主题墙 让墙面与幼儿对话

让墙面与幼儿对话-幼儿园主题墙创设参考

一、“互动主题墙”的由来与价值

众所周知，幼儿园环境是幼儿获得发展的重要教育资源，是幼儿园隐形的教育课程。幼儿园环境包括物质环境和心理环境，其中，活动室墙面环境是幼儿园重要的物质环境之一，它以潜移默化、润物无声的特点，与幼儿相互作用，影响幼儿的发展。应该说，大多数幼儿园都比较重视活动室墙面环境的创设。但由于各个幼儿园创设的理念不同，因此其显现的作用也不尽相同。在墙面环境创设中，我们常常会发现装饰为主，功能单一、教师为主，主体失衡、静态为主，互动缺失等问题，针对这些问题，我们幼儿园这几年以《纲要》为指导，从环境育人的角度出发，开展了“互动主题墙”创设的实践与研究，旨在突显环境创设中的幼儿的主体性，让幼儿成为环境的主人，更好地发挥环境作为教育资源的潜在功能，让幼儿在与墙面环境的相互作用中获得身心的和谐发展。

二、“互动主题墙”创设的主要策略

1、墙面软化策略

在活动室墙面环境创设前，要对原有的墙面进行基建改造，使墙面“软化”，突显墙面“可变”的优势，使我们在环境创设时，可以无限次地对墙面布置的材料进行拆除、移动、更换，而不致于损害墙面。

1）软化方式

A、包墙：先在普通墙面上垫一层较厚的高密度泡沫板，然后在泡沫板的外面包上一层较厚实的布或革，最后在四周压木线条即可。

B、贴墙：用软木板或儿童彩色泡沫垫板直接贴在普通墙面上，压相应的线条即可。

2）注意事项

A、要悉心选择材料，保证质地，符合今后长期反复使用的需求。

B、相关的辅助材料配备要注意安全，线条要光滑、使用儿童图钉，切忌用大头针。

C、软墙不宜过高，应充分考虑幼儿的年龄特点、视线范围。

2、多维互动策略

我们知道，幼儿的学习不是独立建构的，幼儿只有在与他人分享、合作、交流的过程中，才能确立对事物的新认识和新概念。多维互动策略就是想让幼儿在墙面环境创设中与环境、教师、同伴、家长之间产生多方位、多角度、多层次的互动，从而实现思维的碰撞、行为的互通、信息的传递及情感的交流，从而达到环境育人的目的。

1）教师与幼儿互动——随动

在“互动主题墙”的创设中，要求教师能根据幼儿的反馈信息不断调整角色定位，时而是支持者、时而是合作者、时而又是参与者。但无论处于哪种角色，有一共同的特点就是“随动”即“追随幼儿”。把幼儿看作是墙面环境创设的主

体，通过必要的、适时的支持、帮助，让幼儿学会学习。

2）幼儿与墙面互动——序动

在每个主题活动中，幼儿会通过各种表现，将自身的发展水平、兴趣、经验等信息反馈给教师，教师则围绕这些信息向幼儿提出墙面环境创设的初步设想，再通过幼儿参与讨论，共同确定墙面环境创设的基本方案，接着幼儿便参与到资料的收集张贴、成果作品的展示等环境创设中去。然后随着主题活动地深入，幼儿将不断地调整、补充、修改墙面环境，再利用墙面环境进行相关学习。这种有序的互动使墙面环境真正成为促进幼儿学习、发展的媒介。

3）幼儿与幼儿互动——触动

在“互动主题墙”创设中，我们常常以墙面环境为介质，引发幼儿的生生互动。这种互动是一种的网络式的触动，多接点、多端口、一触即发。在这种互动网络中，幼儿与幼儿互为教育者和受教育者，相互影响、互相学习，共同商议，并得到成长。

4）幼儿、教师、家长互动——协动

在“互动主题墙”创设中，家长通过主题资料收集、幼儿实践记录等方式的参与到环境创设中。这种参与很大程度上丰富了墙面环境的内容及表现手法，拓宽了教师和幼儿的学习视野。幼儿、教师、家长借助“互动主题墙”这一平台，达到共同探索、共同学习、共同成长的目的，打造家园协动的学习共同体。

3、主题整合策略

我们充分发挥软墙面可变优势，把活动室墙面环境创设与幼儿主题课程开展有机结合起来，让墙面环境密切配合每一主题活动的脉络、走向有序展开。使活动室墙面环境成为主题课程的重要组成部分，促进主题活动深入开展，并使墙面动起来、变起来、活起来，最大程度地发挥教育资源的多种功效。

