参考系试题特点的分析及其教学意义

参考系试题特点的分析及其教学意义*

沈文炳俞贤德

(湖北省鄂南高级中学湖北咸宁 437100

)(收稿日期:20160415

)摘

要:从概念二分类二选择二坐标系和发展角度总结参考系的知识,运用S O L O 分类理论分析近3年高考中关

于参考系试题的特点,并尝试从物理学科素养的角度阐释参考系教学的意义.

关键词:S O L O 参考系学科素养

参考系在高中物理教材中多有描述,在物理考试说明中属于一级要求.本文对参考系进行总结,从

S O L O 分类理论角度分析了近3年高考试题中参考系的考查特点,并尝试阐述参考系教学对学生物理学科素养培养的作用.1 参考系教学的分析

1.1 教材中参考系的解读与总结教材中不同位置都有关于参考系的描述,现归

纳起来,如表1所示.

表1 教材中参考系的描述

位置页码内容必修1第10~12页参考系二坐标系必修1第57页相对运动及趋势必修1第70页惯性系二非惯性系必修2第16~46页

圆周及天体运动必修2第49页经典力学的局限性必修2第65页

重力势能的相对性

选修32第18页

电势零点选修32第9~16页楞次定律及E =B L v 选修33第14页分子动能二势能选修34第2页

简谐运动的位移选修34第36页多普勒效应选修35第95页相对论简介

选修35第23页火箭选修35第51页原子的核式结构

通过仔细解读,总结高中教材中关于参考系的理解有如下几点:(1

)参考系的概念.教材定义参考系为用来做参考的物体 .

)参考系的分类.教材把参考系分为惯性系和非惯性系. 在有些参考系中,不受力的物体会保持静止或匀速直线运动的状态,这样的参考系叫做惯性参考系,简称惯性系.以加速运动的火车为参考系,牛顿第一定律并不成立,这样的参考系叫做非惯性系.

牛顿运动定律在惯性系中的表达式很简单,高中阶段主要选择惯性系来研究物体的运动.

)参考系的选择. 描述一个物体的运动时,参考系可以任意选择如果选取得当,会使问题的研究变得简洁二方便. 在高中阶段,大多数直线运动问题都是以地面作为参考系;圆周运动都以圆心作为参考系,比如天体的匀速圆周运动二电子绕原子核的匀速圆周运动;相对运动(速度)指运动的两个物体中以其中的一个为参考系,比如物块在木板上滑动二多普勒效应.楞次定律(右手定则)二电磁感应定律(B L v )中的速度v 是以磁场为参考系的.大量分子无规则运动的速度主要是以质心为参考系.(4

)参考系中的坐标系. 为了定量地描述物体的位置及位置的变化,需要在参考系上建立适当的坐标系. 坐标系的应用主要在曲线运动中,比如平抛运动二带电粒子在匀强磁场中的偏转.在简谐运动中主要是以平衡位置为坐标原点.坐标系的拓展问题主要是零势点的确定,比如重力势能零点主要是选地面为主,电势零点一般选择接地或无穷远处,分

63 *

初高中衔接教学研究H B W L X J 14043 和生成性教学研究H B W L S C 14085

课题的阶段性成果之一.

子势能主要是取分子间距离为无穷大时为零势点.

(5)参考系的发展.高中教材主要是从经典力学和相对论角度来阐述参考系的.在高中阶段主要考查经典力学的问题,相对论很少涉及.

1.2基于S O L O的高考试题分析

B i g g s和

C o l l i s提出了一种以等级描述为基本特征的质性评价方法,简称S O L O(s t r u c t u r eo f t h e o b e r v e d l e a r n i n g o u t c o m e).该理论将学生的学习结果按照思维从低到高分为5个不同层次[1]:前结构水平二单一结构水平二多元结构水平二关联结构水平二拓展抽象水平.

