社会工作理论之任务中心模式

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常用的社会工作理论

常用的社会工作理论

一.个案与小组工作的基本内容个案工作常用理论1、增权/赋权理论增权是指增强人的权力和能力..增强权能取向的社会工作认为;个人需求不足和问题的出现是由于环境对个人的压迫造成的;社会工作为受助者提供帮助应该着重于增强受助者的权能;以对抗外在环境和优势群体的压迫..2;优势视角理论“优势视角”是社会工作学领域的一个基本范畴、基本原理;是指“社会工作者所应该做的一切;在某种程度上要立足于发现、寻求、探索及利用案主的优势和资源;协助他们达到自己的目标;实现他们的梦想;并面对他们生命中的挫折和不幸;抗拒社会主流的控制..这一视角强调人类精神的内在智慧;强调即便是最可怜的、被社会所遗弃的人都具有内在的转变能力”..概括地说;“优势视角”就是着眼于个人的优势;以利用和开发人的潜能为出发点;协助其从挫折和不幸的逆境中挣脱出来;最终达到其目标、实现其理想的一种思维方式和工作方法..优势视角强调每个个人、团体、家庭和社区都有优势财富、资源、智慧、知识等;创伤和虐待、疾病和抗争具有伤害性;但它们也可能是挑战和机遇那些为面包、工作和住房而抗争的人们是具有抗逆力和具有资源的;即便在痛苦之中;他们也期望取得成就;与案主合作;我们可以最好地服务于案主;所有环境都充满资源;注重关怀、照顾和脉络..以优势和资产为本的取向可以激发案主和工作者的乐观情绪、希望和动机..优势视角贯穿于整个生命周期;并贯穿于评估、干预和评价的整个助人过程中..它强调人的能力、价值、利益、信念、资源、任务完成和愿望..(2)优势视角的基本信念包括:1.“赋权”empowerment赋权意味着帮助个人;小组;家庭;以及社区在其内部或周围探求和扩展其资源与手段的意图和过程..与案主和委托人之间的合作伙伴关系;对扩大案主能力和优势的强调;关注个人或家庭与环境;将案主视为积极的能动主体;将个人的精神指向一直受到剥夺和压制的人群..2.“抗逆力”resilience一、抗逆力Resilience是当代国际社会工作领域理论研究与实务探索的热点问题; 它从优势视角挖掘案主的内在潜能;强调人在面对压力;挫折时的潜能激发和自我超越..个体在经历痛苦和危机时可能伴随着成长;个体面对的困难甚至创伤性事件导致个体具有更大的信心或者处理逆境的能力的提升;逆境可以促使一个人反省自己的适应生活的方法、态度和原则;从而作出必要的调整;进而改进个人的生活方式;当困扰出现时;个体会发现以前所不知的来自于他人的资源并意识到自己的脆弱性;这就成为改变的动力基础..二、优势视角与抗逆力优势视角的概念框架是基于对缺陷模式的反思而建构起来;它的核心是对案主的优势和资源的洞察;它们都是对案主所具有的特征进行积极的、正面的描述.. 优势视角为指导的实践意味着作为社会工作者所应该做的一切都要从发现;开发和利用案主的优势和资源出发;协助他们达到自己的目标;实现他们的梦想和面对他们生命中的挫折和不幸;抗拒社会主流话语的控制..抗逆力的基本思想就是个人或者家庭虽然面临比正常情况要严重的问题和危险;但是过上了比预想的要好的生活;或者是能够很好的适应所面临的危机状态..“抗逆力”的概念被视作是人类天生的一种潜能;抗逆力是从积极心理学视角挖掘求助者的内在潜能;不再单纯关注问题的负面影响;而是强调人在面对压力、逆境时的潜能激发和自我超越..抗逆力研究发现;每个人都有抗击逆境的潜质;人在面对危机和困境时;潜质被唤醒;生成为应对困难的力量..越来越多的研究和实践正在使得人类的这样一个规则清晰可见——人们在遭遇严重麻烦时会反弹;个人和社区可以超越和克服严重麻烦的负面事件..它是一种面对磨难而抗争的能力;它使人在遇到挑战甚至危险和非常严重的危机后仍然能顺利地反弹复原的能力;其临床使用领域主要包括边缘青少年、家庭治疗和精神病人等领域..家庭在成员遭遇到不幸事件时仍能够发挥比较好的功能;那些有过创伤经历的人能够有一定程度的恢复..3.情绪ABC理论情绪ABC理论是由美国心理学家埃利斯创建的..就是认为激发事件Aactivating event 的第一个英文字母只是引发情绪和行为后果Cconsequence 的第一个英文字母的间接原因;而引起C的直接原因则是个体对激发事件A的认知和评价而产生的信念Bbelief的第一个英文字母;即人的消极情绪和行为障碍结果C;不是由于某一激发事件A直接引发的;而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所产生的错误信念B所直接引起..错误信念也称为非理性信念..AAntecedent指事情的前因;CConsequence指事情的后果;有前因必有后果;但是有同样的前因A;产生了不一样的后果C1和C2..这是因为从前因到后果之间;一定会透过一座桥梁BBridge;这座桥梁就是信念和我们对情境的评价与解释..又因为;同一情境之下A;不同的人的理念以及评价与解释不同B1和B2;所以会得到不同结果C1和C2..因此;事情发生的一切根源缘于我们的信念信念是指人们对事件的想法;解释和评价等..情绪ABC理论的创始者埃利斯认为:正是由于我们常有的一些不合理的信念才使我们产生情绪困扰..如果这些不合理的信念存在久而久之;还会引起情绪障碍..情绪 ABC理论中:A表示诱发性事件;B表示个体针对此诱发性事件产生的一些信念;即对这件事的一些看法、解释..C表示自己产生的情绪和行为的结果..;4;鲍尔比的依恋理论:婴幼儿对母爱的需求十分强烈;同时他们对父母的分离会产生焦虑;他们不仅接受父母之爱;也会诱导双亲来爱他们..如0-3岁间缺母亲的赋予和照顾;儿童的生理、智力及社会发展均极其缓慢;并可能引发儿童生理和心理的变态..5;生态系统理论生态系统理论的主要观点:一生态系统理论认为;人生来就有于环境和其他人互动的能力;人与环境的关系是互惠的并且个人能够与环境形成良好的调适关系;(二)个人的行动是有目的的;人类遵循适者生存的法则..个人的意义是环境赋予的;要理解个人;就必须将其置于环境之中;(三)个人的问题是生活过程中的问题;对个人问题的理解和判定也必须在其生存的环境中来进行..(四)一般认为个人所生活的系统可以分为四个层次:微观层次亲密关系中的人际关系形态和角色扮演、中介系统指的是两个以上的情境间发生的关联及其历程、外在系统两个以上的关联情景;并在同一个简介的外在情境中发生关联、宏观系统各个系统层次在一个更大的文化环境、民族团体中发生关联..不论求助者的需求表现在哪个层面上;其背后都与各个系统有着不可分割的联系..六;标签理论以社会学家勒麦特和贝克的理论为基础形成的一种社会工作理论..该理论认为许多人之所以成为“有问题的人”;是与周围环境中的社会成员对他及其行为的定义过程或标定过程密切相关的..因此社会工作的一个重要任务就是通过一种重新定义或标定的过程来使那些原来被认为“有问题的人”恢复为“正常人”..七;社会学习理论班杜拉的社会学习理论是行为主文的发展;强调个体在学习过程中具有更大主动性..社会学习理论指出;学习是一种观和仿的过程;个体不是被动地等待环境的反应;而是参与构建学习环境和反应;而且个体的认知功能在学习过程中起重要作用..首先;个体认知能力决定了个体在生长过程中不断寻找要学习和模仿的对象;一般说个体有选择与自己有类似气质的人进行模仿的倾向;或容易被这样的人吸引..其次;认知能力使个体在模仿时有选择性;给自己带来快乐和满足可能是一个标准;受到别人的称赞和期望的实现可能是另一方面的考虑..其三;个体认知能力会影响观察和模仿的质量和水平;如有智力缺陷的儿童与正常儿童相比;可能观察学习同样的内容;但需要更长时间和更详细的指导..八;社会角色理论人在社会关系中的地位规定了人的社会行为;类似于脚本规定了演员的行为..人的社会角色是人在一定社会背景中所处的地位或所起的作用..人们是在社会化过程中受到角色规则的训练和教育的;偏离了社会角色规则会受到社会的排斥和制裁..人在一生中学会扮演各种角色;如孩子的角色;学生的角色;男女的角色、职工和领导的角色等等..这些角色使人们在不同的情境中以适当的行为方式与他人进行交往..儿童的角色游戏是个人社会化的重要手段之一..角色期望不是一成不变的;是随着时代而变化的..如对男女角色的期望现在与过去相比已发生了很大的变化..朱拉德认为;顺从于刻板的角色是身心失调的重要原因之一..经常考虑个人扮演不同社会角色的方式;有助于保持身心健康..九,认知发展理论瑞士心理学家皮亚杰通过对儿童行为的观察将认知发展成四个阶段:感觉肌动期0-2岁、前运思期2-7岁、具体运思期7-12岁和形成运思期12岁以上;每个阶段都是在前一阶段上的质变和后一发展阶段的基础..个体运用组织、同化和调试三种原则来认识世界..认为人的行为主要是受制于理性思考而非潜意识中的本能;不良行为主要来源于认知上的错误或理性思维能力的缺乏;社会工作的主要任务就是要帮助服务对象获得对世界的正确认知或完善理性思考的能力;从而使服务对象的行为能得到正确的、理性的指引;使个体认知在所在环境中不断得到平衡..十;行为主义理论:强调环境反应对个体行为的影响..可以从巴普洛夫的经典条件反射理论和斯金纳的操作性条件反射理论组成..其中经典条件反射认为;人可以透过学习两种刺激之间的表面联系;来学习对一种本来没有直接联系的刺激产生反应..操作性条件反射认为;个体会重复那些因其本身满足的行为;而减少那些引起自身厌恶反应或者导致惩罚的行为..它认为社会工作的主要任务是对服务对象的不适当行为进行治疗和矫正;它认为行为是个体对当前环境所作的反应;不适当行为是个体对当前环境所作的不恰当反应;通过奖励、夸赞等方式正强化个体的正向行为;来帮助服务对象学习和掌握恰当的反应模式..二.小组工作常用理论1;社会系统理论以一般系统论及其社会学版本——结构功能主义等为基础形成和发展起来的一种社会工作理论..把人与生活环境看做由功能上相互以来的各种元素所组成的系统整体;协调或均衡是该系统运行和维持的基本条件;也即是个体生存与发展所必需的基本条件..