智慧技能与认知策略的学习.ppt

智慧技能、认知策略与相关概念的关系（I）
智慧技能与认知策略
智慧技能
认知策略
功能
对外办事
对内调控
是否可意 自动化的，有时 是一种高级的认
识可调控 也可在意识的控制 知活动，是可以意
下进行的。
识的和可控制的
智慧技能、认知策略与相关概念的关系（II）
认知策略与反省认知
反省认知（metacognition）是一种控制各种具体策 略应用的更高级的策略或过程。
概念的构成成份
概念例子 概念名称 概念定义 概念属性
概念的学习（III）
概念的认知功能
使人们可以对复杂的现实世界作简单化的、概括的 或分类的反应。由于概念使环境简化和标准化，因 而促进了接受学习、解决问题和人与人之间的经验 交流。
概念的学习（IV）
概念习得的过程
概念形成
辨别技能的学习
辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能 力
辨别能力的形成既是模式识别能力的习得过程
模式是由若干元素集合在一起组成的一种结构 较为复杂的模式往往可以分成若干子模式 模式识别是人们把输入的刺激（模式）的信息与长时记忆的
有关信息进行匹配，从而辨别出该刺激物属于什么范畴的过 程。
规则学习的两种基本形式
从例子到规则的学习（发现学习，例－规法） 从规则到例子的学习（接受学习，规－例法）
影响概念与规则学习的条件(I)
认知结构的特征 认知策略 有关特征与无关特征的数量和强度 变式与比较 正例与反例 知识的系统化
影响概念与规则学习的条件(II)
影响概念与规则学习的条件(III)
变式与比较
变式：在直观的过程中，不断地变更对象的非本质 特征，而保留对象的本质特征的过程。
比较：在思想上确定事物的异同点。 变式是从材料方面促进理解；而比较则是从方法上
促进理解。
影响概念与规则学习的条件(IV)
正例与反例
正例（肯定例证）：一切包含概念本质特征的事物 叫概念的正例。
无论从内涵或是从外延来看，程序性知识与技 能同义。
程序性知识的类别
运动技能
程
序
性
智慧技能
知
识
认知策略
认知技能
智慧技能的类别
产生式理论（安德森）把程序性知识分为模式识别 （再认和分类的能力）和执行操作步骤（根据符号执 行一系列操作步骤的能力），故智慧技能可分为模式 识别与操作步骤两类。
加涅将智慧技能定义为运用概念和规则对外顺利办事 的能力。包括：辨别，具体概念，定义性概念，规则， 高级规则。
内容提要
程序性知识的相关概念 智慧技能的学习 认知策略的学习
程序性知识的相关概念
程序性知识与技能 程序性知识的类别 智慧技能的类别 智慧技能、认知策略与相关概念的关系
程序性知识与技能
程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能 借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程 序性知识是一套办事的操作步骤。
促进辨别技能学习的条件
刺激与反应接近 反馈 重复
概念的学习（I）
作为陈述性知识 的概念和命题学 习重在理解和记
忆
作为智慧技 能的概念和 命题重在应
用
概念和命题既可以作为陈述性知识学习，也可 以作为智慧技能学习。
概念的学习（II）
概念及其分类
日常概念与科学概念（维果茨基） 难下定义概念与易下定义概念（赫尔斯S. H. Hulse） 初级概念与二级概念（D. P. Ausubel） 具体概念与下定义概念
反省认知是认知策略的重要组成部分，或其高级的 部分。
一般将反省认知与认知策略并列为学习策略的核 心成分。
智慧技能的学习
加涅的智慧技能层次论 辨别技能的学习 概念的学习 规则的学习 影响概念与规则学习的条件
加涅的智慧技能层次论
智慧技能可分为五个亚类
辨别 具体概念 定义性概念 规则 高级规则
认知结构的特征
在下位学习中新的概念的学习以认知结构中的已有的上位概 念为条件；掌握规则以规则所包含的概念为条件；新的规则 学习以原有规则的掌握为条件。
有关特征与无关特征的数量和强度
一般地说，无关的、非本质的特征越多、越明显，理解新知 识就越困难；有关的、本质的特征越明显，理解就越容易。
反例（否定例证）：一切不包含概念本质特征的事 物叫概念的反例。
正例的变式有利于概括，反例有利于分化。
影响概念与规则学习的条件(V)
知识的系统化
沟通知识各部分乃至各学科知识的关系，融会贯通， 一方面可以消除学生认识中的矛盾与混淆之处，提 高已有知识的领会水平；另一方面系统化了的知识 又是今后领会新知识的强有力的工具。
认知策略的教学(I)
认Baidu Nhomakorabea策略教学的过程
如同程序性知识的学习
命题表征阶段 转化为产生式阶段 反省认知阶段(由于了解了策略的适用条件,提高了反省
认知水平,因而习得的策略能够广泛地迁移和应用)
概念转变的促进
促进错误概念转变包括以下三个环节 洞察学生原有观念 引发认知冲突 鼓励学生交流讨论
规则的学习
从结论、原理到规则
规则的学习既是通过一定的练习，将储存在人记忆 中的结论和原理等命题知识，转化为人们的办事规 则
规则作为一种智慧技能，其学习的实质是学生能在 体现规则变化的情境中适当的应用规则
认知策略的学习
认知策略的定义与性质 几种重要的认知策略 认知策略的教学
认知策略的定义与性质（I）
认知策略
认知策略是个人对自己的注意、记忆、思维、学习 等认识活动进行调节与控制，以提高认知操作水平 的一类内部组织起来的认知技能。认知策略的功能 是对信息加工的具体操作过程执行控制。
几种重要的认知策略
复述策略
复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。有机械 复述和精心复述。
组织策略
将分散的、孤立的知识进行整理、归类，集合成一个整体， 带上某种结构，使信息由繁到简、有无序到有序。
精加工策略
在主要新信息上增加相关的信息来促进理解和记忆。精加工 是为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意 义的添加、构建和生发。
概念作为一种智慧技能的本质特征，在于它们能在 不同于原先的学习情境中应用，而促进应用的关键 是变式练习
变式是指概念的正例的变化 在概念形成、概念同化以及概念的检测阶段，都包
含了变式练习
概念的学习（VI）
概念的转变
错误概念（misconception）
与当前科学理论对事物的理解相违背的概念。
概念转变（conception change）
指个体原有的概念由于受到与其不一致的新经验的影响 而发生的重大改变。概念转变是知识学习的重要方面。
概念的学习（VII）
概念转变的条件
波斯纳（Posner）提出概念转变模型，认为概念要发生转 变，应满足四个条件： 对已有概念产生不满 新概念必须是可理解的（intelligible） 新概念必须是合理的（plausible） 新概念必须是有效的（fruitful）
概念形成指从大量的具体实例中归纳出一类事物的共同 特征。
概念同化
概念同化指利用学习者认知结构中原有的有关观念，以 下定义的方式向学习者揭示概念的一般特征，学习者由 此获得概念的过程。
具体概念的学习方式是概念形成 定义性概念的学习方式是概念形成和概念同化
概念的学习（V）
变式练习
认知策略的定义与性质（II）
认知策略的分类
自 动 化
自动化的 基本技能
的
专门领
受 控 的
域策略 （强方法）
一般的 策略 弱方法）
特殊的
一般的
认知策略的定义与性质（III）
认知策略的性质
学习者用以支配自己的心智过程的内部组织起来的 技能。
有着明确的目标指向性的高级的认知活动。 是可意识的和可控制的，需要耗费心理能量的。 策略反应具有新颖性、选择性和灵活性。