结合高考物理考试说明,S O L O分类理论中关于参考系考查的能力层次理解如下:处于单点结构能力层次的学生能简单地理解参考系中的简单问题,比如一江春水向东流是选择河岸为参考系;处于多点结构能力层次的学生能根据物体不同的运动选择参考系,使问题的理解变得更简单,比如相对运动是以两个物体中的一个为参考系,人造地球卫星的运动是以地心为参考系,导体棒在磁场中切割磁感线是以磁场为参考系;处于关联结构能力层次的学生能在复杂的运动中选择参考系,使复杂的运动过程变得简洁,比如在追及问题中选择被追及的物体为参考系来研究追及和相遇问题;处于拓展抽象能力层次的学生能灵活选择惯性系和非惯性系解决复杂的相对运动问题,比如复杂的追及相遇问题和滑块+木板模型.

统计2013~2015年全国各地与参考系相关的高考试题如表2所示,试题有如下特点.

表2近3年与参考系相关的试题

试题及内容层次

2013年江苏12C(2)参考系单点结构

2013年浙江25相对速度2014年浙江24相对速度2015年天津4参考系多点结构

2015年福建21相对运动关联结构2013年江苏14相对运动

2013年新课标Ⅱ25相对运动2014年江苏8,15相对运动2015年新课标Ⅰ,Ⅱ25相对运动拓展抽象

(1)考查参考系的试题要求不高,一般都属于

单点结构和多点结构.在考试说明中,参考系属于

Ⅰ级要求,属于了解层面.近3年关于参考系的考查

都很简单,与考试说明一致.关于参考系的选择,有

的直接说明,属于单点结构,比如2013年江苏卷第

12C(2)说明两宇航员的速度是相对空间站的;有的

需要学生判断,属于多点结构,比如2013年浙江卷

第25题中给出海水在出口处相对于推进器的速

度 ,需要学生推理二判断,得出该部分海水相对静止

海面的速度.

(2)相对运动的考查是高考的热点,但是考查

的重点不是参考系. 物块+木板模型涉及多运动

过程关联二摩擦力大小和方向变化二加速度大小和方

向变化二物理规律选择灵活等特点,是考查的难点,

属于关联结构和拓展抽象能力层次,但主要选择地

面为参考系.

2基于学科素养的参考系教学

通过参考系的教学,可以培养学生的物理学科

素养.物理学科素养指物理学科思维二方法和精神,

包涵着对知识本质的理解二内化和激活,理解科学知

识的本质二内涵是科学素养的重要表现.

2.1参考系的选择体现转换思想

转换思想是指解决问题时策略二方法二指导思想

的跳跃性变化,能跳出现有领域的局限,联系相关领

域,并用相关领域的思维方式来解决现有领域内的

问题.参考系不同,物体的运动不同,适用的物理规

律不同.学生只有对物体不同运动的本质了然于胸,

才能灵活地选择参考系.

在惯性系中牛顿运动定律的形式没有改变,加

速度不改变,改变的是物体的速度.灵活地选择惯性

系,有利于把属于拓展抽象层次能力的问题转化为

关联结构层次能力的问题,有利于培养学生思维的

灵活性.

?例1?在公交车驾驶中,公交车司机能从车旁

的后视镜内看清离车头s0=20m范围内的物体,若

该公交车由静止开始以a=1.0m/s2的加速度做匀

加速直线运动,与此同时,在距车头s=32m远的地

方有一乘客正以速度v匀速追赶该公交车.乘客在

后视镜内的像保留时间t 0不少于2.0s 时,司机才能从后视镜内看清该乘客,并迅速制动,停车让乘客上车,则该乘客追赶公交车的最小速度应为多少?

该问题如果以地面为参考系,一般学生是很难理解运动过程的,而且求解也很复杂.若以乘客为参考系,问题就变得非常简单.如图1所示,乘客处于D 点,

以乘客为参考系,公交车从A 点向左先做匀减速直线运动,初速度大小为v ,加速度大小为a ,到C

点速度为零;然后向右做加速度为a 的匀加速直线运动.公交车在C B 间运动时间恰好为1.0s 时速度v 最小,此时C B 间距离为s 1.很容易求解s 1=0

.5m ,由运动学公式有v 2

=2a (s -s 0+s 1)

,得v =5m /s

图1 以乘客为参考系分析公交车的运动过程

2.2 零势点的选取体现类比思想

类比是把不同的两个对象进行比较,根据两个

对象在一系列属性上的相似,而且已知其中一个对象还具有其他的属性,由此推出另一个对象也具有相似的其他属性的结论.在科学探究二科学实验二理论解释中类比思想是不可缺少的.