当这个条件不满足时;系统均衡受到破坏;个体的生存和发展就会出现问题;社会工作的基本任务就是要帮助恢复各个子系统或元素间的均衡关系;使他们重新有效配合、相互协调..巴纳德认为组织作为一个协作系统都包含三个基本要素:能够互相进行信息交流的人们;这些人们愿意做出贡献;实现一个共同目的..因此;—个组织的要素是:信息交流;作贡献的意愿;共同的目的..2;社会学习理论班杜拉的社会学习理论是行为主文的发展;强调个体在学习过程中具有更大主动性..社会学习理论指出;学习是一种观和仿的过程;个体不是被动地等待环境的反应;而是参与构建学习环境和反应;而且个体的认知功能在学习过程中起重要作用..首先;个体认知能力决定了个体在生长过程中不断寻找要学习和模仿的对象;一般说个体有选择与自己有类似气质的人进行模仿的倾向;或容易被这样的人吸引..其次;认知能力使个体在模仿时有选择性;给自己带来快乐和满足可能是一个标准;受到别人的称赞和期望的实现可能是另一方面的考虑..其三;个体认知能力会影响观察和模仿的质量和水平;如有智力缺陷的儿童与正常儿童相比;可能观察学习同样的内容;但需要更长时间和更详细的指导..3;场理论黎温以完形心理学的理念为基础;发表场地论field theory;此理论是用来解释人的行为与周围环境之间的交互关系..黎温认为人类的行为表现是由整体环境中的各种可意识到的因素所决定;包括饥饿感、过往事件、某个情境或者是某个人等;凡是所有在环境可意识到的因素;都会与个体产生交互作用;进而影响个体的行为表现..根据黎温的说法;人类的一切行为;无一不受别人的影响;同时;我们个人的一切言行举止;也随时随地都会影响别人;这个关系是互动的..简单来说;个体无时无刻不受到周围整体环境与个人交互作用的影响;这些影响有正面的;也有负面的..其中个人因素包括了遗传、能力、情绪、动机等等;而环境因素则包括了社会的与自然的一切条件;当然也包括了人与人的互动..这个生活空间并非静止不变的;每当我们经验到一个新的环境因素;都将可能使整个生活空间重整;因此;行为的影响因素是不断在改变的;它是动态的..这个世界并非静止不动的;人们生活在一个不停变化的环境中;而环境中所有的变动都可能会影响到存在这个环境中的任何人;这也是为什麽这个理论被称为场地论的原因4,小团体理论团体中“整体大于部分之和”;这种“整体性”来自成员的互动;成员间互动产生的的力量称为团体动力;会有力的影响团体成员及整个团体行为..特斯兰德从四个层面进行分析并提出相应原则..分别是:沟通与互动模式、团体凝聚力、团体控制力和团体文化..形成有效地沟通和互动模式是小组顺利进行的有效形式;团体凝聚力是吸引成员留在团体中所有力量行动的结果;与团体效果密切相关;凝聚力越强的团体;对成员的影响也越大;团体控制力是指能使整个团体获得成员一致顺从;进而有秩序运作的力量..团体控制力会限制个别化、自由和独立性;但可稳定和规范团体的运作;协助团体有效发挥功能;团体文化是团体成员共同信仰的价值、信念、风俗习惯和传统;是展现团体作为整体而非个人组合的有力指标..5;社会支持理论社会支持网络指的是一组个人之间的接触;通过这些接触;个人得以维持社会身份并且获得情绪支持、物质援助和服务、信息与新的社会接触..依据社会支持理论的观点;一个人所拥有的社会支持网络越强大;就能够更月地应对各种来自环境的挑战..个人所拥有的资源又可以分为个人资源和社会资源;个人资源博客个人的自我功能和应对能力;后者是指个人社会网络中的广度和网络中的人能提供社会支持功能的程度..以社会支持理论取向的社会工作..强调通过干预个人的社会网络来改变其在个人生活中的作用..社会支持的概念:社会支持是由社区、社会网络和亲密伙伴所提供的感知的和实际的工具性或表达性的支持..6;社会互动理论运用社会学的互动理论来解释犯罪原因的一种理论..社会互动者认为;当社会活动的参与者共同具有某些象征时;相互作用中的矛盾和问题就会少一些;反之当他们之间没有共同象征时;就会造成问题和冲突..这一理论关注越轨者怎样看待自己、怎样形成自我印象;并发现人们通过与他人的相互作用;可以学会解释自己活动的方式;而这种方式对他们的行为有深远影响..引申出“标签理论”..7;镜中我理论由美国社会学家查尔斯·霍顿·库利在他的1902年出版的人类本性与社会秩序一书中提出..他认为;人的行为很大程度上取决于对自我的认识;而这种认识主要是通过与他人的社会互动形成的;他人对自己的评价、态度等等;是反映自我的一面“镜子”;个人通过这面“镜子”认识和把握自己..因此;人的自我是通过与他人的相互作用形成的;这种联系包括三个方面:1、关于他人如何“认识”自己的想象;2、关于别人如何“评价”自己的想象;3、自己对他人的这些“认识”或“评价”的情感..在这其中;前两项只有在与别人的接触中、透过别人的态度才能获得..库利认为;“镜中我”也是“社会我”;传播特别是初级群体中的;是形成“镜中我”的主要机制..一般来说;这种以“镜中我”为核心的自我认知状况取决于他人传播的程度;传播活动越活跃;越是多方面;个人的“镜中我”也就越清晰;对自我的把握也就越客观..;8;人际互动理论人际互动是人与人之间相互作用的一种形式..个体与个体之间心理情感和行为的相互影响方式..其特点是:多发生在小团体成员的相互作用之中;是维系团体存在的基础和条件..它指向明确;范围有限; 是一种特定的相互作用..而人际互动的主要形式是与..合作是个体与个体;群体与群体之间为达到共同目的;彼此互相配合的一种行为;竞争是个体与个体、群体与群体争夺一个共同目标的行为..9,需求层次理论需求层次理论是科学的理论之一;由美国心理学家在1943年在人类激励理论论文中所提出..书中将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种;分别是:生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求..需求层次理论有两个基本出发点;一是人人都有需要;某层需要获得满足后;另一层需要才出现;二是在多种需要未获满足前;首先满足迫切需要;该需要满足后;后面的需要才显示出其激励作用..一般来说;某一层次的需要相对满足了;就会向高一层次发展;追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力..相应的;获得基本满足的需要就不再是一股激励力量..而福利院的儿童在满足了基本的生理需求后回望更高层次的社交、自我实现等发展..三.人类行为与社会环境1.人类行为与社会环境的关系A、关于人类行为与社会环境的分析视角:人在环境中..社会工作者要科学地分析人类行为和社会环境的关系..B、个人行为与社会环境的基本关系:1个人必须适应环境;处于一定社会环境下的人有能力改变自己行为;学习社会环境所赞许的行为;2社会环境影响行为;各年龄段人士所处的社会环境不同;他们所受的社会环境影响也不同;3个人对社会环境有一定的影响;个人在受环境影响时也会反过来影响环境;4人类行为与社会环境的相互影响力度并不对等;相对而言;在许多情况下社会环境对人类行为的影响要大得多..2、儿童期不同的理论取向A.精神分析理论人格发展理论、人格结构理论、心理治疗方法理论以弗洛伊德及其追随者们的着作、学说为基础形成和发展起来的一种社会工作理论;社会工作的主要任务就是对服务对象的变态人格进行治疗;帮助服务对象恢复自我、本我、超我之间的平衡;并应用心理分析的基本理论方法来完成这一任务..1.人格发展理论:弗洛伊德认为人格是有本我、自我、超我构成..本我是与生俱来的;代表欲望;遵守快乐原则..所以;婴儿一出生就会用各种方法来表达欲望;而且那时获得快乐是最重要的..然后;婴儿开始把自己从环境中分离出来;形成自我;代表理性或者共识遵守现实原则..在儿童中期;开始发展出超我;代表良心以及社会中对特定行为的期望和标准..儿童渐渐把这些外在标准和良心内化;开始时会产生很多责罚感..但是;随着个体成长;自我和超我都会变得有弹性和互相合作..2.人格结构/性理论:要发展出人格结构的弹性和合作精神;个体要在本能欲望和社会期望之间经历冲突和成长;具体经历五个阶段;在每个发展阶段个体的满足来自于不同生理地带.. 1口唇期出生到12-18个月:个体的主要满足来自于与口唇相关的活动如吮吸和进食..2肛门期12-18个月到3岁;个体从排泄过程中获得感官满足..3性征期3岁到6岁:儿童开始与异性父母建立亲父母建立认同;主要满足途径在生殖器官地带..4潜伏期6岁到青春期:从相对平静到青春躁动..5生殖器期青春期到成年:发展成熟的性特征..在这五阶段中;弗洛伊德认为性征期是因为在这时期儿童与异性父母产生所谓的恋父与恋母情节..所以说在每个时期的满足都要做到适当;太多太少的满足都会使个体的人格发展停滞不前;可能埋下被长期压抑的童年创伤经历;成为成年期人格变异或困扰的潜在因素..3.心理治疗发展理论:1、埃里克森生命周期八阶段理论在弗洛伊德人格理论基础上强调社会环境作用人生各阶段都有自己独特的任务;人们从其中的正反经验中发展出特定的品质;一般的;人们完成了任务就会有助于形成良好的人格特征;否则就面临心理社会危机..1)婴儿:爱的需求和满足——信任意识不信任2)2-3岁:允许其探测环境做力所能及的事——独立意识羞愧、失去信心3)3-5岁:独立策划做游戏——发展创造力和主动性失去创造力、罪恶感4)——性成熟:勤奋学习是积极发展的需要自卑意识重要补充:埃里克森八阶段理论1)信任与不信任婴儿时期;0-1岁2)自主与羞怯、怀疑幼儿时期;2-3岁3)主动和内疚学前时期..4-5岁4)勤奋与自卑感学龄时期;6-11岁5)认同与角色混淆青少年期6)亲密与孤独感青年期或成年早期7)关注后代与关注自我中年期或成年期8)完善与绝望成熟期或老年期5、科尔伯格道德发展理论人类道德发展:1)前道德期:七岁前;分不清是非;行为通过奖励和惩罚予以控制;2)习惯期:遵守成人或他人意见;实现社会所期望行为;3)原则期..B.学习理论行为主义、社会学习理论1.行为主义理论:强调环境反应对个体行为的影响..可以从巴普洛夫的经典条。

