培养理论 笔记(完整)
教育心理学 第5章 智力与创造力的培养考研笔记-精品
教心第5章智力与创造力的培养第5章智力,创造力与解决问题能力的培养第一节智力的发展与培养学者们都认为：一,对智力的Q）智力是一种〃能力〃，它区别于兴趣，爱好等其他^认知领域的心理特性；认识（2）智力是认知活动中最一般、最基本的能力；（3）它与个体的抽象思维能力密切相关。
该理论由英国心理学家斯皮尔曼提出。
他认为智力由两种因素组成：一个一般因素（g因素）和一组特殊因素（s因素）。
完成任何一项任务都必须依靠这两种因素。
G因素是智力的首要因素，基本上是一种推理因素，在相当程度上是遗传的。
一般因素虽然只有一个，它被应用于许多不同的任务中，会影响个体在所有智力活动中的表现。
二.智力理论Q）二因素论智力测验所要测量的就是这个一般的g因素。
因此，g因素是智力结构的关键和基础。
但特殊因素却可以有很多，比如在语文、数学、音乐等的学习中都各自相应有某一特殊因素si、s2、S3 ........... 这些s因素只会影响个体在某种特殊智力活动中的表现。
美国心理学家瑟斯顿认为，基本能力不是一个，而是一组。
（一）传统智力理论（2）组因素论他采用因素分析法，对实际智力测验分数进行因素分析，提出了基本能力学说。
他认为智力可以分为若干个基本能力因素，这些基本能力因素的不同组合，就构成了人的独特的智力面貌。
于是，在批评二因素论的基础上，他于1938年提出了智力的组因素理论。
（3）卡特尔关于智力的观点人类智力由七种主要因素组合而成，这七种因素包括：语词理解能力、一般推理能能力、语言流畅性、计算能力、记忆能力、空间关系、知觉速度。
美国心理测验学家卡特尔根据对智力检测结果的分析，将智力分为两类：其一为流体智力，是指受先天遗传因素影响较大的智力，流体智力多半经由对空间关系的认知、机械式记忆、对事物判断反应的速度等方面表现出来。
其二为晶体智力，是指受后天学习因素影响较大的智力。
晶体智力表现为对语文词汇及数理知识的记忆。
吉尔福特对智力结构的分析应该从智力活动的内容、操作和产品三个维度来考虑。
幼儿园大班理论笔记摘抄(3篇)
第1篇一、大班幼儿身心发展特点1. 大班幼儿生理发展特点（1）身高和体重：大班幼儿的身高和体重增长速度逐渐放缓，但仍然处于快速增长阶段。
（2）神经系统：大班幼儿的大脑发育迅速，神经系统逐渐成熟，大脑容量扩大，思维活动更加复杂。
（3）运动系统：大班幼儿的运动能力明显提高，能够进行较为复杂的运动，如跑步、跳跃、投掷等。
2. 大班幼儿心理发展特点（1）认知发展：大班幼儿的思维能力逐渐增强，能够进行抽象思维和逻辑推理，对事物有更深入的理解。
（2）情感发展：大班幼儿的情感表达更加丰富，能够理解和关心他人，对同伴关系有更高的需求。
（3）社会性发展：大班幼儿的社会性逐渐成熟，能够遵守规则，与同伴合作，有较强的集体荣誉感。
二、大班幼儿教育目标1. 培养幼儿全面发展，使其在德、智、体、美等方面得到全面提高。
2. 培养幼儿独立思考和解决问题的能力，为小学学习打下基础。
3. 培养幼儿良好的行为习惯和道德品质，使其成为有责任感、有爱心的人。
4. 培养幼儿良好的心理素质，使其在面对困难和挫折时能够勇敢面对。
三、大班幼儿教育活动内容1. 生活活动（1）培养幼儿良好的生活习惯，如按时作息、讲究卫生等。
（2）教育幼儿关心他人，学会分享和合作。
2. 游戏活动（1）培养幼儿的创造力和想象力，通过角色扮演、建构游戏等活动，让幼儿在游戏中学习。
（2）培养幼儿的团队合作精神，通过团队游戏，让幼儿学会与他人共同完成任务。
3. 教学活动（1）语言教育：培养幼儿的语言表达能力，提高幼儿的阅读理解能力。
（2）数学教育：培养幼儿的数学思维能力，让幼儿学会运用数学知识解决实际问题。
（3）科学教育：培养幼儿的观察能力和实验操作能力，让幼儿在探索中学习。
（4）社会教育：培养幼儿的社会责任感，让幼儿了解社会、关爱他人。
4. 美术活动（1）培养幼儿的审美能力，让幼儿学会欣赏美、创造美。
（2）培养幼儿的动手能力，让幼儿通过绘画、手工等活动，提高自己的审美情趣。
中学教师理论笔记摘抄(3篇)
第1篇一、教育理念篇1. 教育的本质是培养人的全面发展摘抄自《教育学的哲学基础》教育是一种培养人的社会实践活动，其本质在于促进人的全面发展。
教育不仅要关注学生的智力发展，还要关注学生的道德、情感、审美等方面的发展。
教师应树立全面发展的教育理念，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 教师是学生学习的引导者摘抄自《教师角色与教学策略》教师是学生学习的引导者，要善于激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
在教学中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3. 教育要关注学生的终身发展摘抄自《教育改革与发展》教育要关注学生的终身发展，培养学生的综合素质，使学生在未来的学习和工作中具备竞争力。
教师应树立终身教育的理念，关注学生的未来发展，为学生提供多元化的学习资源和指导。
二、教学方法篇1. 情境教学法摘抄自《情境教学法》情境教学法是一种以学生为主体，通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果的教学方法。
教师在教学中要善于运用情境，将抽象的知识具体化，让学生在情境中学习，提高学生的实践能力。
2. 合作学习法摘抄自《合作学习法》合作学习法是一种以学生为主体，通过小组合作，共同完成学习任务的教学方法。
教师在教学中要引导学生积极参与，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
合作学习有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
3. 探究式教学法摘抄自《探究式教学法》探究式教学法是一种以学生为主体，通过引导学生自主探究，发现知识，掌握知识的教学方法。
教师在教学中要创设问题情境，激发学生的探究兴趣，培养学生的探究能力。
探究式教学有助于提高学生的创新精神和实践能力。