重力势能二弹性势能零点的选择是坐标系的原点问题,零电势点的选择与理解与重力势能零点可以类比.通过类比,可以把属于关联结构能力的问题转化为多点结构能力的问题.

?例2?一平行金属板电容器,充电后与电源断

开,正极板接地,在两极间有一个正电荷固定在P 点,如图2所示.以E 表示两极板间的电场强度大小,U 表示两极板间的电压,E p 表示电荷在P 点的电势能.若保持负极板不动,将正极板移到图中虚线所示位置,则( )

A .U 变小,E 不变

B .U 变小,E p 不变

C .E 变大,E p 变大

D .

E 不变,E p 变小

在试题中,部分学生认为正电荷的电势能E p 不

变,理由是正电荷固定在P 点不动,位移s =0,根据功的定义W =F s ,电场力对正电荷做功为零,电势能E p 不变.该问题的回答可以通过与重力势能的类

比理解.在重力场中质量为m 的物体的重力势能E p 和将物体移到零势点过程中重力做的功m g

h 相等.在电场中电荷的电势能E p 和将电荷移到零势点过程中电场力做的功相等.图2中正极板向下移,相当于零势点向下移,P 点到零势点(正极板)间的距离变小,克服电场力做功变小,电势能E p 变大.也可以从相对运动角度来类比理解.零电势点向下移动,相当于P 点相对零电势点靠近,正电荷克服电场力做功,电势能增大

图2 平行金属板电容器

2.3 参考系的发展体现辩证思想

由于高考指挥棒的影响,学生主要是应用物理

规律解决问题,逐渐形成物理规律是一成不变的规律,容易形成僵化的思想,不利于培养学生的质疑精神和创新意识.教材从牛顿运动定律的适用条件谈惯性系和非惯性系,又从狭义相对论和广义相对论的角度谈惯性系和非惯性系.这对学生理解物理规律的适用条件以及物理规律对参考系的一致性方面有了深入的理解,知道物理规律和一般事物一样始终处于发展中,不可能一成不变.这有利于培养学生辩证地对待事物及其规律的发展,有利于形成创新的意识.3 结束语

教材主要从参考系的概念二分类二选择二坐标系和发展角度进行阐释.近3年的高考试题中直接涉及参考系的主要属于单点结构和多点结构能力层次,涉及相对运动的问题主要属于关联结构和拓展抽象能力层次.通过参考系的教学可以培养学生物理学科素养,提高学生创新意识.

