡猾的、侵占他人利益的狐狸，也告诉我们不要因为斤斤计较而失去更多。本文富含想象，幽默有趣，旨在让学生借助拼音识字、朗读、丰富语言积累。

1.识写生字。

课文有12个生字要求会认读，8个生字要求会书写。其中，“始”既要求认读，也要求书写。

认读“捡、拌”2个字，可拓展“提手旁”的字，引导学生归类积累，并发现带有提手旁的字，多和动作有关。

认读“始、匀”2个字，宜将生字放在词语中结合具体情境识记。

认读“酪、俩、嚷、瞧、便、剩”6个字，宜用熟字换偏旁的方式认读，如“酪”字，可利用已认识的“骆”，将马字旁换成“酉”。

本课8个要求会写的生字中，“奶、始、吵、仔、咬”是左右结构的字。“奶、始”都是“女字旁”，左右齐平，注意“女字旁”起笔为撇点，第3笔横宜写得略向右上扬。“吵、咬”都是“口字旁”，左窄右宽，“仔”左右齐平。“急、第、公”为上下结构，“急”字上收下放，心字底宜写扁些，尽可能舒展；“第”字上面是“竹字头”，撇是斜撇，下半部分笔顺为横折、横、竖折折钩、竖、撇；“公”字写好撇捺则整个字自然舒展。

2.分角色朗读课文。

本课继续学习分角色朗读。先用对话作范例，教“角色体验与情境对话”，体会朗读时不同人物的语气、语调、语速应有所不同，读好反复出现的短语“大一点儿”，再通过教师故意误读，引导学生辨识角色，接着放手让学生扮演角色，独立朗读全文，读出不同角色的语气。在形式多样的朗读实践中，积累分角色朗读的经验。

3.积累语言。

本课新词较多，先用词串的形式引导学生认读生字，由字到词，再到短语，

最后连成句子，把句子说清楚的过程就是读懂课文大意的过程。利用文中三组意思相反的词串，深化理解，接着创设课文语境，让学生尝试运用，再联系生活实际，再次运用，既积累语言，又理解课文。

4.迁移运用。

《狐狸分奶酪》是民间故事，培养学生对故事的理解力是这类文体教学的重点。短语“大一点儿”反复出现，先引导学生分步说清故事，从“大一点儿”到“又大了一点儿”，再到“一点儿也没剩下”，再将四句话连成一段话，完整说说故事。最后在讨论和续编故事中实现领会道理。

