依安县三小四年级语文下册 第一单元 3天窗课后作业 新人教版四年级语文下册第一单元3天窗课

天窗
一、读拼音，写字词。

1.弟弟喜欢躺在蚊zhàng（）里，看那些闪shuò（）在天窗玻璃上的光点。

2.沙tān（）边的博物馆里陈列的标本可真多，有biān fú（），有鹰，还有蛇。

二、查字典填空。

“霸”用部首查字法应先查部，再查画；用音序查字法应先查音序，再查音节。

“霸气十足"中“霸气"的意思是（填序号）。

霸气：①专横的气势②蛮横,不讲道理
三、下列句子使用的修辞手法与其他三句不同的一项是（）
A.木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞里似的。

B.你会看见带子似的闪电一瞥。

C.你会想象到无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。

D.你会想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……
四、选词填空。

慰藉慰问
1.他们带着物品来到灾区，( )灾区人民。

2.这时候，小小的天窗又是唯一的（）。

五、(原创题）按要求完成句子练习.
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一瞥。

1.这句话是透过天窗的情景，运用了的修辞手法,既表现了儿童丰富多彩的,又突出了天窗在孩子们心中的重要作用.
2.仿写句子。

从那,你会看见.
六、课内阅读。

于是乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”.
夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电,然而大人们偏就不许。

“到屋里来啊!”跟着木板窗的关闭,孩子们也就被关在地洞似的屋里了.这时候,小小的天窗是你唯一的慰籍。

从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一瞥;你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

小小的天窗会使你的想象锐利起来!
1。

“天窗”指的是.
2。

小小的天窗是孩子们唯一的慰藉的原因是（ )
A。

因为乡下的孩子喜欢天窗。

B。

因为下雨天木板窗关闭，只有透过天窗才能看到外面的世界。

C。

因为孩子们只有看到天窗，心里才感到安慰.
3。

如果你是文中孩子们的一员，联系选文谈谈你对天窗的感受.
七、课外阅读.
窗
透过那方方的窗格，你也许看到对面人家围墙上有早起的牵牛花；你也许看到电线那儿有一两只麻雀在跳上跳下；你也许看到一株芭蕉舒展着它肥大的绿叶，悠闲地在微风中轻荡。

( ）你看到的是什么,你( )会觉得这是一幅画，一幅生动而又宁静的画。

有风的时候，那拂动的枝、抖颤的叶，加上那飒飒的声音，那不只是一幅画,还是一首歌.
下雨的时候,你可以欣赏窗外那斜斜的雨丝、淡淡的雨雾以及那朵朵的花、片片的叶，都怎样由于雨水的湿润而加深了颜色。

每一扇窗都有它不同的画面，每一扇不同画面的窗在不同的时刻、不同的天气，都有它不同的姿态。

我喜欢窗。

1.在括号里填上恰当的关联词。

2。

作者描写了、时的窗，表达了的思想感情。

3。

作者喜欢窗的原因有（）
A.窗的造型精美，让作者非常喜欢.
B。

窗可以给作者带来灵感.
C。

窗可以让人看到不同的世界，带来不同的心情。

4.谈谈你对文中画“"句子的理解。

八、你留意过你家的窗户吗?透过你家的窗，你看到了什么样的画面？
参考答案
一、1.帐烁 2.滩蝙蝠
二、雨十三 B ba ①
三、D
四、1。

慰问 2.慰藉
五、1。

看到拟人、比喻想象
2。

示例：明亮的窗户雪花在空中跳着轻盈的舞步
六、1.屋顶上装上玻璃的小方洞
2.B
3.示例:天窗就像一个万花筒，小小的一个镜面，却能让我们看到大千世界；天窗又像一座桥,连接着屋内与外面的天地。

七、1。

无论都
2.有风下雨喜欢窗、热爱生活
3。

C
4。

每一扇窗子前的景致都不相同,即使是同一扇窗，当外面条件发生变化时,景致也不相同。

但不管怎样，只要你细心观察，就会发现眼前的一切永远都是美好的。

八、示例：透过我家的窗，我看到一段淡灰色的围墙,下面是深红油漆的门顶，而那淡蓝匀净的天空,就轻轻地填满了剩余的空间。

1 古诗词三首
教学目标
1。

会认“徐、篱”等6个生字,会写“宿、徐"等14个字.
2。

能结合注释及插图,用自己的话说出诗句意思。

3.背诵这三首古诗词，默写《宿新市徐公店》。

4。

诵读中体会作者的思想感情，感受古诗词的语言美、韵律美。

教学重点
1.用自己的话说出诗句意思。

2.背诵这三首古诗词,默写《宿新市徐公店》。

教学难点
诵读中体会作者的思想感情,感受古诗词的语言美、韵律美。

教学课时
三课时
教学过程
第一课时《四时田园杂兴(其二十五)》
一、谈话引入,板书课题，简介作者,解释课题，引入新课
1.这节课我们来学习宋代诗人范成大的《四时田园杂兴（其二十五）》.（板书课题,课件出示课题,学生齐读)
2.简介作者。