参考文献

1 蔡永红.S O L O 分类理论及其在教学中的应用.教师教

育研究,2005,18(1):34~40

参照物选择的几个原则

参照物选择的几个原则泰州市高港实验学校蒋长春我们要描述一个物体是否运动或怎样运动时，必须要事先选择一个假定为不动的物体作为研究对象参照的标准，这个标准就是参照物．只有选定了参照物，我们才可以假想自己就站在参照物上去观察，也才能确定其它物体的运动状态．那么，为了描述物体的运动，我们该如何选择参照物呢？从运动学角度看，参照物可以任意选择，而且所选的参照物都是平权的，但对于同一个物体运动状态的研究，选择不同的物体作为参照物，往往描述的运动情况不同．对一个具体的运动学问题，我们要根据实际情况去选择合适的物体作为参照物，通常我们从以下四个角度进行选择．一、“一般性”原则．所谓“一般性”原则是指在描述地面上以及地面附近的物体运动状态时，一般选择地面作为参照物，或默认地面为参照物．我们生活在地面上，日常描述某个物体运动状态时，其实早已把地面作为“自然参照物”，而自己并没有意识到，比如“骏马奔驰”、“飞机起飞”、“滚滚长江东逝水”、“北风吹，雁雪纷纷”、“太阳东升西落”、“巍巍青山，岿然不动”、“地球同步卫星”等等．对我们来说，选择地面作为参照物，描述地面上以及地面附近的大多数物体的运动状态时，更符合我们的日常认知．例1如图所示，电影《闪闪的红星》主题歌的前两句歌词是：“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”，歌词中的“竹排”是以为参照物的，“青山”是以为参照物的．解析：本题中涉及到竹排、青山等物体．在第一句话中，研究对象是竹排，若以另一物体青山作标准，竹排是运动的（江中游），所以青山是参照物；在第二句话中，研究对象是青山，若以另一物体竹排作标准，青山是运动的（两岸走），所以竹排是参照物．我们一般认为竹排运动是理所当然的，因为竹排选择的参照物是地面；而说青山运动，有点匪夷所思，因为青山选择的参照物不是地面而是竹排，不符合我们的日常认知．如果都选地面作为参照物，那么竹排是运动的、青山是静止的．歌词中，只不过是词作者巧妙地将“青山”与“竹排”互为参照物，

试卷分析及试卷讲评

试卷分析一、测验范围本次测验的内容共有四章，第一章运动的描述直线运动的研究第二章相互作用共点力的平衡第三章牛顿运动定律第四章曲线运动和万有引力定律。此外还涉及了机械能守恒定律二、试题分布试卷分选择题和非选择题两部分，选择题1—12题48分，非选择题13—16题52分，共计100分，时间为90分钟。由表可以看出重点是牛顿运动定律以及直线运动，分值占到66%。高考对牛顿运动定律也是考查的重点，体现新课改对学生基础知识和基本技能的考查。三、出现问题通过试卷的批改，将学生出的问题统计如下： 1、选择题下表是对学生答题情况的统计，取样为一个中等偏上的考场，总人数为28人。

2、非选择题问题主要出在14题（3），70%左右的学生没能准确判断出狗能否摆脱被撞的噩运。主要原因是不能找到判断相撞的临界条件。15题有接近30%的学生没有做，还有55%的学生只完成了第（1）小问，题目难度比较大。通过与学生交流，发现学生不能将恰好无碰撞沿圆弧切线进入光滑竖直圆弧轨道翻译数学语言，16题总体完成较好，说明大部分学生对牛顿运动定律的基础题目还是比较熟练的。四、出错原因学生对比较基础的知识，或者基础知识的直接应用的问题，相对是比较熟练的，如选择题6、7，计算题16等。但是对于知识的灵活运用，在新的物理情景中构建物理模型的能力是比较欠缺的，如12题。五、对应措施让学生通过试卷讲评以及与同学之间的讨论，找到自己试卷中暴露出的问题，对问题进行归类整理，并在教师的指导下完成补偿练习，实现通过考试进行查漏补缺的目的。再者，平时在对学生梳理基础知识的同时，应加强学生面对新的物理情景应该采取的方法的指导，提高学生应用知识的能力。六、试卷总评这套试卷总体上看，以中档题为主，在具体知识点的考查上体现了高考对学生能力的考查，选择题4来源于高考题，但又比高考题对学生能力的考查更全面；选择题1，计算题16，都是与体育运动实际相结合的好题；而14、15题是对学生综合知识点的考查。总之，这套试题体现了新课改的要求，符合高考命题的方向，注重对学生应用知识能力的考查，是一套难得的好题。