三、教育评价篇1. 过程性评价与结果性评价相结合摘抄自《教育评价》教育评价要注重过程性评价与结果性评价相结合。
过程性评价关注学生的学习过程，关注学生的成长；结果性评价关注学生的学习成果，关注学生的综合素质。
(完整word版)理论学习笔记
听课目的与听课类型我们知道，听课是一种经常性活动，而每一次听课对授课者或听课者都可能有多方面的收获，所以听课很难说是一种单一任务的活动。
但是每一次听课总会有所侧重，否则四面出击,什么都想干,不突出重点，效果就不会太好。
为此，每个听课者在听课前都应首先明确听课的目的任务,选好角度，突出重点，使每次听课有相对的针对性，解决一两个主要问题.听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。
一般领导者常见的听课类型有以下几种.一、了解检查型听课这种听课的目的是为了了解学校教学情况。
首先了解教师执行教学大纲和教学计划情况，了解教师的教学思想和教学改革情况，了解教师的教学态度、教学能力、身心状态等.甚至可以看到学校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齐备，无损害等。
同时也是为了督促教师的教学工作。
这种听课带有“突然性”。
是领导监督、督促教学的一种最经常、最普遍的形式.这种类型听课可不预先通知，听课后也不一定要交换意见。
另外,为了更深入地了解和研究问题，这种类型的听课，也可以采取蹲班跟踪听课。
二、指导帮助型听课指导帮助型听课多数是对教学能力较差，新上岗的青年教师，或发现某些教师教学薄弱环节,领导去听课，尔后给以帮助指导,使这些教师更好地进行教学工作,从而达到提高教学质量的目的。
要进行指导，校长就应有一定的理论修养和教学经验，这种指导是贯穿于教学全过程，领导要同教师一起备课,研究教材、教法、设计教案,必要时还要指导试讲.每次听课后应及时交换意见,只要可能，应连续听一段时间,直至教师在教学中存在不足有了明显的改进为止。
三、总结推广型听课总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师，特别是提高青年教师教学水平的重要途径。
推广性听课，目的是帮助有建树的老师总结推广他们的教学经验。
这类听课，主要对象是教学有造诣的中、老年教师。
总结推广经验可以是全面的,也可以是单项的,一般说来,单项更容易搞得深一些。
有的总结推广型的听课不是一次性完成的，它需要几个反复探讨、总结的过程才能够完美。
小学教师理论笔记摘抄(3篇)
第1篇一、引言作为一名小学教师，理论知识的学习与积累至关重要。
以下是我在学习过程中摘抄的一些重要理论，旨在为我的教育教学工作提供理论支撑和实践指导。
二、教育理念1. 素质教育理念素质教育是我国教育改革的重要方向，其核心是培养学生的创新精神和实践能力。
摘抄如下：（1）素质教育是面向全体学生的教育，强调个体差异，关注学生的全面发展。
（2）素质教育注重培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
（3）素质教育强调培养学生的社会责任感、爱国主义精神和集体主义精神。
2. 现代教育理念现代教育理念强调教育的终身性、开放性、多元性和个性化。
摘抄如下：（1）教育是终身的过程，应关注学生终身学习的能力。
（2）教育应具有开放性，注重跨学科、跨领域的知识融合。
（3）教育应尊重学生的个性差异，关注学生的个性发展。
三、教育方法1. 精讲多练法精讲多练法强调教师在教学过程中要精讲，注重培养学生的实践能力。
摘抄如下：（1）教师应根据学生的实际情况，有针对性地进行讲解，避免过多、过滥。
（2）教师应鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的实践能力。
（3）教师应注重培养学生的自主学习能力，引导学生进行自我评价。
2. 合作学习法合作学习法强调学生在学习过程中相互合作，共同完成任务。
摘抄如下：（1）教师应创设合作学习的情境，让学生在合作中学习、交流。
（2）教师应引导学生学会倾听、表达、评价，提高学生的沟通能力。
（3）教师应关注学生的合作效果，适时调整教学策略。
3. 情境教学法情境教学法强调教师在教学过程中创设情境，激发学生的学习兴趣。
摘抄如下：（1）教师应根据教学内容，创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）教师应引导学生主动参与情境，提高学生的实践能力。
（3）教师应关注学生的情感体验，培养学生的学习兴趣。
四、德育教育1. 德育目标德育目标是教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
摘抄如下：（1）德育目标应注重培养学生的道德品质，如诚实、守信、友善等。
校本培训理论学习笔记
校本培训学习笔记我在学习中实践，在实践中探索，对初中语文校本课程的开发形成了一些思考。
一、开发语文校本课程的落脚点传统的课堂教学内容的确定是以国家颁布的教学大纲为蓝图，以指定的教科书为依据。
教师遵照大纲和教科书所罗列的内容进行教学。
大纲和教科书规定的内容是教学的上限。
教师的任务就是教教科书，即挖掘教材中的重点、难点和关键。
而绝不敢超越雷池半步，否则即视为“超纲”。
这就必然抑制了师生的创新思维。
这样的课堂教学必然是封闭的，教条的，没有生机的，更不必社说培养学生的创新能力了。
新的《语文课程标准》将语文课程的培养总目标定位为“使学生获得基本的语文素养”，并由此提出了语文课程的三维培养目标：“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”。
新的课程标准下课堂教学的任务是培养学生的学习能力。
这就决定了课堂教学的内容的开放性。
教科书上的教学内容是教学的基本点，是底线，而不是全部内容。
而大部分的教学内容需要教师结合本校实际情况，学生水平和当地各方面的情况，去开发教学内容和供学生学习的各种资源，树立“用教科书去教而不是教教科书”的新理念。
从学生获得知识的来源渠道来看有三条：一是教科书提供的知识；二是教师开拓的知识；三是师生互动生成的知识。
学生来自社会的不同家庭，对于同一知识点，不同的学生会有不同的想法和看法，在学习时就会提出不同的要求。
