新课程背景下如何突出学生的主体地位

新课程背景下如何突出学生的主体地位经过对新课程标准的学习和实践，我认为采用“以学生为主体，教师为指导”的教学模式是提高英语课堂效率、提高学生英语水平、激发学生学习激情的一种有效方式。

因此，在英语教学中，教师要运用正确的教学方法，明确自己的指导作用，确实突出学生的主体地位，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高。

一、明确教师的指导作用
1.教师是研究者
教师不再是仅仅满足自己有“一桶水”或是“一条河”，而要彻底转换观念，改变那种单纯传授知识的行为以及等待研究者提供新成果的行为，参与到行为研究中去，认真学习，领会创新、大胆实践，把学生从传统的死读书、死背书的苦海中解脱出来，同时也把自己从”填鸭式”的语法教学、知识教学的怪圈中解放出来。

2.教师是学生的引导者
（1）引导学生根据课文内容，适当展开讨论，促进学生自主学习。

（2）引导学生调查研究，强化体验学习，使学生学会学习、学会创新。

3.教师是管理者
（1）是教学过程的设计者
（2）是教学活动的组织者
（3）是学生学习的合作者
（4）是学生学习过程的评价者
（5）是教学过程的反思者
二、确实体现并突出学生的主体地位
1.改变学生的学习观念
首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流。

因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。

其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足运用语言的需要。

例如现行sefc教材就提供了大量的语篇内容，包含历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。

最后，要让学生意识到，改变被动吸收的学习状态才能最终提高自己的英语学习成绩。

2.学生主体地位在教学过程中的具体体现
课前五分钟左右，一般处理前一节课布置的作业问题，以前大多是教师直接对作业题目给予学生正确答案或简单讲解。

现在我是这样做的：我先叫部分学生说出他们在做作业时存在的困惑和疑难，再让其他学生讨论并做出他们的解答与帮助，大家集思广益，一些疑难问题会在学生当中得以解决。

最后，我只需对学生们普遍存在的问题做必要的指导、补充和讲解。

这样让学生动起来，既解决了问题又调动了学生们自己解决问题的主动性与能力。

虽然短短
几分钟，却收效甚高。

对新授课的导入，为了激起全体学生对本堂课教学内容的学习积极性，我一般会设置与授课内容相关的浅显易懂并易于回答与交流的问题，让全体学生都能参与思考、参与讨论、参与回答。

事实上，学生这样积极地配合学习不但使本堂课教学内容得以顺利进行，而且无形中让学生自己感觉到他们有能力自主学习、自主探索，从而增强了对学习英语的自信心。

课堂教学内容我这里从三方面进行阐述：
第一方面：对课本内容的教学
我一改以往以老师为中心的问答、翻译、讲解、举例的授课模式，把自己当成指导者、组织者，让学生成为课堂的主体参与者。

以课文阅读理解为例：第一步，让学生通过课文题目和插图对课文内容进行预测，因为不知道课文内容的深浅难易，几乎所有学生都会发表自己的见解，或用英语或用汉语，这时我不会对他们的猜测和语言运用做任何纠正与评价，而是让学生尽情思考、尽情想象、尽情发挥，我认为只要能够参与活动，那么就已经达到这部分教学目的。

第二步，我就课文内容设置层次不等、难易相间的一些阅读练习形式（这些练习形式可能有回答问题、填写表格、主题句的寻找、段落大意概括等各种形式）再把学生分成几个小组，给予他们足够时间，让他们以组对所安排的练习内容进行讨论、分析，其间学生们可以互相帮助、互相交流，然后，针对所布置任务的难易程度，我会叫不同层次的学生进行回答，同时让其他学生进行补充。

最后，我对这些练习任务有的放矢的做必要的解释说明和补充小结。

使用这种方式，学生们表现出很高的学习热情和激情，即使英语较差的学生也在这种以学生为主体的主动学习氛围中不自觉地
便参与进去，使得教学内容圆满完成，同时老师和学生都感到一种轻松、愉悦感。

第二方面：练习题、试题讲解
传统的练习题、试题讲解常常是老师和学生都拿着试题，老师把答案公布给学生并且把试题内容彻底讲一遍。

这样做充分体现了教师在教学中的主导、主体地位，而学生只是被动的听从者、接受者与错误的改正者。

相反学生没有自己的思考、表达见解的机会，更没有主动参与课堂的机会。

针对这种情况，我在练习题、试题讲解方面也做了新的尝试：让学生作为学习的主体、课堂的主体充分参与到练习题、试题的讲解、分析过程中。

例如在讲解语法和词汇知识这类题型，学生先做完试题以后，我把正确答案公布给他们，但是先不对题目进行讲解，而是让学生就自己的正误情况分析，然后我排除所有学生都做对的几个题（这几个题完全可以不再讲解，节省师生的时间和精力），同时汇集学生各自有问题的题目，把这些题目让大家用小组合作的方式对照正确答案讨论分析，经过讨论交流以后学生之间自己又能解决几个问题（这几个题目，我只做简单的讲解分析）。

结果，到最后只剩下少数几个是学生共同的疑难题目，那么这时我详细讲解分析给学生让他们理解掌握。

如此做法，在这部分15-20题目中，教师事实上只需讲解3-5题。

所以，让学
生主动参与，既突出讲解的重难点又让学生感到轻松的教学与学习。

第三方面：课堂小结
对于本堂课所学内容，也可以以学生或个体或以小组合作方式对本节课所学内容进行回顾、小结为主，教师补充为辅。

从而让学生更加明确自己学习了什么内容，应该掌握哪些知识。

以上所述为我在践行新课程理念、在具体教学活动过程中，以学生为主体参与课堂、参与教学与学习的一些初步尝试与做法。

我觉得这种尝试与做法，更突出了学生的主体学习地位，学生活动约占课时的1/2，课堂气氛非常活跃，真正体现了“教为主导，学为主体”的宗旨，发展了学生的思维能力、创造能力。

作者单位：
陕西神木县第四中学。