依据高考试题特点进行科学复习备考

依据高考试题特点进行科学复习备考 ———2008年高考全国文综卷Ⅰ政治试题特点及启示湖南省祁阳县第七中学曾林杰文章来源：2008年下半年度《试题与研究》一、2008全国卷Ⅰ的政治试题特点 2008年高考全国文综卷Ⅰ与去年相比，试卷题量减少了一道，又回到原来的39道题。其中地理部分、历史部分难度有所上升，政治部分灵活度有所提高，但难度有所下降，故总体上难度略有上升。但整卷布局结构合理，试题成熟大气，体现课改理念，可谓特色鲜明。单就其中的政治试题而言，总体感觉试题线索清晰、突出主干、强化基础、重视能力、稳定创新。即以落实科学发展观，构建和谐社会为主线，在注重对基础知识考查的同时，关注社会热点，贴近生活实际，注重基础知识的考查，坚持以问题立意、能力立意，稳中求进，稳中求新，体现人文精神。具体特点如下：（一）基础与能力相融今年文综试卷中的政治试题，既高度重视了对基础知识的考查，又充分强调了对综合能力的考查；并力求在考查基础知识的过程中展现学生的综合能力，在考查综合能力的过程中展现学生所掌握的基础知识，使基础知识和综合能力的考查融为一体。这也是本张试卷中政治试题在命题立意上的一大特点。 1．试题通过深化对基础知识的考查来考查学生综合运用知识的能力。如第25题，考查的是商品价值量的决定等和纸币贬值等经济常识中最基本的知识点，但要求学生在解答过程中具有较高的“获取和解读信息”的能力，只有正确解读“2008年生产M商品的社会劳动生产率提高50％”这一有效信息，才能正确计算出本题答案。此题设计意图很好，把经济学和数学结合起来，反映了当代经济学的最新发展趋势。但是对于高中文科学生而言，确实具有比较大的难度，值得命题者和一线教学的老师思考和总结。 2．试题通过强化对综合能力的考查来考查学生掌握基础知识的水平。《考试大纲》规定的文科综合能力测试的考核目标为四种能力：“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“论证和探讨问题”，而且每种能力的考核分成三个层次，层次要求越高，对基础知识的要求也就越高。今年文综试卷中的政治试题，不仅全面考查了《大纲》规定的四种能力，而且对每一种能力的考核要求都达到了较高的层次。如38题的第3小题就需要考生对社会存在决定社会意识有个全面的把握，要明白社会意识的变化归根结底是由社会的物质资料生产方式、由社会存在决定的。进而得出物质资料生产对人类社会的存在和发展起决定作用，是人们从事政治活动，科学活动和其他社会活动的基础。经济是政治的基础，粮食是最重要的生活资料，粮食问题不仅是经济问题，也关系导国家安全，政治稳定和社会稳定这一答案要点。事实上，这一问题的解答，需要建立在学生对马克思主义哲学体系和哲学原理的扎实掌握的基础之上。 ~ 知识是能力的基础，能力是知识的目的和归宿。文综政治试题中知识和能力相融这一特点要求我们在平时的教学和备考复习中，要把基础知识的掌握和能力的培养统一起来：在掌握基础知识的过程中来提高能力，在发展能力的过程中更好的把握和理解基础知识。千万要避免把掌握知识和培养能力分割成两个过程来进行的错误倾向。（二）微观与宏观相济 2008年高考全国文综卷Ⅰ既突出了对知识和能力的微观考查，又强调了对知识体系的宏观把握，在有限的试卷篇幅中很好地兼顾微观与宏观，这是今年文综政治试题在考查内容上的明显特点。高考说到底对学生只是一种抽样检测，具有很大的随机性，就政治学科而言，今年的《考试大纲》明确规定的考点有167个，而高考中实际考到的考点又有几个呢政治命

