高校精品课程内涵建设与网络资源共享策略研究(定稿)

高校精品课程内涵建设与网络资源共享策略研究1

张泽洪张军

西华师范大学教务处南充中国 637009

摘要：根据国家中长期教育发展规划纲要中有关对高等教育发展的规划中指出，教育部将继续实施“质量工程”，精品课程作为前一轮“质量工程”项目，在提高人才培养质量方面起到了重要作用。本文针对国家级精品课程建设的内涵和现状，分析了精品课程建设所存在的问题，并提出加强精品课程内涵建设为着力点，进一步强化资源共建共享和应用性，全面提高教学质量。

关键词：质量工程；精品课程；资源共享与应用

The Studies of the Excellent Courses' Connotation Construction and Network

Resources' Sharing Strategy in the University

Ze-Hong ZHANG

academic administration，China West Normal University NanChong, China 637009 Abstract：According to the national long-term education development plan for higher education development in the planning of education department, Education department will continue to implement the "quality engineering”,as a former round of "quality project" , excellent courses plays an important role improving the personnel training quality. The papers analyzed the existing problems of excellent courses based on the connotation construction of national excellent courses and the present situation, and putted forward that we should strengthen its connotation construction of excellent courses and further strengthen the resources' sharing and applied to improve the teaching quality.

Key words:Quality engineering; Excellent courses; Resource-sharing and application

一、引言

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。2003年4月，教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高［2003］1号文件）开始启动精品课程申报建设工作，截止目前，已经建设了3875门国家级精品课程。同时，各省市教育行政主管部门也相继下发了通知，提出了建设精品课程的规划和措施，在全国高校掀起了精品课程建设的热潮。各高校也规划并立项建设了一批校级精品课程。

1基金项目：质量工程背景下四川省精品课程共建共享策略研究（四川省教育厅教研项目：P09263）

作者：张泽洪，助理研究员，硕士，33岁，主要从事教学管理方面工作和研究。

二、精品课程建设和共享应用存在的问题

近年来，一些学校受功利思的影响，往往只重视精品课程的申报，投入大量人力力，一旦申报成功后则动力大减，忽略了精品课程立项后的后续建设与维护，使精品课程立项后的后续建设与维护严重滞后[1]。重申报形式，申报数量，不注重课程的内涵建设。

（一）重形式，不注重内涵建设是当前许多高校精品课程建设的主要问题。为了申报成功，许多高校对精品课程的评审指标进行分析，根据指标逐项进行弥补和强化。把课程网站制作的非常精美，非常注重包装，而忽略其内涵建设。许多高校整合全校资源，课程组只是临时组织起来为申报而成立，课程申报成功后基本就解散了，无人专门负责该课程建设，更谈不上统一规划，长期建设。

（二）网络资源更新率较差。四川省教育厅对2003年立项建设的省级精品课程进行复核检查，在首批61门省级精品课程中，确定通过复核的课程31门，暂缓通过复核的课程30门，几乎一半以上课程不符合精品课程建设的标准，其中许多课程录像、课件，习题、教材、反映学科前沿的最新成果等资源网络资源更新率很低。笔者对网络上的其他省市高校精品课程进行网络点击，这种情况也很严重。

（三）互动性不好。许多高校没有统一的精品课程资源平台，与学生互动较少，学生很难了解到与课程有关的教学资源，而知道的学生也很少去用或者不知道怎么用。教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的交流匮乏，导致教学效果不理想，这样的精品课程只是一中摆设，缺乏实践性，从而失去了推行精品课程的初衷，不利于精品课程的纵深发展[2]。

（四）共享应用性差。精品课程的建设目的在于其资源共享和应用性。一方面由于省、校精品课程缺乏统一的资源共享平台，高校之间，教师之间，学生与教师缺乏交流和互动，导致共享应用性差；二是由于许多教师担心知识产权被侵占，不愿意将最早优质的资源上网，导致学生不能享受到最优质资源；三是由于技术原因和其他原因，很多课程网站打不开或者没有访问权限给使用者带来很多不便，这样就达不到为教师、学生服务，优质教学资源共享的目的。

（五）课程资源转化为教学资源水平低。精品课程建设最重要的目的是提高教学质量。很多课程不能把课程资源转化为课堂教学资源，为教学所使用，在课堂上没有利用该课程资源平台进行教学，比如通过该平台进行复习、指导、考试