个案社会工作第十章 任务中心介入模式

个案社会工作第十章  任务中心介入模式
(1)此问题必须是有限度及清楚明确的; (2)此问题是可以用行为形式表达的。 例如,学习成绩差、与父母关系不融洽等就是 有限、明确及可以用行为形式表达的问题,而精神 分裂、性格失常是无限度、不明确及不能用行为形 式表达的问题。
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第十章 任务中心介入模式
具体地讲,任务中心介人模式适合处理的问题 分成七大类:
第十章 任务中心介入模式
【教学目的和要求】
任务中心介入模式就是希望在有限的效劳时间 内,达成案主自己选择的、明确及有限的目标,从 而提高个案社会工作的效果与效率。
任务中心模式所持的短期治疗的观念,在时间 短的压力下,对问题的解决采用较快见效的调适方 法。
通过本章学习使学生了解任务中心介入模式的 理论背景,弄清任务中心介入模式的根本假设与概 念,掌握任务中心介入模式的工作方法与技巧。
(1)人际冲突: 指两个人在互动中出现问题,如夫妇、婆媳、 同事、邻里之间的冲突。 (2)不良社会性关系: 由于个人原因造成的社会互动酌失败,如案主 太冲动或太富依赖性等;
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第十章 任务中心介入模式
(3)与正式组织互动中产生的问题: 案主在与一种制度或一个组织互动时产生的问 题,如儿童与福利院的制度的冲突、病人与医务工 作者的冲突。 (4)角色扮演上的困难: 指案主在履行某一社会角色时,不能到达社会 对该角色的期望与要求,或案主自己觉得不符合理 想的标准,例如一个不称职的医生。
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第十章 任务中心介入模式
3、问题的原因 人的生活与成长可以看成一个不断解决生活中 的问题的过程,当无法解决问题时就会产生问题。 而个案社会工作的任务就是协助案主界定任务, 指导并鼓励案主达成任务,从而帮助案主处理某些 生活上的任务。 问题是工作的目标,而任务那么是案主为解决 问题而需要做的工作,是达成解决问题的手段。

二、社会工作的理论

二、社会工作的理论
当社会工作人员与林先生联系以后,他也知道大概 是什么事情,很快就表示他内心的痛苦和无力感。希望社 会工作人员协助他们的亲子教育。
问题处理目标与任务
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标的问题:角色执行困难。 目标:增进良好的亲子关系。 任务: 一、林先生每周有三次全家人共进晚餐,固定何时与林太 太商量决定。 二林先生每周有三次每次二十分钟和孩子彼此交谈学校的 生活和工作中的趣事,以及喜欢、厌倦和亲近的人。 三林先生和太太每周周末和孩子到郊外从事亲子活动半天 。 第五或六周参加教育中心举办的亲子游乐活动。
第一、个人的精神状况是可以被理解的,而人类的 知识可以用来减轻人类的痛苦。 第二、人的行为经常被无意识所控制。
第三、童年的成长经历对成年性格。生活有深远的 影响。 第四、有助于深入了解“人是如何焦虑的”
第五、通过梦的解析,可以度量出人的无意识的功 能
理论的运用
1、 治疗情境:治疗契约和治疗者的态度 2、 治疗关系:多元化——同理和移情 3、 治疗性对话: 1) 自由联想、 2) 治疗性倾听(广泛的注意和同理的倾听) 3)诠释过程:治疗者诠释案主的内心世界
第三阶段:结束和追踪11。
步骤七,结案:到达期限、检查整个服务过程。 步骤八,追踪的处理方式:约定特定的时间会 面或电话联系。
案例陈述:
12 林先生是独子,父早丧,与母亲相依为命。母亲相
当宠爱他。高中毕业后,在工厂担任作业员,婚后第二年 ,母亲过世并留下一点钱。林先生有二女一男,太太辞职 在家照看孩子。去年由于贷款300多万买房子,所以他晚 上作兼职以负担家计。
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人际冲突
社会关系中 的不满
正式组织问 题 角色执行困 难
决策问题
反应性情绪 压力
资源不足