实施课程标准的意义

实施课程标准的意义义务教育课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数儿童都能达到的标准。因此，课程标准是一个“最低标准”，是一个绝大多数儿童都能达到的标准。接受义务教育是每一个儿童的基本权利，义务教育不是精英教育，应面向每一个儿童，着眼于全体儿童的发展。第二，课程目标着眼于学生素质的全面提高。现行的教学大纲关注的是学生在知识和技能方面的要求，而课程标准着眼于未来社会对国民素质的要求。基础教育的目标是培养未来的建设者，随着21世纪科学技术的迅猛发展、经济的全球化，未来社会对人的素质提出了新的要求。作为国家对未来国民素质的基本要求的纲领性文件，各学科或领域学生素质的要求应成为课程标准的核心部分。本次课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。加强课程的目标意识，是各国课程改革的共同趋势。目前，即便仍沿用教学大纲的国家，其内涵也发生了很大的变化。第三，从只关注教师教学转向关注课程实施过程。教学大纲顾名思义是各学科教学工作的纲领性文件，教师教学是教学大纲关注的焦点，缺乏对课程实施特别是学生学习过程的关注。第四，课程管理从刚性转向弹性。我国现行的教学大纲对各科教学工作都做出了十分具体细致的规定，以便对教师的教学工作真正能够起到具体直接的指导作用。教学大纲便于教师学习和直接运用，但是“刚”性太强，不利于教师创造性的发挥，没有给教材特色化和个性化发展留下足够的空间，不利于教材多样化的实现，无法适应全国不同地区的学校发展极不平衡的状况。与之相比，国家课程标准是国家对学生在某一方面或领域应该具有的素质所提出的基本要求，是一个面向全体学生的标准。国家课程标准对教学目标、教学内容、教学实施、评价及教材编写做出了一些指导和建议。但与教学大纲相比，这种影响是间接的、指导性的、弹性的，给教学与评价的选择余地和灵活空间都很大。同时，本次课程改革把实施三级管理政策作为重要目标，给地方和学校创造性地执行国家课程提供了政策保障。

新课标高考全国卷考纲解读及历年高考试题对比分析语文

2016年新课标高考全国卷考纲解读及历年高考试题对比分析(语文) 一、高考语文命题原则 1.有利于语文课程改革； 2.体现语文学科的基础学科作用； 3.考查学生对中学语文知识的掌握程度； 4.考查学生进入高校继续学习的潜能； 5.符合课程标准和考纲要求； 6.利用高考命题正面导向功能，推动课程改革。二、高考语文考核目标与要求 A.识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。 B.理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。 C.分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。 D.鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。 E.表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。 F.探究：指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。三、高考考纲对比 2016年高考语文考纲、题型示例与2015年高考语文考纲、题型示例完全一致。考纲不变，命题形式未必不变。命题形式的变化并不代表超纲，命题变化是合理合规的。如2014年全国卷文言文阅读的文言断句，成语辨析；2015年全国卷文言文阅读的文化常识，古诗、小说与课文勾连，任务指令型作文；等等。纵观近三年全国卷题型，不难看出，考纲不变，命题形式却逐渐变化。四、近三年考点对比 1.全国Ⅰ卷年份考点板块 2013 2014 2015 论述类文本阅读 1.对文中重要语句的理解能力 2.对文中重要语句的理解能力 3.对文中重要语句的理解能力1.对文中重要词语的理解能力 2.对文中重要语句的理解能力 3.对文中信息的筛选和整合能力 1.对文中重要词语的理解能力 2.对文中重要语句的理解能力 3.对文中信息的筛选和整合能力文言文阅读 1.对文言实词的理解能力 2.对文中信息的筛选能力1.对文言实词的理解能力 2.文言断句能力 3.对文意内容的概括和 1.文言断句能力 2.理解分析能力 3.对文意内容的概括和分析能力