3.解释课题.质疑,诗人为什么对农村生活那么情有独钟呢？让我们一同走进古诗《四时田园杂兴（其二十五）》,去感受诗人笔下的田园景色。

引入新课。

二、初读古诗,读准字音,读通读顺诗句,读出节奏
1。

自读古诗,读正确字音，学习生字词。

2.听录音范读，感受节奏,划停顿，读出节奏.
3.多种形式读古诗。

三、细读古诗，理解古诗的大意
(一)先学
1。

请同学们再读古诗,边读边借助注释、插图理解诗的大意,用自己的话写下来。

2.反馈理解的情况。

（二）后教
全班交流，教师指点。

1.“梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。

"
(1)诗句中描述了哪几种景物？这几种景物有什么特点?
(2)学生说景物的特点。

师引:多美的景色呀！诗人把它凝练成一句诗就是——(生接读）“梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。

”你看，诗人就是这样抓住事物的特点，用短短的两句诗,就勾勒出了如此美妙的景色。

用换字法体会“肥”“稀”这两个字用在这里的准确性,语言的精练。

（3)现在,谁来把这句诗读给大家听,让我们从你的朗读声中也能感受到这种美。

（学生个别读，评议）
2.“日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞."
(1)学生说诗句的意思。

白天长了,篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越短，没有人经过；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。

(2)学生质疑。

重点引导想象：为什么篱笆边没有行人，他们都到哪儿去了?（让学生结合“田家少闲月,五月人倍忙”夏天人们的劳动情况进行充分的讨论,感受农民的繁忙和劳动的辛苦)
（3）刚才,我们所说的这些人们的劳动情景,在诗中并没有直接地写出来,但我们却通过对诗句的质疑，再展开适当的想象,就挖掘出来了。

让我们更加深入地理解诗的含义，体会诗的意境.
4.体会作者的思想感情。

5。

朗读古诗,读出它的意境美.
四、当堂训练
1.练习背诵古诗。

（同桌交换背)
2.练习默写古诗。

（同桌交换检查默写情况，并帮助改错）
五、拓展
同学们，在诗人的笔下，炎热的夏季也是一道道独特迷人的风景，优美的图画。

今天给同学们带来了几句描写夏日景色的诗句.
板书设计
四时田园杂兴(其二十五)
景美热爱
人忙赞美
教学反思
看到田园诗，首先想到的就是陶渊明，一直很喜欢他那首“采菊东篱下,悠然见南山”的诗句.诗中作者自得其乐的隐居生活和那种悠然、恬静、消雅的心情溢于言表，令人神往。

范成大是继陶渊明之后最出色的田园诗人之一,他的田园诗发扬了陶渊明恬淡素雅、浑朴自然的风格，以反映农家生活为主。

退居石湖以后，他写成的《四时田园杂兴》以清新的笔调描绘农村的美景,歌颂农民的劳动生活,揭露封建剥削制度。

共60首,分“春日"“晚春”“夏日”“秋日"“冬日"五组。

教材选的一首描写的是初夏农村的自然景色。

描绘出生动的乡村风光，田园意趣的图画洋溢着乡土气息,充满着和平与宁静，自然质朴,清新恬适。

在教学时,首先让学生了解作者及诗题，然后给予学生充分的时间去品读、感悟.在熟读诗歌的基础上,梳理诗中的重点词句，抓住文中的字眼，理解整首诗的诗意.通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识,引导学生层层深入。

在此基础上，想象诗歌的意境,体悟作者表达的情感。

中间穿插了这样一个环节,让学生把自己想象到的诗中画面画出来,给学生创设丰富的想象空间，激发他们的想象思维.再把自己画的诗境在小组里讲一讲，小组再推选优秀作品在全班展示，很自然地帮助学生把诗句转化为具体的形象。

最后又为学生补充了《四时田园杂兴》中的另四首,让学生自己分析感悟.
第二课时《宿新市徐公店》
一、创设情境,导入新课
1。

语境导入
同学们,这些日子老师看到许多小朋友在操场上放风筝,不禁使我想起了一首诗：“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟.儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

