《列夫_托尔斯泰》教案

《列夫·托尔斯泰》教案
《列夫·托尔斯泰》教案(一)
教学目标知识与能力体会文章涉及深广的人文背景。

学习文中细致的肖像描写。

过程与方法把课文的阅读理解与用肖像描写为主要手段写人物的
写法结合起来进行教学。

情感、态度与价值观
托尔斯泰的思想变化和人生追求。

教学重点对托尔斯泰进行肖像描写。

教学难点托尔斯泰的思想变化和人生追求。

教学准备教学挂图、多媒体课件、学生作业本
教学课时三课时
教学流程(第一课时)
教学环节教师活动学生活动
设计意图
预习
1.给下列加点字注音。

胡髭(zi1)长髯(ran2)鬈(quan2)发黝(you3)黑滞(zhi4)留愚钝(dun4)禁锢(gu4)轩(xuan1)昂犀(xi1)利侏儒(ru2)酒肆(si4)尴尬(gan1ga4)锃(zeng4)亮甲胄(zhou4)粲(can4)然盎(ang4)然
学生结合课文理解并掌握补充注释
预习2.解释下列词语。

黝黑：黑;黑暗。

滞留：停留不动。

愚钝：愚笨;不伶俐。

器宇：人的外表;风度。

禁锢：束缚，限制。

轩昂：形容精神饱满，气度不凡。

犀利：锋利;锐利。

侏儒：身材异常矮小的人。

酒肆：酒馆。

尴尬：处境困难，不好处理。

炽热：极热。

粗制滥造：指产品制作粗劣，不讲究质量。

藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。

郁郁寡欢：心情不舒畅，不快乐。

鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。

正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着。

形容严肃庄重的样子。

诚惶诚恐：惶恐不安。

广袤无垠：广阔无边。

古代以东西长度为“广“，南北长度为“袤”。

颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。

无可置疑：没有什么可被怀疑。

黯然失色：用以表示相形之下暗淡无光。

学生结合课文理解并掌握补充注释
导人列夫?托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异
常，能够洞察世事的眼睛。

现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔
斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。

作者简介：
斯蒂芬?茨威格(1881～1942)，奥地利作家。

擅长写小说、人物
传记，也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。

作品有(月光
小巷>、<看不见的珍藏>、<一个陌生女人的来信>、<象棋的故事>等。

他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际。

他的
作品以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的
情节。

但他不是企图以情节的曲折、离奇去吸引读者，而是在生活
的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。

《列夫·托尔斯泰》教案(二)
一、激趣入境
师：昨天我们初步学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样?
生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。

师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列
夫·托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。

他，就在我班教室内。

生：(纷纷问)是谁?
师：就你们自己!(学生欢笑)今天，你想把自己的著作继续写完
并公诸于世吗?
生：(齐)想。

评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。

让学生意识到自己就是列夫·托尔斯泰，也为他们的创作树立起了
成功的信念。

二、放飞思维
师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。

(学生欢笑)下面就请各位追忆往昔。

谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。

生(1)：当时社会黑暗，穷人命运悲惨。

生(2)：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心
地善良。

生(3)：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。

师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢?
学生独立思考。

生(1)：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是
先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。

生(2)：第二天，庄严地安葬了西蒙。

生(3)：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。

当孩子退
烧时，桑娜——一位贤妻，一位慈母终于倒下了------
生(4)：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快
乐地玩耍。

生(5)：西蒙的
大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一
家人过着幸福的生活------
评析：善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想
象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。

同时，引导
学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。

三、合作研究
师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注
意什么?
生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。

师：非常感谢您的指导。

(学生欢笑)下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫·托尔斯泰的写
作风格。

学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。

师：你们有了什么新发现?
生(1)：我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻，如(略)。

生(2)：我们认为他的语言十分朴实，没有追求华丽的词采，而
是用真情来打动读者。

生(3)：作者运用了鲜明对比的表现手法，即：利用描写桑娜一
家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的伟大。

评析：开展研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认识列夫·托尔斯泰的写作风格。

学习不再是对知识的简单重复，而是一
种创造性的劳动，有效地培养了学生的创新思维和实践能力。

四、个性创作
师：“听君一席话，胜读十年书”，今天我也学到了许多知识。

昔日的《穷人》已经流芳百世，相信今天的续写，一定会风云再起，你们有信心吗?
生：(齐)有!
生：(举手)请问作业
可以等到下个星期交吗?
师：大作家的创作还有时间限制吗?(学生欢笑)只要你认为成功了，不管多久，我都愿意等候拜读。

学生创作。

评析：不要求何时完成，开放了创作的时间，使学生有足够的时间独立思考。

消除了紧张的心理，更利于学生发挥。

一、对话的教学观。

教师把学生看作大作家，并虚心向学生学习，师生双方互相承认，互相赋予平等与尊重，共同参与学习的交流，
体现了教学的对话观。

教师不再仅仅去教，而且也在通过对话被教;学生在被教的同时，也在教。

预先设定的程序被打破，只有情境化
的生活存在，没有问答仪式，只有思与思的撞击，心与心的接纳，
没有尊卑之分。

二、探究的教学观。

教师让学生根据课前收集的资料结合课文进
行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、
分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。

三、合作的教学观。

教师让学生带着问题在小组中讨论，合作中
探究。

使学生在独立探索的基础上，通过相互启发，使自己的见解
更丰富、更全面。

同时，其合作能力，创新能力和实践能力都得以
培养。

四、开放的教学观。

预习时，教师让学生在课前搜集关于列夫·托尔斯泰的资料;讨论时，放飞学生思维，任凭学生自由想象;习作时，不规定完成时间等。

充分体现了开放性，使学生的思维自
由地驰骋于广阔的天地间。

摒弃了课堂的种种“禁令”，教学没有
指令性，学生从多角度，多方面探求知识，创新思维得到了极大的
发展。