语文深度学习解读

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语文深度学习解读

一、什么是语文深度学习

（一）什么是深度学习

2016 年初，人工智能 AlphaGo 与韩国棋手李世石的围棋五番战成为全球瞩目的

火热话题。围棋以其极为丰富的

可能性，曾被认为是人工智能难以攻克的挑战。而 AlphaGo 这次之所以能以 4:1 战胜李世石，取得这场旷世人机大战

的胜利，则主要得益于一种全新的机器学习方式——深度学习。科技界顿时掀起了对于

深度学习研究的热潮。

其实，在另外一个与人类未来发展息息相关的领域—

—教育界，对深度学习的研究已经持续多年，大规模的实

践也正在铺开。早在 2014 年 9 月，教育部课程教材发展中心组织专家团队，在借鉴哈佛

大学“为理解而教”等国外先进课程理念的基础上，针对我国课程教学改革的需要，正式

启动了“深度学习”教学改进项目。首批实验在 10 个实验区和北京市海淀区 25 所学

校的初中语文、数学、英语、物

理、化学、生物 6 个学科中展开。

2016 年，教育界的深度学习与人工智能领域的深度学习方式遥相呼应，形成

了一股可贵的深度学习浪潮。

1.在人工智能领域，深度学习以人工神经网络的研究为基础，其动机在于

建立、模拟人脑进行分析学习的神经网络，来解释数据。

2.在国内教育界，深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主

题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

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3. 深度学习是相对应浅层学习而言的一种基于高阶思维发展的理解性学习。

具有注重批判理解

强调内容整合

促进知识建构

着意迁移运用等特征。

美国心理学家布卢姆将认知领域的学习目标由低到高

分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。

（二）语文深度学习

语文的浅层学习只停留在对学习内容的机械记忆与简单理解、运用上。

深度学习则是在浅层学习的基础上，通过适切的学习方式对学习内容进行系统梳理与批判性理解，同时注重基于不同情境的言语实践，有效培养学生语言文字运用能力的学习过程。

在语文深度学习中，注重基于语文经验进行深度学习内容的提取，强调学生

通过主动参与学会语文学习，并因此改变学生的言语行为及行为潜能。

基于此，对于“深度”的把握便成了语文深度学习中最重要、最关键的内容。

“过深”会超出学生的语言最近发展区，由此产生对语文学习的无力感；

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“不够深”又使语文学习成为浅表学习的重复性“拉锯”，学生因此会丧失兴趣。

《现代汉语词典》中对“深度”的解释为：向下或向里的距离；事物向更高阶段

发展的程度；触及事物本质的程

度。从解释中可以看出，“深度”是一个空间立体的概念，由

“方向”和“程度”两部分构成。

语文深度学习中的“深度”是指以学生原有的语文知识结构为基础，结合语

文学习内容与学生的语言发展需求，

学习内容指向的确定与学习目标所需达到的深入程度。

要明确语文学习的“深度”，需从两个方面来进行：明确深度学习的内容指向，清晰学习目标所要达到的程度。

语文核心素养包括

( 小学：语言文字理解能力，语言文字运用能力，思维力，审美力 )

语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创

造、文化理解与传承四个方面，最终使学生形成良好的语言核心素养。基于此，语

文深度学习的内容指向也应指向语言、思维、审美与文化四个方面，并在每个方面都

有其目标要求。

在新一轮高中课改中，修订后的高中语文课程标准从学科育人

价值的角度，凝练了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审

美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四方面学科核心素养；提出新.

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的课程结构，“以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主

线，设计‘语文学习任务群’”，

包括“整本书阅读与研讨”

“当代文化参与”

“跨媒介阅读与交流”

“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读

与表达”“实用性阅读与交流”等18 个学习任务群（普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成，以上列举为必修部

分的 7 个学习任务群）。

修订后课程标准18 个学习任务群的设置，充分顾及问题导向、

跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运用

的新现象和跨媒介运用的新特点。作为一种新的课程组织方式，怎

样理解学习任务群，它的基本特点是什么；基于学习任务群如何做

教学设计，它和以往的教学又有什么样的关系⋯⋯针对这些问题，

本文将尝试作一些解说。

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语文课堂深度学习就是基于语文学科特点，运用“深度学习”理念和策

略，在教师深度教学的基础上，促进学生深度学习的一系列教与学方式。就是通过创建积极的学习共同体，培育“倾听关系”的课堂氛围，激发学生深度表

达的欲望和能力，在问题引领下，以丰富的、结构化的语文学习活动，引导学生深度参与，在实现对文本的深度理解的过程中，拓展思维空间、发展思维能

力、理解能力和迁移能力，不断提升学生的阅读素养。

（三）语文深度学习与肤浅学习的区别

基于对内涵的理解，语文课堂深度学习和浅层学习在学习目标、学习内

容、问题类型等等方面都有明显的差异，具体见下表。

深度学习肤浅学习

学习目标学习目标明确、集中（指向学科学习目标不清晰、不集中

核心素养）

学习内容学生不理解或者理解不深的学生已经理解，或者初步

理解

（不等于课文内容）

提问类型

主要是应用、分析；主要是回忆事实和细节；

发散的开放的，允许回答有创新集中的封闭的，导向预定

答案

学习方式自主学习，合作学习听老师讲解，独立思考

参与深度主动参与，能积极倾听同伴和老被动参与，以别人的观念

师的表达，能够注意倾听不同观或集体讨论代替自己的阅

点的区别和联系；能够用一段话读；不会倾听，表达不主

完整表达自己独特的感受、体验动或者只能用一个词、一

和理解个简单句表达学习活动丰富的、结构化语言活动单一的，零碎的，有时甚

至游离文本的反思状态逐步加深对文本的理解，批判性机械训练，学习过程缺少

思维、学习策略的反思反思

学习结果多角度、有创意的阅读；在初始

模式化的解读；基本停留

体验的基础上，对文本有了更深

在原初体验上