二、教学活动设计

教学目标：

1.正确认读12个生字，联系语境，运用积累词语。

2.学写“奶、始、吵”等 8个生字。

3.根据语句的大体意思，练习分角色朗读。

4.能读懂对话内容，大体说清故事并领会其中的道理。

教学时间：2课时

教学过程：

板块一认读词串，积累语言

1.学习词串。

（1）朗读词串：熊哥哥、熊弟弟、狐狸。

（2）对照插图，认识主要人物。

（3）用文中的一个词语代替“熊哥哥、熊弟弟”。（小哥俩）

（4）比较“俩”和“两”。

2.学习词串。

（1）出示词语：奶酪。

（2）出示词串：一块奶酪、两半块奶酪、整块奶酪。

（3）用上课题，再用其中一个词，说一句话，初步了解课文大意。

要点：狐狸帮两只小熊分奶酪，结果，整块奶酪被狐狸吃光了。

3.归类识记“提手旁”的字。

（1）朗读生字：捡、拌。

（2）朗读词串：捡奶酪、拌嘴。

（3）拓展学习带有“提手旁”的字，并做动作理解。

要点：大部分“提手旁”的字与动作有关，“拌”例外，表示发生争吵。

4.学习词串。

（1）出示词语：开始、高兴、公平。

（2）在文中找到与这3个词意思相反的词，认读。

开始——结果高兴——生气公平——不匀

（3）结合课文内容，用“高兴、生气”练习说话：

熊哥哥和熊弟弟在路上捡到了一块奶酪，极了。

，十分生气。

（4）请学生联系生活实际，用“高兴、生气”练习说话。

板块二情境体验，角色朗读

1.选取狐狸吃掉奶酪前和小哥俩的对话作范例，教“角色体验”，体会“斤斤计较”与“故作平静“。

（1）出示第6-8自然段。

（2）教师示范朗读，教“角色体验”。

①进入“小哥俩”角色，师故意漏读“又大了一点儿”的“又”，引导学生读出“嚷”的语气。

提示：体验小熊希望狐狸分得均匀，连“一点儿”也要计较。用焦急的语调读，语调上扬，强调“不匀”“大一点儿”“又大了一点儿”。

②进入“狐狸”角色，师故意漏读“是大一点儿”的“是”，体会“瞧了瞧”背后的心计。

提示：体验狐狸表面故作镇静，实际内心贪婪，语气平静，强调“真的”“是”，特别是说“真的”“是大一点儿”时需要用表情朗读，并与“大一点儿”比较。

③ 教师范读，并用朗读符号标识重音、上扬与下降，声音的延长。

（3）学生模仿练读。

要点：同样是“大一点儿”，说的人不同，目的不同，朗读的语气也不一样。

（4）师生角色对读。

2.练习朗读狐狸吃光奶酪后与小哥俩的对话，辨识“角色体验”，体会“生气”与“狡猾”。

（1）教师朗读第10-11自然段。

（2）比较一下两种读法，你觉得哪一种更符合人物当时的心情（说话的目的）？

提示：教师先用“角色不明显”的方式朗读，再用“角色体验”的方式朗读。比较后总结：角色体验时适当注意重音与语调，考虑到说话的目的。

3.学生一人扮演两个角色，朗读全文，能读出两个不同角色的语气。

要点：区分小哥俩和狐狸两个角色；将他们在奶酪被吃掉前后的内心变化表达出来；能够读出不同的语气语调，让听者能区分出不同角色；倾听的学生仔细辨别朗读人的声音变化，并能纠正不当之处。

板块三说清故事，领会道理

1.根据出示的填空，分步说清故事大意。

出示1：熊哥哥和熊弟弟捡到一块奶酪，。

要点：高兴。

出示2：狐狸看见小哥俩拌嘴，便，小哥俩觉得。

要点：要求读懂对话——帮忙分奶酪、分得不匀。

出示3：小哥俩为奶酪“大一点儿”嚷嚷着，狐狸，。

要点：要求读懂对话，围绕核心事件“从大了一点儿”到“一点儿也没剩下”说清楚：把整个奶酪吃光了；一点儿也没剩下。

出示4：两只小熊，狐狸却说。

要点：很生气、分得公平。

2.将四句话连成一段话，完整地说说故事内容。

要点：内容完整，语句通顺，说话大方，运用积累的词语。

3.组织学生逐一讨论：狐狸说，他分得很公平，谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。你同意狐狸的说法吗？如果你是小熊，你会怎么做？

要点：同意是因为两只小熊的确都没多吃一口；不同意是因为狐狸借着帮忙

分奶酪，自己把奶酪吃光了，两只小熊谁也没吃到；如果自己是小熊，开始就不该相信狐狸。

4.续编故事（三选一），领会道理。

熊哥哥对熊弟弟说：“。”

熊弟弟对熊哥哥说：“。”

小哥俩对狐狸说：“。”

要点：狐狸真狡猾；要是我们互相谦让，奶酪就不会被吃掉；狐狸用看似公平的办法，达到了独占奶酪的目的。

板块四指导写字

1.指导书写左右结构的字。

（1）出示：奶、始、吵、仔、咬。

这几个字结构上有何共同点？

提示：几个字都是左右结构，“奶、始”是“女字旁”，左右齐平；“吵、咬”是“口字旁”，左窄右宽；“仔”左右齐平。

（2）重点指导书写“奶、吵”。

提示：注意“奶”起笔为撇点，第3笔横写得略向右上扬。“吵”的长撇过竖中线，宜舒展。

2.指导书写上下结构的字。

（1）出示生字“急、第、公”，发现字形结构。

（2）教师示范并提示书写要领。

提示：“急”上收下放，“心字底”宜写扁些，尽可能舒展。“第”上面是“竹字头”，撇是斜撇，下半部分注意笔顺。“公”写好撇捺则整个字自然舒展。