任务中心模式

任务中心模式

人有变 个人了解 化动力, 到有问题, 但只想 而且处于 减轻困 一种不平 难到可 衡状态下, 忍受为 会使个人 止,而 采用行动 非根本 处理 变化
三、概念界定
• 任务中心模式是一种针对老式治疗模式费 时较长、效率低下旳问题而发展出旳一种 有相应时间限制而且是针对生活问题旳个 案工作和心理辅导模式。
1)有效沟通行动旳2个要素
有系统:沟通必须以任务进行旳阶段为根据, 集中焦点,不节外生枝。
有反应:要适时旳予以案主合适旳反馈,鼓励 案主体现自己,让他感觉自己被接纳,被了解, 也帮助他借助工作员旳辅助去处理他旳问题。
2)有效旳沟通行动旳5个功能
探究:明确案主旳问题和需要承担旳任务。 组织:规划与服务对象沟通旳方式与目旳,帮助 服务对象了解任务旳详细内容、进程以及与社会 工作者旳互动方式。 增强意识:透过帮助案主达成任务,增进意识。 涉及回馈、澄清、反应、面质等 鼓励:对案主采用旳行动表达赞同或正向反应或 对案主旳态度表达赞同。 方向指导:向案主提供完毕任务所需要旳提议与 忠言。
爸爸:我与他住在一起,一点安全感都没有。我 一回家习惯把外套脱掉,他就会掏我旳口袋。而 且我与他旳生活习惯、作息时间不符。我要睡觉 了,他还在看电视。他经常在外面闯祸,每次受 害者都会找上门来,我实在没方法了才搬出去住。 我每月给他生活费。他已经改不好了,把家里旳 电器都卖了。过年旳时候我又帮他买了煤气灶和 油、盐等物品,他还是和此前一样,没钱了就来 问我拿。我目前要和他断绝父子关系,他说旳话 我都不会相信。
“推行任务程序”五个连贯旳环节
(Reid&Epstein,1975):
① 提升案主承担任务旳主动性 ② 拟定执行此任务旳多种细节与环节 ③ 估计可能出现旳阻力 ④ 模拟及预习推行此任务旳行为 ⑤ 总结并不断给案主鼓励,同步对案主旳 成功持乐观期望旳态度

【最新精选】任务中心模式理论

【最新精选】任务中心模式理论

任务中心模式一、基本假设任务中心模式的目标是协助个案解决问题,而这主要改变的行为人是个案,而非社工员。

社工员的角色,是依个案之意愿,协助其改变。

任务中心模式不讨论问题的起源和发展,而是致力於探知问题的阻力和助力,以协助个案清楚界定问题,了解问题解决之资源与障碍。

人们的困扰来自於处理问题的能力暂时缺损,此困扰正是引发改变的动力。

个案行为既受自身及和世界之想法所影响,因此,信念会协助他们形成和执行计画,而其问题既属心理社会方面,计画即包括其他个体、团体、组织。

任务中心模式是采短期处遇,督促个案则焦点关注问题之界定。

个案在短期处遇中的获益并不少於长期处遇,而处遇的时间限制,将促使个案和社工员一起更努力。

二、任务中心模式的基本特质和原则1、经验取向喜好经实证研究证实或支持的方法或理论,对个案的假设和概念,皆来自对个案所收集之资料,以避免对个案的问题与行动为推测。

有系统的收集每个个案在评估、处遇过程、及结案时之资料。

持续不断地发展研究计画,以改善工作模式。

2、整合模式任务中心模式整合许多以经验为基础的理论,如问题解决学派、认知学派等。

3、焦点集中案主认同的问题以个案关注及确认之问题,为处遇的工作重点。

4、系统与脉络问题的发生受许多脉络复杂的系统影响,因此解决问题或避免问题再发生,都会使脉络改变,而减缓困扰。

5、短期的计划处遇服务的设计是短期的,大约在四个月内进行六到十二次。

6、合作的关系强调社工员和个案的关系是关心和合作的,社工员应分享对资料的评估,避免隐藏目标和处遇过程,这样的处遇策略,不仅可有效的处遇,亦有助个案问题解决能力的发展。

7、结构所设计的处遇计划,包括会谈次数及清楚建构的活动内容。

肆、理论的知识基础三、任务中心模式任务的定义所谓任务指案主为缓和问题的严重性,所欲采取的行动,这不仅代表案主所欲达到的直接目标,也代表其达到最大目标的方法,并可为其所采取的行动作一概括的说明,并且此任务是与工作者共同认定的。

“任务中心”模式课程改革与探索——以个案社会工作课程为例

“任务中心”模式课程改革与探索——以个案社会工作课程为例

“任务中心”模式是源于社会工作自身专业实践的一种短期问题解决的服务模式,其理论逻辑的基本立足点是明确要解决的问题以及能有效解决问题的任务和执行具体的行动任务等,改变动力和行动任务来自当事人自己,它关注的焦点是当事人的成长和改变。

这与高校课堂教学注重学生自主的学习、探索与改变的要素相契合。

个案社会工作是社会工作专业课程体系的核心课程,为提高课堂教学质量,本文尝试以“任务中心”的运作模式和逻辑理念,在个案社会工作课程教学中进行课程改革与探索,围绕“任务中心”,通过师生共同制定“任务”,老师安排布置“任务”,学生完成“任务”的模式展开课堂教学。

一、个案社会工作课程教学目标与现状(一)个案社会工作课堂教学目标个案社会工作是社会工作专业的三大直接方法之一,较之其他工作方法,如社区社会工作和小组社会工作,个案社会工作起源最早,发展也最充分和完备。

它是社会工作者与服务对象面对面的互动,对有需求的个体或家庭提供相应的服务与帮助,目的收稿日期:2020-07-12基金项目:遵义师范学院2016年度课程教学模式改革专项项目“‘任务中心’模式课程改革与实践探索——以《个案社会工作》课程为例”(JGZ2016082)作者简介:王亚奇,男,江西赣州人,遵义师范学院管理学院讲师,社会学博士在读。

研究方向:民族地区社会工作。

“任务中心”模式课程改革与探索——以个案社会工作课程为例王亚奇(遵义师范学院管理学院,贵州遵义563006)摘要:文章将社会工作中“任务中心”模式融入课程改革中,以个案社会工作课程为例,进行“任务中心”模式课程改革与探索,通过师生共同制定“任务”,老师安排布置“任务”,学生完成“任务”的模式展开课堂教学,以实现提升教学效果、培养学生综合能力及创新课程模式为课程教学改革目标。

并从学生与教师的双重视角,对课程教学形式、方法以及课程改革的考核、评估进行了探讨。

关键词:个案社会工作;课程改革;任务中心中图分类号:C916文献标识码:A 文章编号:1009-3583(2021)-0109-04Task-center Model Curriculum Reform and PracticeExploration——A Case based on the course Social Case WorkWANG Ya-qi(School of Management,Zunyi Normal University,Zunyi 563006,China)This paper integrates the concept of"task-center"model in social work into the curriculum reform,taking cases from thecourse Social.Case Work carrying out the reform and practice exploration of"task-center".Through the teacher-student coordinates the task,the teacher arranges the task,and the student completes the task.Based on the dual emphasis of students and teachers,this paper discusses the evaluation of curriculum teaching style,methodology andcurriculum.social case work;curriculum reform;task-center第23卷第1期2021年2月遵义师范学院学报Journal of Zunyi Normal UniversityV ol.23,No.1Feb.2021第23卷第1期遵义师范学院学报2021年2月在于缓解个体或家庭的生活危机,帮助解决相应的困难,并挖掘其生命潜能,最终实现个体价值。