生活中的好多问题随时可以成为教学内容的一部分。
这就要求教师在课堂教学的过程中尽可能地联系实际，在生活中寻找与语文学科相关的内容，充分挖掘生活素材，编写校本教材。
这正是新课程的新理念：从生活走向语文，从语文走向社会。
二、开发初中语文校本课程的特点1、与教学进度同步谐调，突出及时性教学中尽可能地自然地及时联系现实生活和社会实际，开发初中语文校本教材，使学生的学习过程成为应用过程。
这就要求语文教师要关注现实生活、关注社会，努力寻找教学内容和现实生活及社会实际的结合点编写与教科书同步配套的一系列校本教材。
细菌培养入门知识点总结
细菌培养入门知识点总结细菌培养是微生物学实验中的一项基础技术，用于培养和研究细菌的生长、代谢、致病等特性。
细菌培养可以通过人工培养基提供营养物质和适宜的环境条件，促进细菌生长和繁殖。
在本文中，我们将介绍细菌培养的入门知识点，包括细菌培养的基本原理、常见的培养方法和技术要点，以及细菌培养的应用等内容。
一、细菌培养的基本原理1. 细菌生长需求细菌生长需要适宜的温度、pH值、氧气浓度和营养物质等条件。
合适的培养基通常包含碳源、氮源、矿物质盐和生长因子等营养物质，并提供适宜的水分、温度和氧气环境。
2. 菌落形成在细菌培养过程中，单个菌体经过多次分裂产生大量的细胞，最终形成一个或多个菌落。
菌落形态、色彩和大小等特征可用于鉴别和分类细菌。
3. 非无限生长细菌培养通常采用批量培养法，细菌生长存在一定的生长周期。
在培养的初期，细菌会进入潜伏期，然后进入指数期，快速增殖。
最后进入平稳期，细菌生长速度减缓。
二、细菌培养的常见方法1. 培养基的选择常见的细菌培养基包括营养琼脂培养基、富养基、选择性培养基、差异性培养基和液体培养基等。
营养琼脂培养基是最常用的培养基，含有丰富的营养物质，适合多种细菌的生长。
2. 培养条件的控制温度、湿度和氧气浓度是培养条件的重要因素，需要根据不同细菌的生长特性进行调控。
常见的培养温度为37℃，湿度保持在适宜的水分含量，氧气浓度根据每种细菌的需氧性进行调节。
3. 培养器具的消毒培养器具的消毒是细菌培养的重要环节，可采用高温高压灭菌法或化学消毒法。
避免细菌培养器具的污染，保证培养实验的准确性和可靠性。
4. 菌种的接种菌种的接种是细菌培养的关键步骤，可采用菌种悬浊液的接种法、平板接种法、均匀涂布法等不同的接种方法。
接种时需要保持操作环境的洁净，并注意接种的均匀性和量的控制。
5. 培养结果的观察和记录培养结果的观察和记录是细菌培养实验的最终步骤，通过观察菌落特征和数量、形态的变化等，判断细菌的生长情况。
植物组织培养笔记(完整)
1）生长素类：在组培中，生长素主要被用于诱导愈伤组织形成，诱导根的分化和促进细胞分裂，伸长生长。
吲哚乙酸（IAA）：可人工合成，其活力较低，高温高压易分解。
萘乙酸（NAA）：在组培中的启动能力要比IAA高出一倍，可以人工合成耐高温高压，不易被分解破坏。
NAA和IBA广泛用于生根，并与细胞分裂素互作促进芽的增殖和生长。
原生质体培养：非融合培养、融合培养
五、组培的特点：
1、培养条件可以人为加以控制；
2、繁殖系数大，培养周期短；
3、管理方便，有利于实现工厂化生产和自动化控制。
六、组培的应用
（一）快繁突出优点“快”
应用：工厂化育苗（industrializing propagation）：兰花、桉树、非洲紫罗兰、大花蕙兰
8、继代培养：更换新鲜培养基来繁殖同种类型的材料。
9、植物细胞全能性（totipotent）:植物体的每一个细胞都携带着一套完整的基因组，并具有发育为完整植株的潜能。因为每个细胞都是来自于受精卵，所以有与受精卵具有相同的遗传物质。
10、生根培养：
11、驯化移栽：组培苗经人工炼苗后移栽到驯化苗床上使之适应露地或保护地条件的过程。
1）椰乳：使用最多，效果最大。10%~20%。
2）水解酪蛋白：100-500mg/L。
3）酵母提取物：0.01%-0.05%。YE：主要用于细菌培养。
4）麦芽提取物：0.01%-0.5%。
5）苹果和番茄的果汁等。
二、培养基的种类
基本培养基完全培养基
按照培养基对植物的作用可分为：空白培养基（不加人激素的培养基）、诱导培养基（使植物细胞脱分化）、分化培养基（使脱分化的细胞再分化出根茎等器官）、生根培养基
培养理论考试总结（小编整理）
培养理论考试总结（小编整理）第一篇：培养理论考试总结涵化理论（“培养”理论）一、渊源：受李普曼“拟态环境”思想的影响，在媒介社会“现实环境”与“拟态环境”是有偏差的，“拟态环境”对与人的“心理环境”又有什么样的影响？20世纪60年代后期，美国学者格伯纳对此做考察，提出并发展“培养理论”。
二、背景：美国20世纪60年代，是一个不安的年代。
当时电视媒介中充满了大量的暴力内容，许多学者把媒介中数量众多暴力内容与现实中不断增加的暴力行为联系在一起。
美国政府成立“暴力起因与防范委员会”，格伯纳主持研究。
三、概念：在现代社会，大众传媒提示的“象征性现实”对人们认识和理解现实世界发挥着巨大影响。
由于大众媒介的偏向性，媒介在人们心中描绘的“主观现实”与实际存在的客观现实有很大偏差。
这种影响不是短期的，而是一个长期的、潜移默化的、“培养”的过程，它在不知不觉当中制约着人们的现实观。
（三句话不能少）四、从社会、文化考察：社会层1、社会要作为一个统一的整体存在和发展下去，就需要成员对该社会有一种“共识”，也就是对客观存在的事物，重要的事物以及社会的各种事物、各个部分及其相互关系要有大体一致或接近的认识。
（“培养分析”一方面肯定“共识”是社会作为一个统一整体存在的前提，强调大众传播在形成“共识”过程的巨大作用，另一方面又指出大众传媒所提供的“象征性现实”与客观现实之间的距离，以及传媒的一些倾向所带来的社会后果。
）2、大众传媒在形成现代社会的“共识”方面发挥了巨大作用，尤其是电视。
3、大众传媒具有特定的价值和意识形态，通过“报道事实”、“提供娱乐”等形式传达给受众，从而潜移默化地形成人们的现实观、社会观。
文化层1、文化的讯息系统同选择加工，来解释塑造个人与团体形象，这不仅是告知也是在建构社会“共识”。
2、大众媒介培养与维系媒介现实，要考察大众传播的效果，应探讨大众媒介大量制造的讯息系统与文化所培养的主观现实之间的关系。
