4.2.1《光合作用》教案(苏教版必修1)

4.2.1 光合作用

——光合作用的探究历程

一、教学目标

1．知识目标。

说出科学家对光合作用原理的认识过程，并能简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。

2．能力目标。

模仿科学家发现光合作用的过程，帮助学生掌握科学探究的一般原则，重点是对照实验原则和控制变量原则；

学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，发展科学探究能力。

3．情感态度与价值观目标。

体验科学探究历程，认同科学概念是在不断的观察、实验。探索和争论中前进的；

认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度；

学会参与、合作和交流探究的内容和结果；

认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。

二、教学重点难点

教学重点：

光合作用的发现及研究历史过程中的各实验步骤、结论、优缺点。

教学难点：

光合作用的发现过程中各实验如何巧妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生进行思考探究从而得出正确结论。

三、教学方法

采用探究式教学，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。

四、教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

创设情景，设疑引入从小诗引入，设疑：生物体内

的能量，从根本上讲，来源何

处？太阳能怎样才能转化为各

种有机物中储存的能量呢？

思考回答：太阳能，

绿色植物的光合作用。

再忆初中所学有关光合作

用的知识。

以诗情画意，

创设问题情

景，激发学生

兴趣和求知

欲。

实验一：1627年，比利时科学家海尔蒙特的实验亚里士多德的从观察自然现

象，提出自己的观点。

植物增重部分全部来自土

壤。

从观察自然

现象入手，提

出探究性问

题。

多媒体引入海尔蒙特的实验，

简述实验过程，出示实验现象

和结论。

分析实验现象和结论，推翻

亚里士多德的观点。

揭示反应物：水。

出示海尔蒙特的实验结论。问题讨论：他的结论正确吗？你有什么新的疑问？讨论后提出：该实验存在科

学性问题，不符合单一变量

原则。

尝试应用实

验设计原则，

分析质疑。

实验二：1771年，英国科学家普利斯特利的实验出示实验过程图示，引导学生

描述实验过程，分析问题讨论。

据图描述实验过程。理解控制变

量原则、设置

对照实验的

原则。

实验三：1779年，荷兰科学家英格豪斯的实验引导学生分析问题讨论，得出

结论。

引导实验设计。

引导学生分析评价相关学科发

展与生物学探究之间的关系。

揭示条件：光；

绘制实验装置图

实物投影，交流设计。

尝试像科学

家一样思考，

完成探究过

程。

阅读材料引导学生带着问题阅读材料。阅读，思考回答问题。

揭示产物：O2；原料：CO2。培养学生自主学习、获取信息的能力。

实验四：1864年，德国植物学家萨克斯的实验播放录像，介绍实验处理方法，

要求学生互相提问有关实验过

程、方法及设计原则并解答，

巡回答疑。

小组讨论：学生针对萨克斯

的实验分析提出问题并互

相解答。

培养分析问

题，解决问题

的能力，并联

系应用相关

的化学知识。总结萨克斯的实验的结论。揭示产物：淀粉等有机物。

小结光合作用。

归纳总结

实验五：1939年，美国科学家鲁宾和卡门利用同位素标记法进行了探究实验。简述20世纪物理学和化学的发

展，一些先进的科学技术手段

被广泛采用，对光合作用的认

识更深入了一步。什么是同位

素标记法呢？

理解同位素标记法的含义

和应用。

体验科技进

步对生物科

学发展的促

进作用。

引导学生尝试设计实验。学生分组讨论，设计实验。

表达交流。

培养设计实

验的能力及

创新意识。

实验六：1948年美国科学家卡尔文（M.Calvin）简述卡尔文循环的基本思路。思考同位素标记的对象。运用恰当的

实验方法进

行实验。

学后反思1．试举例说明生物学的发展与

物理学和化学有什么联系？与

科技的进步有什么关系？

2．你有哪些感悟？与同学交学生讨论，感悟，交流。从情感态度

感悟光合作

用的探究历

程。

流。