”春天是美好的，春天是喜悦的，此时你脑海中有哪些关于春天的诗?
生吟诵古诗。

2。

让我们带着春天的气息,一起走进宋代诗人杨万里的——(生齐读）《宿新市徐公店》.
3.释题:齐读课题,在这新市是地名，在今湖南省攸县北;徐公店,姓徐的人开的店。

那么“宿”在这是什么意思呢?
二、初读古诗,读通诗句
1。

出示诗文内容。

2。

自由大声地朗读古诗,把诗读准确了。

3。

同桌比一比，看谁读得准确.
4。

指名读（读得怎么样？）—-师范读——齐读.
三、借助意象,入情入境
1。

我们常说诗情画意,听了同学们的朗读,老师真想把这幅美景画下来,可又不知道该画哪些景物，怎么画?你愿意帮帮老师吗？
(愿意)
这可不是嘴上说说就行的,你们还得认认真真读上几遍古诗，一边读一边想想每句话的意思。

然后四人一小组讨论画什么景物,怎么画,待会儿我们在黑板上一起画,能做到吗？
2.四人一小组讨论交流，师巡视.
3.集体交流。

你想画什么，什么样的,从诗中哪里知道的?
(1）儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

画菜花，师画一朵,问:你满意吗?
黄蝶，什么颜色?为什么?
急走，你能表演一下吗?“走”在古代就是跑的意思.
师:面对着这样一望无垠的油菜花，面对着急切追蝶的孩子，让我们一起读一读？
（2)篱落疏疏一径深,树头新绿未成阴.
过渡：一心只忙着追赶蝴蝶的孩子,并没有留心周围的迷人春景,你看到了吗？你会留下什么景物?
篱落疏疏（篱笆，什么样的篱笆？你从哪里看出来?)一径深(组词理解:径，路径。

在篱笆的旁边还有什么呢？)你看到了什么样的小路?树头新绿，树上的花会形成浓密的树阴。

未成阴（引导:夏天枝繁叶茂，绿树成阴，未成阴就是还没有树阴的新叶已长出来了……）
看到这样的景色，你想说什么——?美美地读一下。

4.想把美丽的春天和活泼的孩子放在一幅画中吗?
5.齐声配乐朗读。

6.说诗意:这样的诗,这样的画,如果能用自己的语言说出来就更精彩了！
7.春天是一幅画，春天是一首诗,春天更是一首歌。

你仿佛还看到了什么？听到了什么?闻到了什么？
8。

我把同学们描绘的春天即兴创作了一首诗歌,愿意听一听吗?
三月,是美妙的
一剪剪嫩芽的叶子一丛丛微笑的迎春
一只只跳跃的飞雀
都是
美丽的音符
三月
是柔软的风
是细腻的雨
是含羞的花
是新绿的草
……
四、拓展延伸，创作诗文
1。

学生尝试创作诗文。

其实,春天就像我们同学，相信你们用手中的笔描绘出来的春天会更美,可以学着老师的样子来试一试,也可以像杨万里那样写一首七言绝句。

2.全班交流,读诗。

教学反思
在教学《宿新市徐公店》这首充满童趣的古诗时，上课伊始，我先给学生讲了一个有趣的故事:“春天来了,在一个阳光灿烂的清晨，一个住在乡村的孩子刚刚起床，推开家门，就看见一只黄色的蝴蝶在院中翩翩起舞。

孩子被吸引住了，想趁着蝴蝶落在一朵鲜艳的太阳花上休息的时候抓住它。

可是再怎么轻手轻脚,那只机灵的蝴蝶还是一拍翅膀飞走了,沿着乡间的小路,直飞进黄澄澄的油菜花中。

孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花丛里,哪里还能发现蝴蝶的踪迹？大家想，这时,这个小男孩的心情会怎样?”学生们议论纷纷,有的说:“他一定很生气.”有的说：“他气坏了。

”还有的说：“他大哭起来，因为油菜花是黄色的，蝴蝶也是黄色的,他找不着了。

”我故意摆出一副神秘的样子,对他们的答案均无情地给予否定,顺势说：“请看图，这个孩子发现蝴蝶突然不见了,不但不生气,反而很开心，很兴奋.这是为什么呢？”学生们一头雾水,一个劲儿地摇头。

我连忙再趁热打铁:“大家认真读读古诗,再好好欣赏插图,就明白了。

老师也很想知道这个问题的答案，你们能告诉我吗?”话音落毕，教室里孩子们认真欣赏古诗的情景让我很欣慰：有独自摇头晃脑吟诗的；有用手指指点点与同桌交流的；有神情专注、仔细阅读的。