五、研究方法一、内容分析法内容分析法是一种实证方法，与客观性调查联系。
三、培养理论
除经 济条 件外
造成“知沟”的原因
蒂奇诺
社会交往方面的差异 教育通常意味着日常行动圈子较大，参 与更多的社会团体，人际交往更多，由此 扩大了与他人讨论公共事务话题的机会。” 社交活动越活跃，交往的范围越广，获得 知识信息就越快、越多。
校友资源
除经 济条 件外
造成“知沟”的原因
蒂奇诺
接触、接受、理解和记忆方面的差异 人们往往以符号（既有信仰又有价值观） 的方式解释记忆信息。也就是说，个人生 活的水准、层次与大众传媒的内容越接近， 对媒介的接触和利用程度就越高。
培养理论的核心观点
培养理论也揭示了电视塑造的拟态环境与真实环境的差异， 但受众真假难辨，容易把虚构当做现实来接受。 案例： （1）、性别比例：美国电视剧出场人物男女比例3:1 （2）、职业上：律师，法官，警察展20%，实际只占社会总 人口的1%。 窦文涛：原来真实世界中美女的比例是这样的。
培养理论的核心观点
“上限效果”原因三
第三，现有的知识已经达到“上限”。 如果受众个人的知识程度已经高于大众 传媒所传播的内容，他们便不会再通过大 众传播去寻求知识。
“上限效果”的质疑
1 “上限”是否存在是个问题 2 “上限效果”没有考虑时间的因素
（五）新传播技术与“信息沟”
1974年卡茨曼
1 新传播技术的采用将带来整个社会的信 息流通量和信息接触量的增大，这对每一 个社会成员来说都是如此。
电视与暴力研究的发现
抑制解除： 观看者在观看电视中的暴 力画面，尤其是看到一定情况下合理 的或被社会认可的暴力内容时，原来 反对实施暴力的观念和价值观会淡化， 攻击性更强。
电视与暴力研究的发现
脱敏：观看者反复接触电视的暴力场 面后，容易变得越来越迟钝，其紧张、 焦虑和反感程度会越来越弱甚至消失。 对暴力的容忍会使人们对现实世界的 暴力无动于衷。
教育理论基础笔记摘抄(3篇)
第1篇一、引言教育作为一项重要的社会实践活动，一直以来都是我国社会发展的关键因素。
为了更好地开展教育工作，我们需要深入了解和掌握教育理论基础。
以下是对教育理论基础的一些摘抄，供大家参考。
二、教育基本概念1. 教育的定义教育是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，旨在培养人的德、智、体、美等方面的全面发展。
2. 教育的本质教育的本质是促进人的全面发展，包括道德素质、智力素质、身体素质和审美素质等方面。
3. 教育的功能（1）个体发展功能：教育对个体的发展具有促进、引导、调节和激励等功能。
（2）社会进步功能：教育对社会的进步具有推动、引领和保障等功能。
4. 教育的分类（1）按教育目的分类：分为普通教育、职业教育、特殊教育等。
（2）按教育内容分类：分为德育、智育、体育、美育等。
（3）按教育层次分类：分为学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等。
三、教育思想1. 我国古代教育思想（1）儒家教育思想：孔子提出“有教无类”的教育理念，强调教育的普及性；孟子提出“性善论”，认为教育的作用在于引导人的本性发展。
（2）道家教育思想：老子主张“无为而治”，强调教育要顺应自然；庄子提出“逍遥教育”，强调教育的自由发展。
（3）墨家教育思想：墨子提出“兼爱”、“非攻”的教育理念，强调教育的普及和公平。
2. 外国古代教育思想（1）古希腊教育思想：苏格拉底提出“产婆术”，强调教育的启发作用；柏拉图提出“理想国”的教育理念，强调教育的培养目标。
（2）古罗马教育思想：西塞罗提出“教育即生活”，强调教育的实践性；昆体良提出“雄辩术”，强调教育的实用性。
3. 近现代教育思想（1）杜威的教育思想：强调教育的实践性、生活性和发展性，主张“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”。
（2）卢梭的教育思想：强调教育的自然性、自由性和个性发展，主张“回归自然”、“顺应天性”。
（3）康德的教育思想：强调教育的普遍性、规律性和目的性，主张“教育是为了培养人”。
理论学习笔记
教理论学习笔记（一）蒙特梭利教育的特点为了能够以崭新的状态进入新的脚色，开始了解熟悉蒙特梭利教育思想和方法，同时记下学习笔记，不断督促自己吸纳新的知识。
我们都知道，新教育与旧教育的不同在于：‚科学的观察已证明教育不是在于教师给予什么，教育是一种由个人自发地完成的自然历程；它必须由人直接从环境中得到经验，而不是藉着听讲就能获得的。
老师的任务是准备一系列能引发文化活动的动机，传布于特别预备的环境中，而且避免让儿童受到强迫性的干扰。
教师只能够帮忙使正在进行中的伟大工作继续进行，就像仆人帮助主人一样。
如此，教师必然会看到人类心灵的展现，也能看到一种‚新人‛的出现，这种‚新人‛不是事件的牺牲者，而是具有清明的理想而能引导及塑造人类社会的未来的人。
‛‚教育的目的，在于了解如何协助儿童生命的正常发展。
‛——蒙特梭利爱和自由对孩子的成长的重要性：‚爱是降生于我们世界的每一个儿童的秉赋，要使儿童爱的潜能得以发挥或者其全部价值都得以发展，我们就会取得无法计量的成就。
‛‚儿童必须通过自立获得身体上的独立；必须通过自由的使用其选择能力获得意志上的独立；必须通过没有干扰的独立工作获得思想上的独立。
‛‚经由蒙特梭利环境所给予儿童的自由，儿童便拥有独特的机会来思想自己的行为，确定自己的行为对已对人有哪些后果，体验现实情境的范围限制，并学习何种行为能带来满足感而哪些行为却会带来空虚感或不满，近而发现自己的能力和缺点。
这种能发展出自我认识的机会正是蒙特梭利教室的自由所带来的一种最重要的结果。
‛——蒙特梭利儿童只有依靠爱和自由，才能获得成长的全部能量，以便成为一个真正意义上的人。
三、0——6岁儿童依靠精神胚胎的引导而成长。
‚新生儿必须做一项形成的工作，这项在精神领域时进行的工作与胚胎期生理领域里所做的工作非常相似。
在他面前存在着一个既不同于他在宫里的生活，又不同于他成为真正的人的生活的时期。
出生后的工作是一种在被称为‚开成期‛里进行的建构活动。
教育教学理论笔记摘抄2023版(一)