1) 利用软墙公告主题活动的目的与内容

在主题活动中，我们要求幼儿、教师、家长三位一体、共同参与。家长作为活支持者，在活动开展中起着不可替代的作用。但要让家长支持、参与活动，首先必须让家长了解活动。因此，在我们的软墙上，常常配有主题的文字说明及主题网络图，使家长能够及时地了解主题活动的目的与内容，继而关注、支持主题活动。但我们发现，这种以文字为主的主题网络对幼儿并无多大的价值。于是，我们对主题网络进行了改进，提倡以图文并茂的形式进行主题网络展现，既让幼儿读懂，也让家长关注。

案例：在大班主题活动《大自然的语言》中，教师用文字向家长公告，幼儿则通过图画形式向同伴公告主题网络图。小朋友合作画出了水的三态变化图，公告主题活动的第一个内容—小水滴旅行记。幼儿还找到了各种各样有关云的照片，燕把它组合贴在网络图中，公告主题活动第二个内容—云的秘密。幼儿还同样以图画、照片等的形式公告了主题活动的另外内容—风的秘密、动物的语言……使幼儿和家长对即将开展的主题内容一目了然。

2) 利用软墙汇集主题活动的相关资料及信息

在主题活动中，幼儿、家长、教师共同收集的各种有关主题的信息、资料，可以通过软墙进行展示，以达到交流、分享、共同学习的目的。

案例：在非典时期生成的主题活动《我健康，我快乐》中，大家通过剪报收集了有关医务人员抗击非典的英雄事迹报导。在主题活动《亲亲小猴子》中，教师广泛发动幼儿、家长通过网络查寻，收集了各种有关猴子的资料。这些资料、信息，经过教师的归类、整理，展示在软墙上，引发幼儿相互观看、介绍、谈论，由此推动主题的深入开展。

3)利用软墙展示主题活动中幼儿的所思、所言、所为。

在主题活动中，软墙为每个幼儿提供一个表达、表现、交流的平台。幼儿可以借助软墙这一平台，个性化地展示自我，实现自我。

案例：在主题活动《动物天地》中，很多幼儿用充满童贞的语言表达了自己对动物喜爱，教师把这些语言加以原文记录后，张贴在了软墙上，以此引发幼儿语言的交流及思维的碰撞。再如，在《热闹的城市》这一主题活动中，家长带领幼儿参观、考察了自己家所在的周边社区，以个性化的方式记录了周边社区的情况，如拍摄社区的照片，绘制社区地图等，这些照片、地图也通过软墙得以展示。在交流分享的同时，也带给每位幼儿愉快的情绪体验及成功感。

三、墙面环境创设的原则

1、全员——要给予每位幼儿均等的机会

在以往的墙面创设中，教师偶尔也会用一些幼儿的作品，但是这些作品肯定是经过了精心地筛选。因为在教师的眼中，那些效果不佳的作品，总是“难登大雅之堂”的。这种做法使得一部份孩子失去了许多表达、交流的机会，也造成了教育的不公平现象。而在我们的互动主题墙创设中，我们提倡幼儿的全员参与，切忌筛选。我们给予每一位幼儿均等的表达、交流的机会。不管能力强弱，无论成果优劣，只要孩子愿意，他的作品都有权在互动主题墙上进行展现。对于个别不能独立完成的幼儿，教师也应为他提供积极的帮助。这是对孩子的尊重与肯定，也是孩子应有权利的回归。

2、美感——要艺术整合墙面材料

在“互动主题墙”中，审美已不再是主要功能，但这并不意味在我们的创设中就不需要美感，美应无时不在、无处不在。“互动主题墙”是以孩子为主体参与的一种环境，孩子表达的随意性很大，教师如不加以艺术的整合，可能会显得凌乱、无序，不但缺乏美感，而且也会使材料失去其应有的价值。因此，教师艺术地整合墙面材料是十分必要的。通常我们会把图片、文字、照片、绘画等材料以一定的构图形式加以合理地组合、布局，并用相宜的彩色底板纸进行裱衬、张贴。

案例：在主题活动《新西湖，新杭州》中，教师选用了黄色塑料袋随意涂上蓝色组成西湖形状作为底板，在四周贴上了幼儿画的西湖新景象，还把幼儿对新西湖的感受用文字记录在船型纸上，张贴在软墙上。这样，经过既简单又艺术的整合后，软墙显得更美观，能给人以美的享受。