社会工作危机干预的相关理论

社会工作危机干预的相关理论

社会工作危机干预的相关理论
1.人本主义和存在主义理论
人本主义取向的社会工作相信人的理性,认为具有理性的人可以自主地选择行动、控制命运;存在主义取向的社会工作强调个人生命的意义和个人内在的价值,认为包括个人痛苦的经历都是有意义的。

两者适用于面对发展危机、有痛苦体验、面对死亡、自觉命运不佳、遭遇生活焦虑的服务对象,对那些处于生活交叉路口、质疑当前生活状况且乐意接受挑战的人效果更佳。

2.危机干预和任务中心模式
危机干预和任务中心都是结构化的短期模式,强调在有限的时间内为服务对象提供支持性服务,强调处理紧急而非长期问题。

前者着眼于调动服务对象的优势、资源和应对机制以克服面临的发展性、意外性或者存在性危机,适用于人格稳定和面临暂时困境或挫折的人,以及家庭、婚姻、儿童问题、蓄意自伤、自杀或意外伤害等情况;后者着眼于解决服务对象的具体问题,主张与个体、家庭、组织和社区共同工作,适用于解决人际冲突、对社会关系感觉不满意、反应性的情感压力以及角色承担、社会转型、资源不足问题。

任务中心模式的内容和特点

任务中心模式的内容和特点

(1)任务中心模式的内容:①任务中心模式的理论基本假设任务中心模式把服务介入的焦点集中在为服务对象提供简要有效的服务上,希望帮助服务对象在有限的时间内实现自己所选定的明确目标。

A.任务中心模式认为,高效的服务介入必须符合五个方面的基本要求:一是介入时间有限;二是介入目标清晰;三是介入服务简要;四是介入过程精密;五是服务效果明显。

B。

任务中心模式在运用任务实现目标过程中非常关注服务对象的自主性。

任务中心模式认为,服务对象的自主性包括两个方面的主要内容:第一,服务对象具有处理自己问题的权利和义务.第二,服务对象具有解决自己问题的潜在能力。

②任务中心模式的治疗技巧任务中心模式把沟通视为社会工作者与服务对象之间进行交流的工具,任务中心模式认为,有效的沟通必须具备两个要素和达到五种功能.这两个要素是:A。

有系统。

社会工作者需要根据所处的介入阶段以及此阶段的目标和任务与服务对象沟通,这种沟通需要集中焦点、不节外生枝,同时又与整个服务介入过程紧密相连,做到层次分明、循序渐进。

B。

有反应。

社会工作者需要给予服务对象及时的回应,鼓励服务对象积极表达自己的想法和意见,并让服务对象体会到社会工作者对他(或她)的关心和尊重,了解和分享社会工作者的经验和感受。

任务中心模式认为沟通要达到五种功能,:①探究.明确服务对象的问题和需要承担的任务。

②组织。

规划与服务对象沟通的方式和目标。

③意识水平的提升。

通过提供相关的资料,帮助服务对象提高对自身以及周围环境的认识和了解。

④鼓励.强化或者激励服务对象的、有助于完成任务的行为和态度.⑤方向引导。

向服务对象提供完成任务所需要的建议和忠告,让服务对象及时了解完成任务的有效途径。

(2)任务中心模式的特点:问题的界定、服务对象的界定以及任务的界定是任务中心模式实施过程中需要非常关注的问题,也是任务中心模式的重要特点,因为只有清晰界定这些问题,才有可能为服务对象制订简要的服务项目。

社工小组工作中常用的模式

社工小组工作中常用的模式

社工小组工作中常用的模式在社会工作小组中,有几种常见的模式被广泛使用。

这些模式为社工提供了组织和引导小组活动的框架,帮助他们在各种情况下有效地帮助个人或群体。

以下是在社工小组工作中常用的十种模式:1. 互动模式:互动模式是一种以小组成员之间的互动关系为基础的模式。

它强调通过加强成员之间的联系和沟通,促进他们之间的理解和合作。

这种模式通常用于培养群体凝聚力和建立积极的团队文化。

2. 任务中心模式:任务中心模式以解决问题为核心,注重帮助小组成员明确问题、制定目标并采取有效的行动计划。

这种模式强调小组是一个解决问题的实体,鼓励成员之间的合作和相互支持。

3. 危机干预模式:危机干预模式旨在帮助处于紧急情况或突发事件中的小组成员。

它关注的是保护成员的生命、财产和权益,并确保他们在困难时期得到适当的支持。

这种模式通常用于自然灾害、家庭暴力或其他紧急情况中。

4. 行为治疗模式:行为治疗模式基于行为学习理论,通过强化和惩罚来改变小组成员的行为。

它适用于帮助成员克服不良习惯、培养新技能或改变行为模式。

这种模式通常用于治疗心理问题、瘾症或情感障碍。

5. 理性情绪治疗模式:理性情绪治疗模式是一种帮助小组成员识别和改变非理性思维模式的心理治疗方法。

它强调通过逻辑思考和积极的心态来克服负面情绪和压力。

这种模式通常用于处理焦虑、抑郁、压力和心理创伤等问题。

6. 当事人中心治疗模式:当事人中心治疗模式将小组成员视为有自我治愈能力的个体,强调他们的主观经验和内在动力。

它关注的是创造一个安全、支持和信任的环境,让成员能够探索自己的问题并找到解决方案。

这种模式通常用于治疗心理问题和情感障碍。

7. 生态系统理论模式:生态系统理论模式将小组成员置于其生活环境中,并强调人与环境之间的相互影响。

它关注的是改善或优化成员的生存环境,包括家庭、社区和工作等方面。

这种模式通常用于帮助成员解决与环境相关的问题,如贫困、歧视和社会排斥等。

8. 社区发展模式:社区发展模式旨在帮助小组成员参与社区建设和发展的过程。

社会工作理论之任务中心模式

社会工作理论之任务中心模式
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2、对任务的认知
任务与问题的关系就是手段与目的的关系。解 决问题是开展工作的最终目的,而任务就是达 到这个目的的手段。完成有关任务,问题就得 以解决。
因此,任务是个案工作的核心,而问题则是个 案工作所针对的目标。
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3、对问题的认知
任务中心治疗模式要解决的问题是心理与社会问题, 即问题包含了个人生活的心理因素和外在环境因素的 交互作用。因此,在解决案主问题的过程中,除了案 主本身的问题之外,还需要考虑案主的社会生活层面。
个案中。
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结束
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问题的分类与诊断
1、问题的探究 2、问题的分析 工作者在扮演两种角色:
沟通角色; 认知角色。 3、问题的诊断 对案主的问题加以归类和探究。 考虑案主可采取的任务。 评估案主为完成任务所作的努力。
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合约的内容
①同意一起解决某一个或几个案主所界定 的问题。
②确定问题解决的优先顺序。 ③对治疗结果的希望的界定。 ④初步达成的任务。 ⑤和工作者联系的次数及时间限制。会面,
角色扮演的困难是指案主在履行某一社 会角色时,其行为模式和结果不能符合 社会对该角色的期望与要求,或者与案 主自己认定的目标有差距。
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⑤社会变迁所带来的问题(problems in social transition)
社会变迁所带来的问题是指案主从一种社会地位(角色 环境)转移到另一种社会地位(角色环境),案主无法适 应这种变化状况而带来的问题。
任务中心治疗模式对问题的认知是广面性的 (broadness),重点在于问题的分类上。也就是说它 的重点是问题类型(problem typology)的剖析和处 理。

社会工作者:学校社会工作基本理论

社会工作者:学校社会工作基本理论

⼀、任务中⼼理论 任务中⼼是20世纪60年代后期在美国发展起来的⼀种个案⼯作⽅法,它的倡导者是雷伊德(Reid)和艾⼠旦(Epstein)。

任务中⼼理论主张在诊断暨服务过程中,⾸先订定明确的计划与时限,如此才可能达成治疗的⽬标。

因此,它是⼀种简单⽽且有⼀定时间限制的个案⼯作⽅法。

任务中⼼理论具有以下⼏个基本内容: 1、对⼈的看法。

任务中⼼理论认为⼈有解决问题的能⼒和潜⼒,个⼈通过专业服务的过程,可以增强解决问题的能⼒,并且学习⽅法和技巧,从⽽可以运⽤这些能⼒、⽅法和技巧⾯对⽇后可能发⽣的类似问题或新的问题。