教育教学理论笔记摘抄2023版第一部分：教育心理学1. 教育心理学概述教育心理学是研究人在教学学习过程中心理活动规律以及如何应用这些规律指导教育教学实践的一门科学。
2. 认知发展理论根据认知发展理论，学生的学习是一个逐渐发展、不断变化的过程，重要的是给予学生适当的挑战以促进其认知结构的发展。
3. 动机理论动机理论认为学习的主要驱动力是学生自身所具有的内在动机和外在奖励机制，教师需要激发学生的学习兴趣和动力。
第二部分：教育教学方法1. 问题解决教学法问题解决教学法强调学生通过实际问题解决的过程来学习知识，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
2. 合作学习法合作学习法强调学生之间的互动合作，通过协作学习提高学习效果，培养学生的团队合作和沟通能力。
3. 情景教学法情景教学法通过创设生动的情境来激发学生的学习兴趣，让学生在真实情境中积极参与，加深对知识的理解和记忆。
第三部分：教师角色与教学管理1. 教师的角色转变教师需从传统的知识传授者转变为学生的指导者和引导者，激发学生的主动学习和探究精神。
2. 课堂管理有效的课堂管理是教学的基础，教师应当设定明确的规则和纪律，同时保持良好的教学秩序，营造良好的学习氛围。
3. 评价与反馈教师要及时给予学生有效的反馈，帮助学生发现错误、改进不足，激励学生坚持学习，不断提高自身能力。
总结：教育教学理论的重要性不言而喻，它为教师提供了更科学的教学方法和策略，让教育变得更加有效和有意义。
通过不断学习和实践，教师可以不断提升自己的教学水平，更好地引导学生实现自身的成长和发展。
[Word]教育理论学习笔记
![[Word]教育理论学习笔记](https://img.taocdn.com/s3/m/911a2f5502d276a200292ef8.png)
[Word]教育理论学习笔记教育理论学习笔记教育理论学习笔记102009-12-01 14:57:20| 分类: 教学相长 |字号订阅行为主义的学习理论行为学习理论与英国的联想主义一脉相承，强调外部环境对人的学习的决定作用，认为学习过程就是有机体在一定的条件下形成刺激与反应的联系从而获得新的经验的过程,对学习的解释强调可观察的行为。
其基本观点是:(1)以S,R公式作为所有心理现象的最高解释原则，将一切心理现象归结为S,R 联结的形成;(2)强调学习发生的原因在于外部强化，主张研究学习就在于研究其外部条件，而忽视对学习内在过程和内部条件的研究。
一、经典条件作用理论巴甫洛夫(I. Pavlov)是俄国著名生理学家，他最早提出了经典性条件反射，并且作了详细研究。
(一)实验过程研究人员将狗置于严格控制的隔音实验室内，通过遥控装置将食物送到狗的面前，狗的唾液分泌量则可以通过仪器随时记录下来(如图3-1所示)。
实验开始后，研究人员首先向狗呈现铃声刺激，铃响半分钟后便给予食物，然后观察并记录狗的唾液分泌反应。
当铃声与食物如此匹配呈现多次以后，仅呈现铃声而不出现食物时，狗也会作出唾液分泌的反应。
在这个实验开始时，只有食物可以诱发狗的唾液分泌反应，这时把食物叫做无条件刺激,由食物诱发的唾液分泌反应被称为无条件反应。
而铃声不能诱发狗分泌唾液，所以铃声被称为中性激。
在实验过程中，当铃声与食物多次配对之后，单独呈现铃声而不呈现食物时，狗也会分泌唾液。
此时，中性刺激的铃声由于能诱发原来仅受食物制约的唾液分泌反应，因而变成了条件刺激，而把单独呈现这一条件刺激便能引起的唾液的反应叫做条件反应。
(二)经典条件作用中的一般行为法则巴甫洛夫与华生等人对经典条件作用进行了详细的深入研究，以下几种情况是在经典条件作用中经常见到的，已经成为后人解释有关条件反应的理论法则。
1.强化(或强化作用)(reinforcement)在条件作用中，影响刺激-反应联结强度，或增强条件反应出现频率的一切程序，就是强化。
幼儿教育理论知识笔记(59篇)
幼儿教育理论知识笔记(59篇)幼儿教育理论知识笔记第1篇：不要一味的娇惯孩子亲戚家的孩子叫美婷，是一个人见人爱的孩子，长得漂亮、乖巧，嘴巴甜。
就是有一个毛病，什么事不依她，就使性子，大哭大闹。
做家长的往往喜欢看到孩子笑，不愿看到孩子哭。
当孩子有什么要求的候，家长往往以满足孩子，能让孩子高兴为出发点。
有候孩子无理地要求，不少长辈也往往采取宽容态度尽量满足。
孩子的确让人喜欢，此刻又多是独生子女，长辈自然更呵护倍至。
然而孩子年龄小，还不懂事，正是需要家长教导培养的关键期，教育孩子当然以爱为前提，但如果一味的满足孩子，会使孩子混淆了对与错的界线，落下了成长中很重要的一课。
事实上，孩子的要求哪些是该满足的，哪些是该拒绝的，家长是明白的，只是好像总怕委屈了孩子，狠不下心。
如果这样，只会纵容孩子构成不良习性。
我们爱孩子，不妨将依顺变为耐心，多向孩子讲讲该做或者不该做的原因。
必要别怕孩子哭DD哪个孩子不会哭呢？岂不知适地哭一哭并非坏事，他会从中认识到做事情应当讲道理，明白什么叫拒绝，什么叫正确。
这样才有利于孩子的健康成长，家长这样做才是真正地爱孩子。
幼儿教育理论知识笔记第2篇：孩子喜欢玩沙我们幼儿园地处农村，幼儿的户外活动场地很大，就在院子的一角有一块沙地，平日我们都不太留意，可是最近课下活动，我发现总有三三两两的幼儿蹲在沙地里玩沙子，有的还在堆沙子，有的不只在地上画什么，直到上课铃响，才恋恋不舍的离去。
今日户外活动，本来是安排滑滑梯，可是泽乾却跑到我面前对我说：教师咱们能不能玩沙子呀？我想：何不借这次机会去看看他们到底在干什么呢！于是我领着孩子们来到沙地里，这他们象一群放飞的小鸟，飞到沙地里忙了起来，一会儿工夫，子哲对我说：教师你看我画的村庄。
有的在画树和小鸟，画得不好没有关系，用手一抹，重新开始，有的两人一伙在堆小山，瞧孩子们那股认真劲儿，没想到一块小小的沙地，却成了孩子们的乐园。
经过这件事，我改变了以前的看法：总以为玩沙脏幼儿不喜欢。
(参考资料)培养理论 笔记(完整)
1. 分析电视画面上的凶杀和暴力内容与社会犯罪之间的关系。 结论：电视暴力内容对青少年犯罪具有“诱发效果”
2、考察这些内容对人们认识社会现实的影响。 结论：电视节目中充斥的暴力内容增大了人们对现实社会危险程 度的判断，电视媒介接触量越大，这种社会不安全感就越强