才不过几分钟，一只只可爱的小手就已高高举起，争着发表自己的看法。

这节课我并没有使用多媒体，而是借助教师的语言和课本插图，我认为也创设出了一种学习的情境，所以我认为创设情境不一定要依赖多媒体。

第三课时《清平乐·村居》
一、揭题,介绍“词”
1。

同学们，这节课我们一起来学习宋代一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐·村居》。

(板书:清平乐·村居宋辛弃疾）
2.唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝.词有它自己特殊的表现形式。

词有很多种格式。

每一种格式都有一个名称。

《清平乐·村居》这首词中,“清平乐”是词牌
名.“村居"是这首词的题目.
二、初读,整体感知
过渡：《清平乐·村居》这首词写的是什么呢?
1。

自读。

请同学们自己反复读读课文，想一想,这首词描写了什么地方什么样的情景?
2。

听读。

我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。

注意：“剥”的读音。

3.学生再练读.
4。

指名读。

三、细读，理解词意
过渡:同学们,词和诗一样，语言十分精练。

我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思,并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境,体会作者的感情。

1.自学思考。

2。

逐“片"讨论：
(1)上片的“茅檐低小，溪上青青草。

醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪？"这两句话是什么意思？谁能有条理地说说?
提示:“檐”“吴音”“相媚好”“翁媪”的意思;作者的思路.
过渡:一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。

（2）追问:作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼,最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。

）
提示：作者采用白描手法,直接描写三个儿子的行动,刻画出他们的形象。

小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！
（3）配乐朗读。

四、展开想象，描述词境
过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是-—“茅檐低小”,但是周围的环境很美——“溪上青青草",这户人家翁媪之间—-“醉里吴音相媚好”,大儿“锄豆溪东"，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“亡赖,溪头卧剥莲蓬"。

多幸福的乡村生活啊,那对白发夫妻陶醉了。

作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。

1.请同学们选取课文中描写的一个情景，展开丰富的想象,把你仿佛看到的什么，听到的什么写出来,或者选用自己喜欢的表现形式和大家交流。

2。

交流，评价.
3。

小结:人们常说，诗中有画，画中有诗.词也一样。

作者用精练、生动的语句,通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。

这样的情景作者不但十分的喜欢,而且非常的热爱、向往、羡慕。

五、布置作业
1。

同学们,宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠、一朵艳丽的奇葩,每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画、一曲委宛动听的歌、一段绵长不绝的情.希望同学们通过今天的学习,在宋词中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。

2。

背诵课文。

3。

想象课文所描绘的情景，写下来.
板书设计
清平乐·村居
(宋辛弃疾）
茅檐翁媪吴音相媚好醉大儿
中儿小儿亡赖
教学反思
《清平乐·村居》为我们展现出一幅优美的田园景物,描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。

我在教学中深深地体会到,引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创
造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。

我首先引导学生结合拼音把这首词读正确,读流利,在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解;然后结合注释,采用自主学习和小组合作学习的方式,理解每句词的意思,进而理解整首词的意思,体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词,背诵这首词。

在学生对全词大意有所理解的基础上，引导学生深入感悟，想象词中呈现的情景,体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。

在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。

充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言,表达人物的思想感情。

从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。

《我不是最弱小的》教学反思3
当我教完《我不是最弱小的》这篇课文时，有一点小小的成就感,下面就我这堂课我
进行了反思,成功之处在于以下几点：
1、提前布置预习课文，培养孩子的自学能力。

现在我把预习全部放在家里完成，告
诉孩子你就是爸爸妈妈的老师，你要负责教会爸爸妈妈。

孩子们听了很高兴，觉得自己很了不起，能当爸爸妈妈的老师，责任感明显加强.预习生字，新词,标出自然段，和妈妈爸爸分角色读课文不少于5遍。

并且我要求家长积极配合老师的做法，培养孩子的自学好习惯，同时也培养了孩子的自信心。

2、对于课文中的个别生僻词语，不好理解的，我巧妙的利用图片,让孩子轻松的理解.比如,本课中的“簇拥"一词，我在布置预习中,让孩子查出自己不理解的词语记在本词语的出现处，课堂上我制作图片时，我把蔷薇花放在正中间，四周是铃兰花的图片，这样再理解“簇拥”一词，就一目了然了。