因此,⼈是健康的、常态的,问题的产⽣只是个⼈能⼒的暂时⽋缺⽽已。

2、对问题的看法。

任务中⼼理论认为问题的存在是个⼈内在的⼼理因素与外在的环境因素交互作⽤的结果。

因此,在解决问题的过程中,有必要对当事⼈的外在环境因素进⾏分析和考察。

任务中⼼理论的主要⽬标是问题的分类。

通常情况下,我们可以将问题分为七⼤类: (1)⼈际冲突,这类问题主要是指⼈与⼈在互动过程中产⽣的不协调,这种不协调既可能是家庭成员间的冲突,如⽗母⼦⼥、兄弟姐妹之间的⽭盾,也可能是和社会上其他⼈的冲突,如⽼师与学⽣之间的冲突。

在⼈们的交往过程中,如果个⼈需求、⼈格特质、性格特征、⾓⾊期待与⾏为关联等多种因素存在着明显的差异,在事情的看法上存在分歧,冲突就不可避免。

(2)社会关系的不满意。

对于与他⼈建⽴的社会关系,个⼈在事先总会抱有⼀定的期望,⽽当这种期望与实际情况不相符合时,个⼈就会感到不满。

例如,⼀个喜欢对朋友推⼼置腹的⼈,也会对朋友抱同样的要求。

但是,当他发现⾃⼰的朋友有什么事情并不会向⾃⼰吐露时,便会因为⾃⼰对朋友关系的信任没有得到适当的回应⽽产⽣不满。

想象和实际存在差距时,个⼈可能就会产⽣⼀定的适应问题。

因此,问题的核⼼在于彼此对关系的期待和投⼊并不相同。

(3)与正式团体之间的问题。

个⼈在其⼀⽣中,或多或少,总会成为某⼀个或⼏个正式团体的成员。

社会工作理论之任务中心模式

社会工作理论之任务中心模式

⑥任务的订立;


分任务是指完成某一任务而需要开展的 一连串行动;
多重任务则是当案主有一个以上的核心 问题需要解决时;案主同时开展或连续开 展不同的任务;
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开放式任务是指没有终点的任务;它不会 因为目标已经达到而不履行;
封闭式任务是指有终点;可以清楚地完成 的任务
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沟通的形式
①探究; 探究的内容: 案主对履行任务已经做了哪些努力 已经完成多长 在履行时遇到哪些困难 他如何去克服这些困难
面;2—3个月完成任务;
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制定工作任务
1 任务的本质与特性;
2 分析与确定任务;
①了解案主的动机;
②分析任务的可行性;
一是要分析任务得以完成所具备的条 件是否可行;
二是要分析任务的预期结果是否能适 应未来的社会环境变化;
③防止不良后果的出现;
④分任务与多重任务的确定;
⑤开放式任务或封闭式任务的选择;
②社会关系的不满意dissatisfaction in social relation
社会关系的不满意常常是因为个人与他 人互动中;表现得过分积极主动;或者过分 消极畏缩所产生的; 问题的核心在于个人; 而不是两人之间;
③与正式组织间的问题problems with formal organization
社会工பைடு நூலகம்理论之任务中心模式
一 历史发展
起源于60年代后期 ;雷依德和沙乐Reid & Shyne二人所做的一项关于简要个案 社会工作的研究
发展到70年代;由于雷依德和艾泼斯坦的 大力提倡中心模式日趋发展和完善;
二 基本概念与理论假设
1 对人的看法 任务中心模式的基本假设是案主有解决问题的能力与

社会个案工作——任务中心模式

社会个案工作——任务中心模式

社会个案工作——任务中心模式(一)任务中心模式的内容1.任务中心模式的理论基本假设任务中心模式把服务介入的焦点集中.在为服务对象提供简要有效的服务上,希望帮助服务对象在有限的时间内实现自己所选定的明.确目标。

任务中心模式认为,高效的服务介入必须符合5个方面的基本要求:一是介入时间有限,二是介入目标清晰,三是介入服务简要,四是服务效果明显,五是介入过程精密。

在任务中心模式看来,任务就是服务对象为解决自己的问题而需要做的工作。

它是服务介入工作的核心,是实现服务介入工作目.标——解决问题的手段。

两者之间的关系类似于目标和手段之间的联系。

解决问题是目标,任务是实现解决问题的手段。

任务中心模式在运用任务实现目标过程中非.常关注服务对象的自主性。

任务中心模式认为,服务对象的自主性包括两个方面的主要内容。

(1)服务对象具有处理自己问题的权利和义务,即由服务对象自己决定是否需要处理问题、处理什么问题以及怎样处理问题等,提高服务对象的参与程度。

(2)服务对象具有解决自己问题的潜在能力,即社会工作者在服务介入过程中尽可能发挥服务对象自身拥有的潜在能力,提高服务对象解决问题的能力。

2.任务中心模式的治疗技巧任务中心模式把沟通视为社会工作者与服务对象之.间进行交流的工具,无论在辅导面谈之内还是之外,社会工作者只有借助具体的沟通行动,才能把自己的想法传递给服务对象,推动服务对象发生改变。

任务中心模式认为,有效的沟通行动必须具备两个要素和达到五种功能。

(1)有效的沟通行动必须具备的要素有:一是有系统。

社会工作者需要根据所处的介入阶段以及此阶段的目标和任务与服务对象沟通,这种沟通需要集中焦点、不节外生枝,同时又与整个服务介入过程紧密相连,做到层次分明、循序渐进。

二是有反应。

社会工作者需要给予服务对象及时的回应,鼓励服务对象积极表达自己的想法和意见,并让服务对象体会到社会工作者对他的关心和尊重,了解和分享社会工作者的经验和感受。

社会工作三大方法

社会工作三大方法

社会工作三大方法(社区、小组、个案)的相关知识理论社区工作一.社区工作的目标1、罗斯曼分发事工目标:解决一些特定的社会问题,完成具体的事工,达到社会福利目标,满足社区需要。

如,修桥筑路、安置无家可归者。

过程目标:促进社区居民一般能力的提高,建立社区内不同群体的合作关系,发掘和培养社区领袖参与社区事务,加强居民对社区事务的了解,以期增强解决问题的能力、信心和技巧等。

2、托马斯分发分配资源:组织居民就日常的切身事情争取合理而平均的资源调配,从而使权益得到保障。

发动居民:培养基层市民的政治责任感;培养居民的“社区凝聚力”。

二、社区工作主要工作模式(一)地区发展模式主要观点:提高居民的民主参与意识,挖掘、培养当地人才。

鼓励居民关心、了解本社区问题,进行讨论,采取行动。

通过自助、互助去解决社区问题。

常用于比较简单的社区,较少引进外来资源。

基本改变策略:把所有的人团结在一起,然后讨论、决定。

方法:进入社区——调查研究——建立和发展居民组织——社区项目管理(二)社会策划模式主要观点:是一种由上而下的方法。

依靠专家的意见,通过有关专家的调研、论证、计划,然后落实、推行,去解决社区内的问题。

居民只限于对计划提出一些修改意见,参与比较被动。

常见于处理复杂的社会问题。

在我国主要应用领域:社区资源开发的规划;社区基础设施的规划;社区服务设施的规划;社区组织建设的规划;社区文化价值建设的规划。

(三)社会行动模式基本观点:针对社会不平等、不公平和剥削现象,社区工作者动员、组织社区居民,采取集体行动,以从下而上施压的形式,求得公正解决问题。

适用于情况较为复杂的社区。

介入方法:1、集体行动;2、由居民的切身问题及具体事件介入;3、较多运用冲突策略和非建制的途径;4、争取第三者支持。

主要策略与形式:对话性行动:游说、请愿、宣传。

抗议性行动:签名运动、记者招待会、请愿和游行、静坐和群众集会等。

对抗性行动:罢工、拖欠和拒交有关费用、公开违背不平等的政策或法律。

任务中心模式的工作流程

任务中心模式的工作流程

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社会工作师(中级)社会工作综合能力章节考点整理笔记_第五章