培养”理论关于社会与传播的观点（关键词：大众传播的作用 培养分析的意义 重要目的 批判学派）
“培养分析”理论的外围（关键词：制度分析 原因 讯息系统分析 表现 培养分析 影响） 培养分析是一项综合的、系统研究的有机组成部分，这些研究被称为“文化指标研究”。 文化指标：衡量国家文化状况的量化指标。 包括三个方面：
一、制度分析（原因）
1. 目的：分析大众传播的信息生产、传达和消费过程中的各种制度性压力和制约因素，揭示大众传播内容的特定倾向
化。该理论认为，电视最大的效果不是使我们的态度和行为发生变化，而是使它们保持稳定
5. 培养分析并不把主要精力放在受众的使用过程和意义解释过程等微观问题上，而是把精力放在整个讯息系统长期的
影响上
6. 考察的是电视对受众现实感知的影响，认为电视在塑造我们关于现实的共同观念上具有积累的影响 7. 深入地看，培养理论 一个关于社会控制的理论，它描述了居于主导地位的群体（社会精英）是如何通过商业体制
在“主流形成”的过程中尤其发挥着强大的作用，它可以超越不同的社会属性，在全社会范围内广泛“培养”人们 关于社会的共同印象。
（问题：格伯纳认为电视媒介在“主流形成”的过程中尤其发挥着强大的作用，但是在互联网时代，电视媒介在“主流 形成”中的地
四、意义
在文化指标研究的框架上理解培养分析，可以看出它讨论的是一个社会由精英（统治集团）主导的文化生体制，通过对 大众媒体（主要是电视）令人眼花缭乱的故事中隐藏的同质化讯息，使受众潜移默化地接受统治者定义世界的过程。电 视及其他大众媒体扮演了社会控制的角色
教育教学理论笔记5000字左右(一)
教育教学理论笔记一、教育的定义和目的教育是一种社会行为，是通过有意识、有计划地进行的活动，促使学习者的个性发展，实现他们的人生价值和全面发展。
教育的目的是培养学生的思维能力、情感态度和职业技能，提高他们终身学习的能力，促进社会的进步和发展。
二、教学的基本理论1. 行为主义理论行为主义理论认为学习是一种行为，学习的结果是行为的改变。
教师在教学中应该设定明确的目标，通过奖惩机制引导学生的学习行为，强调外部刺激对学习的影响。
2. 认知理论认知理论认为学习是一个主动的过程，学习者在学习中通过构建和调整认知结构来理解和解决问题。
教师应该引导学生建立适当的认知结构，注重知识的组织和联系，激发学生的思维和创造力。
3. 社会情境理论社会情境理论认为学习是社会文化的产品，在社会交往和互动中进行。
教师应该创设有益于学生学习和发展的社会情境，倡导合作学习和团队合作，培养学生的社会技能和情感智慧。
三、教学策略和方法1. 多元化教学方法多元化教学方法包括小组讨论、问题解决、案例分析等，通过不同的教学手段和方式激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果和成果。
2. 微课教学模式微课教学模式是一种灵活多样的教学方式，体现个性化和差异化教学的理念。
教师可以通过录制短视频、设计在线课堂等方式，使学生更好地获取知识和信息，提高学习的质量和效率。
四、教学评价和反馈1. 评价的目的和原则教学评价的目的是促进学生的学习和发展，评价应该客观、公正、全面、多样化，注重对学生发展潜力和特长的评价，激励学生的学习动机和兴趣。
2. 反馈的有效性教师应该及时给学生反馈，指导他们改进学习方法和策略，帮助他们提高学习水平和能力。
反馈应该具体、清晰、具有建设性，引导学生积极主动地参与学习和思考。
五、教育教学的未来发展教育教学将进一步数字化、个性化和智能化发展，教育技术和人工智能的应用将成为教学的重要手段。
教师将更多成为学生学习的指导者和引导者，注重学生的发展需求和个性发展。
(完整word版)理论学习笔记1
读《论担当》有感牛秀清最近拜读了哈局长的《论担当》一文，我觉得他把“担当”二字论述得十分透彻，既有何为担当，又有为何要担当，更有如何去担当。
字里行间透着一名教育工作者的理想与气魄，责任与担当。
他提到担当涉及不同层次和不同领域。
小到个人、家庭、单位, 大到国家、民族，都需要担当。
不论经济、政治、文化，还是军事、外交等各个领域都需要担当。
三百六十行，各行各业都需要担当。
对普通老百姓来说，一人做事一人当”是担当；对医生来说，救死扶伤是担当；对教师来说，教书育人是担当；对军人来说，保家卫国是担当；对一个国家来说，维护世界和平，促进共同发展”是担当。
教育是国家的未来，作为一个教师，尽管我们生活在中国教育的最底层，要受到各种评价制度、激励机制的限制和约束，明哲保身或许可以成为大家最现实的选择。
一些地方为了考评教师，组织全乡或全区范围内的统考，为了体现考试的公平和公正，选择不上课的勤杂人员阅卷，这样的结果是阅卷标准的固定化和标准化。
那些阅卷老师不参与竞争，可以保持中立和公正，但是他们不了解课堂教学，也不关心课堂改革和学生发展，机械地套所谓的参考答案”，有的阅卷老师的知识基础还是十几年前自己上学时学到的一点知识，这也就难怪连组词都要固定答案的怪现象了。
但是，教师们时刻不能忘记的是：教书育人是我们的天职。
我们看重的，不应该仅仅是孩子的分数，更要关注孩子的成长。
我们是不合理应试教育制度的受害者，怎么能忍心再作为加害者去伤害正在成长中的孩子？学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，这不仅仅要停留在墙上，停留在口号里，为孩子负责”也不应仅仅落实在纸上, 而应该更多地体现在思想认识上，落实到具体行动中。
给学生松松绑，让学生自由呼吸一点新鲜空气。
毕竟孩子需要的不仅仅是做题的能力，想想我们教育中有多少是孩子真正需要、对将来有用的东西？孩子真正需要的东西、终身发展有用的知识我们又教给了孩子多少？当我们在呼吁个性化人才的同时，又把多少个性鲜明的孩子加工承揽相同规格的机器零件?我们要勇于担当起自己的责任，凭着自己的教育良知去教导孩子。
育儿理论笔记摘抄(3篇)
第1篇一、卡尔·威特的教育理念卡尔·威特，德国著名的心理学家和教育家，被誉为“天才教育之父”。
他的教育理念强调早期教育的重要性，认为儿童的天赋潜能需要通过恰当的教育方法进行发掘和培养。
1. 早期教育的重要性卡尔·威特认为，儿童在出生后的前几年，大脑发育迅速，学习能力强，因此早期教育对于儿童智力、情感和社交能力的发展至关重要。