就是一事物被其他很多事物包围着。

3、对于个别生字，比如“弱”，这是一个会意字，我单个拆开就好似一个刚出生的
小鸟，头部柔弱无力,羽毛未丰满，很柔软的样子，采用象形字画出来,以此来激发孩子对中国汉字的学习兴趣，效果事半功倍.
4、阅读理解课文时，我仅仅抓住文章额题目.理解课文设计问题时要从题目入手,因
为题目是文章的灵魂。

全文要精心整合一个中心问题。

我设计的问题是：为什么萨沙说自己不是最弱小的。

抓住该问题一步步引导孩子说出课文中蕴含深刻道理的重点语句或重点段落,
自己掀起雨衣轻轻地遮在蔷薇花上，问道:“妈妈,现在我还是最弱小的吗?”“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”萨沙通过保护被雨打掉花瓣的野蔷薇花，心疼的保护它来向妈妈证实自己不是最弱小的。

在引导出萨沙为什么这样反问妈妈是因为妈妈是怎么解释“最弱小”的含义的?由此再引申出大雨来临时一家人相互传递雨衣，“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”“这就是说，我是最弱小的了？"实际上这是一家人互相关心和爱护,传递的是一个“爱”字，文章的主题在此时得到了升华！让每一个孩子懂得爱的真诚!
这几句对话，很经典。

我指导孩子读出自己的语感和体会.从而更好地理解、把握课
文的中心思想并从中受到教育.此后，我又自然地问孩子们“你能保护比你更弱小的吗？举例说一说。

”.孩子们争先恐后说出自己保护弟、妹或者小动物等。

我随即跟孩子说今后不论你走到哪里只要看到一些老弱病残，你都要把你的爱心传递下去。

孩子们懂事地点点头
最后，我让孩子带着自信，带着自豪大声的喊出《我不是最弱小的》，以此来强化孩子们今后不论走到哪里都能将爱心无私地传递下去！学会爱护他人。

整个阅读用了近15分钟,整篇文章正好讲完。

通过这次讲课,更让我坚定了要大胆地取舍，留主干去枝叶，精心设计出一个核心问题，引导孩子去读，去体会，学会读书，就足够了。

不足之处是，前面的词语整合得有些乱,字词分开，一步到位，不反复出现。

这是我的教后反思。

我想每当看到这篇反思,我会吸取教训，不断督促自己，改正自己的不足，发扬自己的优点,不断前进!
《地震中的父与子》教学设计
教材简介
这是一篇略读课文.《地震中的父与子》讲述了一个感人至深的故事。

1994年美国发生的大地震，一位年轻的父亲为了救出自己的儿子，在一片废墟中坚持不懈地挖掘了38个多小时，最终成功救出儿子以及儿子的十四个同学。

是一种什么力量支撑着父亲在其他人感到绝望时他一直心存希望？是一种什么力量支撑着儿子在黑暗的废墟中始终等待着父亲的援救？是坚定的信念；顽强的毅力；是父亲深沉、伟大的爱。

这单元紧紧围绕“人间真情”这一主题，讲述了素不相识的人之间的友爱（《炊烟》《赏花》）；乡邻之间的关爱（《古井》),以及学生们深沉博大的父爱（本课以及《新年礼物》）。

前两课已经初步学习了体会句子的方法，本课是一篇自读课文,也是这一方法的进一步理解和运用.可以引导学生自主读书，把握文章的主要内容，体会文中感人的人格力量
教学目标
知识与技能：
1、正确认识本课10个生字,会正确书写10个生字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文.
3、理解文本的内容，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取力量.
过程与方法：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、领悟作者抓住人物的外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

3、初步体会比喻、拟人等表达方法在课文中的作用。

积累优美的词句、语段。

情感态度与价值观：
通过学习激发学生感受父亲对儿子的爱，以及从中引发开去，珍惜生活中父母对子女的爱,学会感谢父母。

策略与方法：
合作交流，自读感悟。

教学准备：
教师：多媒体课件、生字卡片。

学生：预习课文自学生字词，遇到不认识的字画下来.
教学过程:
一、谈话、激情导入
1、同学们,你知道最疼爱你的人是谁吗？（父母）
是的，在生活中我们无时无刻不在感受着父母对我们无比博大的爱，所以父母成了我们最信任的人。

想一想生活中父母对你的关爱，哪次让你感受最深？学生回忆与父母发生的感人的事。

2、地震中的父与子又给我们讲述了一个怎样的故事呢?
让我们一起来走近这对父子。

二、自读课文，把握文章的主要内容.
1、引导学生自读课文,边读边找一找故事发生的时间、地点、人物.。