社会工作师(中级)社会工作综合能力章节考点整理笔记_第五章

中级社工综合能力第五章个案工作方法一、个案工作的本质:个案工作、小组工作和社区工作是社会工作三大专业方法,作为最早被认可的方法,可以说个案工作的起源就是社会工作的起源。

从玛丽理士满、鲍尔斯到廖荣利均从不同的角度出发,定义了个案工作。

(一)个案工作的定义:个案工作是专业工作者遵循基本的价值理念、运用科学的专业知识和技巧(基础)、以个别化的方式(原则)为感受困难的个人或家庭(对象)提供物质和心理方面的支持与服务(内容),以帮助个人或家庭减低压力、解决问题、挖掘生命的潜能,不断提高个人和社会的福利水平。

(二)个案工作的核心原则是个别化,在一对一的服务中,突出个性、承认每个个体的独特性。

我们都知道世界上没有完全相同的两个人,因此,服务方法的运用必须根据不同的个体进行不同的选择。

(三)具体而言,个案工作的目标包含三个层次。

1.其一,初级目标,既满足案主基本需要,解决案主遇到的困难和问题,疏解案主的情绪困扰(例子)。

2.其二,中层目标,协助按住在自助的原则下适应生活和社会(例子)。

3.其三,终极目标是实现案主的自我发展,是案主在提升自主性和独立性的前提下,发掘出自己的潜能,主动积极地去追求理想和目标(例子)。

三个目标不可能在一次个案服务中都能达到,但是这是促使个案工作发展的动力。

1)社会功能的恢复。

指个人或者家庭具备基本处理困境的能力、个人或家庭具有基本的社会环境适应性、个人或者家庭与社会环境能够形成相互促进。

2)社会功能的增强。

是指对个人或者家庭自身拥有的能力的关注,个人或家庭运用周围环境资源能力的提高,个人或者家庭困境处理能力和问题与防能力的同时提高,个人或者家庭与社会环境能够形成相互促进。

二、个案工作的主要模式(一)心理社会治疗模式的内容及特点1.心理社会治疗模式的内容:1)心理社会治疗模式的理论假设(对人的成长发展的假设、对服务对象的假设、对人际沟通的假设、对人的价值的假设)2)心理社会治疗模式的治疗技巧(直接、间接)2.心理社会治疗模式的特点:1)注重从人际交往的场景中了解服务对象;2)运用综合的诊断方式确定服务对象问题的原因3)采用多层面的服务介入方式帮助服务对象(二)认知行为治疗模式的内容及特点1.内容:1)认知行为治疗模式的基本理论假设(认知对人的情绪和行为有着重要的影响、人的行动能够影响人的思维方式和情绪)2)认知行为治疗模式的治疗方法和技巧(个案概念化、合作式的治疗关系、苏格拉底式的提问、结构化的心里教育、认知重塑)2.特点:1)认知的行为因素的结合;2)采用综合的方式开展个案辅导工作(三)理性情绪治疗模式的内容及特点1.内容:1)理性情绪治疗模式的理论基础;2)理性情绪治疗模式的治疗技巧(非理性信念的检查和辩论)2.特点:1)明确辅导要求;2)检查非理性信念;3)与非理性信念辩论;4)学会理性生活方式;5)巩固辅导效果(四)任务中心模式的内容及特点1.内容:1)任务中心模式的理论基本假设:高效的介入基本要求:介入时间有限、介入目标清晰、介入服务简要、服务效果明显、介入过程精密;服务对象的自主性:服务对象具有处理自己问题的权利和义务、服务对象具有解决自己问题的潜在能力2)任务中心模式的治疗技巧:有效的沟通行动必须具备的要素:系统、反应;有效的沟通行动需要达到的功能:探究、组织、意识水平的提升、鼓励2.特点:1)清晰界定问题;2)明确界定服务对象3)合理界定任务(五)危机介入模式的内容及特点1.内容:1)危机介入理论(定义和发展阶段)2)危机介入的基本原则(及时处理、限定目标、输入希望、提供支持、恢复自尊、培养自主能力)2.特点:1)迅速了解服务对象的主要问题;2)快速作出危险性判断;3)有效稳定服务对象的情绪;4)积极协助服务对象解决当前问题(六)人本治疗模式的内容及特点1.内容:1)人本治疗模式的理论假设(对人性的基本看法、自我概念、心理适应不良和心理适应失调);2)人本治疗模式的治疗策略2.特点:1)注重社会工作者自身的品格和态度;2)强调个案辅导关系;3)关注个案辅导过程(七)家庭治疗模式的内容及特点1.结构式家庭治疗模式1)内容:A.结构式家庭治疗模式的理论假设(家庭系统、家庭结构、病态家庭结构、家庭生命周期)B.结构式家庭质量模式的治疗技巧(重演、集中焦点、感觉震撼、划清界限、打破平衡、互动方式、协助建立合理的观察视角、似是而非、强调优点)2)特点:A.以家庭为工作的焦点B.关注家庭功能失调的评估C.强调家庭功能的恢复2.萨提亚家庭治疗模式1)内容:A.萨提亚家庭治疗模式的理论假设(对人的理解、对困难的理解、对家庭的理解)B.萨提亚家庭治疗模式的治疗方法(自尊和自我价值的诊断、沟通方式的诊断、家庭规则的诊断—对家庭的正确诊断是其工作的重要组成部分)三、个案工作各阶段的工作要求(一)申请与结案:1.求助者的服务申请2.结案3.专业关系的建立(二)预估与问题诊断:1.服务对象有关资料的收集2.服务对象问题的预估3.服务对象问题的诊断(三)制订计划:1.服务计划的制订2.服务面谈内与服务面谈外的安排3.服务协议的签订(四)开展服务:1.服务的推进:1)从能做开始2)从愿意合作的着手3)采取综合的服务策略;2.专业角色的扮演:1)使能者2)联系人3)教育者4)倡导者5)治疗者;3.3、专业合作关系的维持:1)接纳2)无条件关怀3)真诚(五)连接社会资源与协调服务:1.社会资源的类型(非正式、正式)2.连接社会资源的方式(资源的提供、资源的发现、资源的培育、需求的表达、利益的协调、权益的保护)3.服务的协调(服务面谈内与服务面谈外的协调、服务对象改变与周围他人改变的协调、服务对象改变与社会工作者改变的协调)(六)评估与结案:1.结案:1)可以结案(一是社会工作者与服务对象都认为工作目标已经实现,二是虽然问题没有彻底解决,但服务对象已经具备独立面对和解决问题的能力,三是社会工作者与服务对象的关系不和谐,希望结束服务,四是服务对象出现了一些新的要求和问题,需要其他社会工作者或者服务机构解决,五是因为一些不可预测的因素,需要结束服务。

任务中心模式

任务中心模式

反应性的情绪困扰 其它心理或行为问题(可操作化)
任务中心模式的概念界定
任务:受助者为缓和其问题的严重性欲采取的行动, 是解决问题的手段和方法。(为解决问题而需要做的 工作)
问题是目的。
服务焦点:发排序后找到核心问题;案主有能力解 决该问题;任务的制定是简洁有效。
该模式解决问题的效果显著。(注重效率——投入产出)
介入过程:
• 第一节:家访:因害羞而逃避,害怕见到生人→ 转向母亲,了解其爱好,知道案主喜欢划船,约 定下次再来。 • 第二节:在公园划船,边划船边游戏→聊天→ 了解认钟是否是他的需要。 →澄清是否有动机,即动力。(想要有女朋友→ 得有工作→认钟) • 第三节:根据案主的智商,只需认识时钟的12个 数字,即圆盘内的1-12;认识长短(时针和分 针),采取激励机制(他喜欢的东西),奖励铅 笔(长)和水性笔(短)→认钟。
• 工作者将核心问题归类,即确定问题的类型
• 对核心问题做进一步分析,详述其特质,尽可能的缩小核 心问题的的范围,便于操作。
任务中心模式的评价
优点:
• 提高工作效率,节约社工的人力资本 • 综合运用沟通等辅导技术 • 和传统社会工作模式比较起来更清楚也更聚焦
局限:
• 对社工的挑战大,需要多元技术(对流派、技术的认识) • 流派发展还不完全成熟,运用的空间有限 • 无法有效处理因社会结构不公平而带来的不平等或社会问 题
程 序:
• • • • • 问题探索与详述:预测 确认问题 订立契约 任务规划与执行 结束阶段
主要原则:
注重解决案主的核心问题
重视案主的参与和能力 请在此添加段落法的综合性
如何确定核心问题:
• 列出案主所关心的问题 • 将列出来的文集问题的不同层面加以明确说明,帮助案主 分析问题 • 根据案主情况,将问题按照严重程度排列 • 工作者与案主一起找出核心问题