2. 培养孩子的学习兴趣威特提倡通过游戏、故事和互动的方式激发孩子的学习兴趣，让孩子在轻松愉快的氛围中学习。
3. 注重全面发展除了智力教育，威特还强调品德、情感和社交能力的培养，认为这些方面对孩子的成长同样重要。
4. 父母的角色威特认为，父母是孩子最好的老师，应该以身作则，用自己的言行影响孩子。
二、蒙台梭利的教育理念蒙台梭利，意大利著名的教育家，她的教育理念强调儿童自主学习和自我发展。
1. 尊重儿童的天性蒙台梭利认为，每个孩子都有自己独特的成长节奏和兴趣，教育应该尊重儿童的天性，而不是强迫他们按照固定的模式发展。
2. 为儿童提供准备好的环境蒙台梭利提倡为儿童提供一个“准备好的环境”，即一个安全、有序、充满刺激的环境，让儿童能够自由地探索和学习。
3. 自我教育蒙台梭利相信，儿童有自我教育的潜能，通过自己的努力和探索来学习。
4. 感官教育蒙台梭利的教育体系中，感官教育占有重要地位。
她设计了一系列感官教具，帮助儿童通过感官体验来认识世界。
三、斯宾塞的教育理念斯宾塞，英国著名的哲学家和教育家，他的教育理念强调科学教育和实用主义。
1. 科学教育斯宾塞认为，教育应该以科学为基础，培养孩子的科学素养。
2. 实用主义斯宾塞主张教育应该注重实用性，培养孩子解决实际问题的能力。
3. 自由教育斯宾塞提倡自由教育，即让孩子根据自己的兴趣和需求选择学习内容。
4. 道德教育虽然斯宾塞强调科学教育和实用主义，但他也认为道德教育同样重要，应该通过教育培养孩子的道德品质。
四、费尔德曼的“儿童自我决定理论”费尔德曼，美国心理学家，他的“儿童自我决定理论”强调儿童在成长过程中的自我决定和自主性。
幼儿中班理论笔记摘抄(3篇)
第1篇一、幼儿中班年龄特点1. 年龄范围：4-5岁2. 生理特点：幼儿身体发育迅速，肌肉力量增强，动作协调性提高，但仍需成人保护与指导。
3. 认知特点：a. 认知能力发展迅速，对周围事物充满好奇心。
b. 认知活动以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过渡。
c. 记忆能力增强，但仍需通过具体形象帮助记忆。
d. 注意力集中时间延长，但易受外界干扰。
4. 情感特点：a. 情感丰富，易受外界影响，情绪波动较大。
b. 对亲近的人充满依恋，渴望得到关爱与呵护。
c. 好奇心强，乐于探索新事物。
5. 行为特点：a. 具有较强的独立性，但依赖性仍较明显。
b. 好动，喜欢模仿。
c. 喜欢与他人交往，但交往能力有限。
d. 习惯养成开始形成，但易受外界影响。
二、幼儿中班教育目标1. 培养幼儿良好的生活、学习习惯。
2. 培养幼儿良好的道德品质，形成初步的道德观念。
3. 培养幼儿的初步的审美能力。
4. 培养幼儿初步的社交能力。
5. 培养幼儿初步的动手操作能力。
三、幼儿中班教学内容1. 生活自理能力培养a. 独立穿脱衣服、鞋子。
b. 独立吃饭、洗手。
c. 培养良好的作息习惯。
2. 语言表达能力培养a. 培养幼儿倾听、理解他人语言的能力。
b. 培养幼儿表达自己想法的能力。
c. 培养幼儿朗读、讲述故事的能力。
3. 社会交往能力培养a. 培养幼儿与他人合作、分享的能力。
b. 培养幼儿遵守规则、尊重他人的能力。
c. 培养幼儿初步的自我保护意识。
4. 科学探索能力培养a. 培养幼儿观察、比较、分类的能力。
b. 培养幼儿动手操作、实验探究的能力。
c. 培养幼儿初步的科学素养。
5. 艺术表现能力培养a. 培养幼儿欣赏、表现美的能力。
b. 培养幼儿动手制作、绘画的能力。
c. 培养幼儿初步的音乐素养。
6. 情感态度与价值观培养a. 培养幼儿热爱生活、关爱他人的情感。
b. 培养幼儿积极向上、乐观自信的态度。
c. 培养幼儿初步的道德观念。
四、幼儿中班教育方法1. 游戏法：通过游戏让幼儿在轻松愉快的氛围中学习，培养幼儿的兴趣和积极性。
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格伯纳等人认为，上述结论只证明了实 际犯罪率会影响培养的结果，并不能完 全否定培养的存在。1、在社会科学的因 果解释中，经常存在着多因一果的现象 ；2、研究者并没有证明犯罪率可以完全 解释不同程度电视观看者的恐惧差异， 电视只能在社会宏观层面教我们知道“ 世界”是什么，并不会必然影响我们个 人对现实的感知，因为有大量因素影响
最初的实验考察目的：
1. 分析电视画面上的凶杀和暴力内容与社会犯罪之间的关系。 结论：电视暴力内容对青少年犯罪具有“诱发效果”
2、考察这些内容对人们认识社会现实的影响。 结论：电视节目中充斥的暴力内容增大了人们对现实社会危险程 度的判断，电视媒介接触量越大，这种社会不安全感就越强
培养”理论关于社会与传播的观点（关键词：大众传播的作用 培养分析的意义 重要目的 批判学派）
在“主流形成”的过程中尤其发挥着强大的作用，它可以超越不同的社会属性，在全社会范围内广泛“培养”人们 关于社会的共同印象。
（问题：格伯纳认为电视媒介在“主流形成”的过程中尤其发挥着强大的作用，但是在互联网时代，电视媒介在“主流 形成”中的地
Байду номын сангаас四、意义
在文化指标研究的框架上理解培养分析，可以看出它讨论的是一个社会由精英（统治集团）主导的文化生体制，通过对 大众媒体（主要是电视）令人眼花缭乱的故事中隐藏的同质化讯息，使受众潜移默化地接受统治者定义世界的过程。电 视及其他大众媒体扮演了社会控制的角色
“培养分析”理论的外围（关键词：制度分析 原因 讯息系统分析 表现 培养分析 影响） 培养分析是一项综合的、系统研究的有机组成部分，这些研究被称为“文化指标研究”。 文化指标：衡量国家文化状况的量化指标。 包括三个方面：
一、制度分析（原因）
1. 目的：分析大众传播的信息生产、传达和消费过程中的各种制度性压力和制约因素，揭示大众传播内容的特定倾向
性形成原因。
2. 制约因素： 3. 国家立法、司法和行政对传播制度和传媒活动的法律、政策规定； 4. 媒介企业内的经营部门和外部银行资本、广告主等对信息生产和传播过程的干预和影响 5. 同业竞争和来自利益团体的压力 6. 一般受众对信息传播过程的影响
（伯格纳认为前三种制度性压力是形成传媒内容倾向性的主要因素）
知
回应