社会工作中常用的工作模式

社会工作中常用的工作模式

社会工作中常用的工作模式摘要:一、社会工作中工作模式的概述二、常用的工作模式及其特点1.任务中心模式2.传统社会工作模式3.社区社会工作模式4.家庭社会工作模式5.小组社会工作模式正文:社会工作中常用的工作模式主要有以下几种:一、社会工作中工作模式的概述在社会工作中,工作模式是指社会工作者在开展服务过程中所采用的方法和技巧,以及与之相关的服务理念和价值观。

工作模式的选择取决于社会工作者所面对的服务对象、问题以及环境等因素。

二、常用的工作模式及其特点1.任务中心模式任务中心模式以任务的完成为工作重心,社会工作者通过与服务对象共同制定具体、可测量的任务目标,并协助服务对象完成这些任务,从而实现服务对象的需求和期望。

2.传统社会工作模式传统社会工作模式以综合治理为中心,强调社会工作者对服务对象的全面关怀,包括物质、精神、心理等方面。

在实践中,传统社会工作模式通常采用个案管理、社区发展等方法,为服务对象提供综合性服务。

3.社区社会工作模式社区社会工作模式是指社会工作者在社区层面开展服务工作,通过挖掘和整合社区资源,强化社区功能,解决社区问题,促进社区政治、经济、文化、环境的协调和健康发展。

4.家庭社会工作模式家庭社会工作模式以家庭为单位,提供以家庭为基础的支持,坚持以家庭为中心的理念,采取危机介入的策略,运用生态视角。

该模式强调家庭处境化原则,帮助家庭成员增能原则,家庭个别化原则,满足家庭成员需要原则。

5.小组社会工作模式小组社会工作模式是指社会工作者通过组织小组活动,引导和鼓励服务对象参与,从而实现小组成员的共同成长和发展。

在实践中,小组社会工作模式通常采用小组讨论、互动游戏等方式,促进组员之间的沟通和互动。

以上就是社会工作中常用的工作模式及其特点。

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⑦资源不足
13
(inadequate resources)
资源不足的问题,往往是由于个人缺乏具体(或特定)的资源所产 生的,而这种具体(或特定)的资源大多数是指金钱、粮食、住宅 以及工作等方面。
核心问题的选择标准
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①案主明确承认的问题。 ②可以清楚地加以界定的问题。 ③工作者可以采取行动予以解决的问题。 ④问题来源于案主自身未满足的需要,而不是来源于其他人的界定
问题的类型
6
①人际冲突(interpersonal conflict) ②社会关系的不满意 (dissatisfaction in social relation) ③与正式组织间的问题 (problems with formal organization) ④角色扮演的困难 (difficulty in role performance) ⑤社会变迁所带来的问题 (problems in social transition) ⑥反应性情绪困扰 (reactive emotional distress) ⑦资源不足(inadequate resources) ⑧其他问题
17
(1)简要(brief)。 (2)时限(time-limit and duration)
三、方法与技术
(一)问题的分类与诊断 (二)任务的确立和指向 (三)订立初步的合约 (四)制定工作任务 (五)任务实施 (六)沟通技巧 (七)结 束
1
社会工作理论之任务中心 模式
一、历史发展
2
起源于60年代后期 ,雷依德和沙乐(Reid & Shyne)二人所做的 一项关于简要个案社会工作的研究
发展到70年代,由于雷依德和艾泼斯坦的大力提倡中心模式日趋 发展和完善。
二、基本概念与理论假设
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1、对人的看法
任务中心模式的基本假设是案主有解决问题的能力与潜能,他们通过专业服 务的过程,可以增强案主解决问题的能力,并且他也能够面对今后可能发生 的类似问题或新问题,同时他们也学习到解决问题有效的新技巧。
②社会关系的不满意(dissatisfaction in social
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relation)
社会关系的不满意常常是因为个人与他人互动中,表现得过分积 极主动,或者过分消极畏缩所产生的。问题的核心在于间的问题(problems with formal 9 organization)
①人际冲突
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(interpersonal conflict)
人际冲突是指个人与个人之间互动过程中产生的不协调与冲突 。
例如家庭成员之间的冲突,如夫妻之间、父母子女之间、兄弟 姐妹之间的冲突。
人际冲突通常是在两个人发生互动时所引起的,事实上,人际 冲突是与个人需求、人格特质、角色期待以及各互动参与者的 行为相关连的。当其中一个人的行为与另一人的行为不相和谐 (或不协调)时,尤其是在无法接受他人行为时,更容易产生人 际冲突问题。
任务中心模式认为人是属于健康、常态、有自主能力的个体,因此,任何问 题的产生,往往是由于个人能力暂时的缺损(temporary breakdown)所引 起的。
2、对任务的认知
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任务与问题的关系就是手段与目的的关系。解决问题是开展工作 的最终目的,而任务就是达到这个目的的手段。完成有关任务, 问题就得以解决。
与正式组织间的问题是指个人与特定组织或机构进行互动时发生 的冲突,比如职工与领导之间、学生家长与学校之间、消费者与 购物中心之间的冲突等等。
此时,与案主发生冲突的表面上是某一个人,实际上是某一种制 度或组织。
④角色扮演的困难(difficulty in role
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performance)
角色扮演的困难是指案主在履行某一社会角色时,其行为模式和 结果不能符合社会对该角色的期望与要求,或者与案主自己认定 的目标有差距。
。 ⑤案主希望通过解决问题来获得人生某一方面的改变
确定核心问题的步骤
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①列出案主所关心的问题。 ②达成关于案主如何看待自己问题的初步意见。 ③列出并探讨那些无法解决的问题。 ④根据案主的看法,将问题按照重要性的程度依次排列。 ⑤决定核心问题。 ⑥确定核心问题的类型,并加以详细说明。
4、处理程序
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(1)确立核心问题。 (2)案主与工作者间的沟通和任务规划。 (3)案主与工作者的专业关系的建立。 (4)实行任务并做预先练习,熟悉任务所需的行为。 (5)检查任务实行的情况,以作为解决下一个问题的
依据。 (6)结案:达成任务目标或核心问题获得解决时,这
个问题的处理程序即告一段落。
5、任务中心模式的特点
⑥反应性情绪困扰(reactive emotional distress) 12
反应性情绪困扰,是指案主遭遇到某些个人无法控制的突发事变 时产生的焦虑、沮丧、紧张、以及挫折等现象,比如案主遭遇到 亲属不幸去世、失业、失恋、经济困难以及重大工作失误等等, 都容易产生此类的问题,以致陷入情绪困扰之中。
因此,任务是个案工作的核心,而问题则是个案工作所针对的目 标。
3、对问题的认知
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任务中心治疗模式要解决的问题是心理与社会问题,即问题包含了个人生活 的心理因素和外在环境因素的交互作用。因此,在解决案主问题的过程中, 除了案主本身的问题之外,还需要考虑案主的社会生活层面。
任务中心治疗模式对问题的认知是广面性的(broadness),重点在于问题 的分类上。也就是说它的重点是问题类型(problem typology)的剖析和处 理。
⑤社会变迁所带来的问题(problems in social
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transition)
社会变迁所带来的问题是指案主从一种社会地位(角色环境)转移到另一种社 会地位(角色环境),案主无法适应这种变化状况而带来的问题。
社会变迁所带来的问题常常有两种情况:一是人们对于潜在的改变,常处于 进退两难的情境中。如一位妻子是否要与她的丈夫离婚,一位学生是继续读 书还是就业,都会使人难以决定。二是该类问题常在环境改变了以后才发生 ,如某个工人失业后,找不到工作,面临着生活上的困难。
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