格伯纳和罗布斯认为，这个问题与培养 分析所讨论的问题没有直接关系，培养 分析是一个宏观理论，有自己的重点和 特色，关注的是整个讯息系统对受众认 知的长期影响，没有必要面面俱到，讨
论意义的解读问题。
格伯纳等人认为，这个现象可以从两个 方面解释：1、英国与美国的电视体制不 同，英国长期奉行公共广播电视体制， 受商业化影响较小，电视节目多样，讯 息系统模式不明显；2、该研究调查的是 被访者迪欧“受害的恐惧程度”的感知 而不是对“受害可能性”的感知。前者 除了认知外，还涉及个人心理的其他方 面。此外，在调查中有意不出现“电视 ”两字，但沃勃的调查没有注意这一点
意识到早期研究在变量控制上的不足， 使研究者发现，电视培养不仅使不同电 视观看量的受众之间出现培养差异，而 且还会导致属于不同群体的重度观众的 立场和行为之间的差异减少或消失，这
就是主流化。
主流化是培养分析研究的转 向和发展，它进一步揭示了 电视使所有群体接受统治者 意识形态“重力作用”。20 世纪80年代以后，主流化成
二、讯息系统分析（表现）
1. 目的：揭示媒介讯息系统的整体倾向性 2. 结论：传媒提示的“象征性现实”是按照一定的价值体系结构来安排的
3、伯格纳等人认为，传播媒介的这种“培养效果”，主要表现在形成当代社会观和现实观的“主流上”，而电视媒 介在“主流形成”的过程中尤其发挥着强大的作用，它可以超越不同的社会属性，在全社会范围内广泛“培养”人们关 于社会的共同印象。 三、培养分析（影响）
培养理论 笔记（完整）
B a c k g r o u n d : 在媒介社会，人们对客观现实的认识（主观现实）在很大程度上需要经过媒介提示的”象征性现实”（拟 态环境）的中介。
Who and When:20世纪60年代后期 格伯纳（格布纳）
W h a t : 培养理论（也叫培养分析、教化分析、涵化分析）：在现代社会，大众传媒提示的”象征性现实“对人们认识和理 解现实世界发挥着巨大影响，由于大众传媒的某些倾向性，人们在心目中描绘的“主观现实”与实际存在的客观现实之 间正在出现很大的偏离，这种影响是一个长期的、潜移默化的、培养的过程，在不知不觉当中制约着人们的现实观。
后者
启发或影响
培养分析是一个关于社会文 化影响的宏观理论，而不是 一个关于内容解读的微观理
论
1、电视的培养是否有效， 还受到国家的媒体管理体制 与电视内容传统的影响；2 、培养分析的研究方法和问 卷设计具有一些特殊性，培 养分析要调查和对比的，不 是受众对现实的态度，也不 是受众对电视中象征性现实 的感知，而是受众对其心目
位是否已经被网络超越？《范式与流派》P261 在媒介影响人们认识和理解现实的过程中，媒体的权威性是否会影响“培养效果”？）
培养差异 同一群人中不同受众层（重度、中度和轻度）对现实感知的差异。
培养分析的特征
1. 培养分析理论主要关注商业体制下电视对观众的影响，不同于之前的理论大多针对所有大众媒体 2. 培养分析把重点放在电视的虚构性内容而不仅限于对新闻的研究，本质上是关于叙事（故事）的理论 3. 培养研究并不关注单条信息的影响，而是考察整个讯息系统中重复出现的、稳定的内容模式的宏观影响 4. 培养分析主要关注的是电视造成的长期的、相对稳定的、一致的、广泛共享的后果，而不是效果研究所追求的变
实现其整体利益的。因此，培养分析并不是一个中立的理论，具有批判理论的特征。
批评与回应
批评
纽科姆提出，培养分析对暴力 内容做了简单化处理，对不同 观众来说，暴力的意义是不一
样的，影响也是不同的。
英国学者沃勃用同样的方法研 究了英国电视的影响，研究结 果没有支持格伯纳等人的结论
杜布和麦克唐纳通过调查发现 ，人们对于现实犯罪行为的恐 惧与所在社区的犯罪率具有较 高的相关度，不是电视而是 现实环境影响了受众的环境认
“培养分析”一方面肯 定 “ 共 识 ” 是社会作为一个统一整体存在的前提，强调大众传播在形成“共识”中的巨大作用； 另一方面又指出大众传媒所提供的“象征性现实”与客观现实之间的距 离 ，以及传媒的一些倾向（暴力内容，对社会弱 者的描述等）所带来的社会后果。
培养分析的重要目的是揭示大众传播为占统治地位的阶级和意识形态服务的本质，起观点包含着对资本主义大众传播现 状的鲜明的批判态度和改革志向，因此一些学者也称它为“美国土生土长的传播学派”
“培养分析”理论是以一定的社会观和传播观为出发点的。它的基本观点是：社会要作为一个整体存在和发展，就 需要社会全体成员对该社会有一种“共识”，。只有在这个基础上，人们的认识、判断和行为才会有共通的基准，社会 生活才能实现协调。（存在和发展 共识 基准 协调）
提供这种“共识”是社会传播的一项重要任务。大众传播通过对象征性事物的选择、加工、记录和传达活动，向人们提 供关于外部世界及其变化的信息，用以作为社会成员认识、判断和行动的基础。伯格纳认为，大众传播不仅是现代社会 的“故事讲解员”，也是缓解社会各异质部分矛盾与冲突的“熔炉”，在这个意义上它还是维护现存制度的“文化武 器”。
化。该理论认为，电视最大的效果不是使我们的态度和行为发生变化，而是使它们保持稳定
5. 培养分析并不把主要精力放在受众的使用过程和意义解释过程等微观问题上，而是把精力放在整个讯息系统长期的
影响上
6. 考察的是电视对受众现实感知的影响，认为电视在塑造我们关于现实的共同观念上具有积累的影响 7. 深入地看，培养理论 一个关于社会控制的理论，它描述了居于主导地位的群体（社会精英）是如何通过商业体制
中的“现实”的感知
格伯纳提出共鸣概念， 受众在电视节目中得到的印 象一旦在现实中得到印证（ 很可能是偶然或非随机抽样 ），就像“药量加倍“一样 ，受众会对这一印象深信不 疑，电视对受众的培养也会
加倍
休斯和赫希对暴力描述的二次 分析。这一批评主要针对研究 方法，特别是变量的控制问题 。他们发现，在某些次级群体 中，培养差异变小甚至消失，
为培养分析的研究重点
1. 目的：考察大众传播的特定倾向性所造成的社会结果
2. 核心观点：传播内容具有特定的价值和意识形态倾向，这些倾向是以“报道事实”、“提供娱乐”的形式传达给受
众的，它们形成人们的现实观、社会观于潜移默化之中。
3. 伯格纳等人认为，传播媒介的这种“培养效果”，主要表现在形成当代社会观和现实观的“主流上”，而电视媒介