运动的独立性原理与参考系的关系

运动的独立性原理与参考系的关系什么是运动的独立性原理？运动的独立性原理又称运动的叠加性原理，是指一个物体同时参与几种运动，各分运动都可看成独立进行的，互不影响，物体的合运动则视为几个相互独立分运动叠加的结果。分运动和合运动之间具有：独立性、等时性、矢量性、同体性。它的下位概念是振动的叠加原理、波的叠加原理、电场强度的叠加原理。叠加分矢量叠加和标量叠加两种，前者遵循矢量的合成→平行四边形法则，后者遵循代数运算【1】。为什么分运动和合运动之间具有：独立性、等时性、矢量性、同体性？为什么分运动和分运动之间具有：独立性、等时性、矢量性、同体性？这是如何论证的？在相对论中说惯性系是平等的，但又得出对于不同的惯性系来说时间是不同的，时间具有相对性，那么在不同的参考系看来，运动的独立性原理还成立吗？在不同的参考系看来运动的独立性原理成不成立，首先要知道参考系与运动的独立性原理是什么关系。作者认为参考系与运动的独立性的关系是：通过不同的参考系可以观察到运动的不同分运动，或合运动。如果我们确认参考系与运动的独立性的关系是‘通过不同的参考系可以观察到运动的不同分运动，或合运动’，那么在不同参考系观察到的运动是运动的不同分运动，分运动与分运动之间，分运动与合运动之间是等时性的，是同时开始，同时到达。所以在不同参考系观察到的运动虽然不同，但属于对运动的不同描述，对运动的同时性没有影响。在不同的参考系看来，时间是一样的。那么为什么相对论中时间是不同的？因为，在相对论中光速是不变的。光速不变的理论根据是麦克斯韦方程组，实验是迈克尔逊莫雷实验，所以我们认为光速不变是绝对的不变。那么光速不变怎么理解？双星现象与迈克尔逊莫雷实验都说明光速与光源的速度无关，光速不会随着光源的运动而改变。双星现象与迈克尔逊莫雷实验现象都说明光速不变，那么双星现象与迈克尔逊莫雷实验现象的本质是相同的吗？是一类现象吗？光行差现象中，地球不能带着光与地球一起运动；在迈克尔逊莫雷实验中，地球带着光一起运动，这是相互矛盾的吗？【】根据光速不变原理，双星现象中光速是不变的，光行差现象中光速是不变的，迈克尔逊莫雷实验中光速是不变的，而在双星现象与光行差现象中地球不能带着光与地球一起运动，在迈克尔逊莫雷实验中，地球带着光一起运动，因此我们暂时把双星现象与光行差现象中的光速不变叫做麦克斯韦方程组光速不变，即c^2=1/(εμ)，光波的速度由真空介电常数与磁导率决定；把迈克尔逊莫雷实验中光速的不变叫做相对性原理中的光速不变。就是说原来对于双星现象，光行差现象，迈克尔逊莫雷实验现象都可以用光速不变原理解释，但是在双星现象与光行差现象中地球不能带着光与地球一起运动，在双星现象与光行差现象中，地球带着光一起运动，因此，双星现象，光行差现象与迈克尔逊莫雷实验现象又是有些不同的。那么，上面的‘麦克斯韦方程组光速不变’与‘相对性原理中的光速不变’是一回事吗？双星现象说的是光源运动的时候，光还是在闪光的地点发出的，光源的运动不能带动介质与光源一起运动，光源的运动不能带动光与光源一起运动；迈克尔逊莫雷实验现象说的是地球的运动对光速没有影响，不能用光速实验验证地球是运动的，就像伽利略大船的运动是船上的物体所共有的一样，地球的运动是地球上的物体都共有的，光源是运动的，光传播的介质是运动的，光上的电磁场是运动的。

(完整版)初中数学课程标准及解读

初中数学课程标准及解读初中数学第一部分数学课程标准及解读一、数学课程标准的性质：《标准》是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育数学课程的基本规范和质量要求。数学课程标准规定的是国家对国民在数学方面的基本素质要求，它对数学教材、数学教育和评价具有重要的指导意义，是其出发点和归宿，也是其灵魂。二、课程标准的特点：（1）体现素质教育观念（2）突破学科中心（3）引导学生改革学习方式（4）加强评价改革的指导（5）拓展课程实施空间三、数学课程的基本理念：（1）义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性、发展性，使数学面向全体学生。实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。（2）数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行运算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思考和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽

象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化。它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。（3）学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。（4）数学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识、经验的基础之上。教师应激发学生的学习积极性、向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是组织者、引导者与合作者。（5）评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。帮助学生认识自我、建立信心。

明确试卷分析的意义

很多家长困惑，我怎么知道孩子这次考试是进步了呢？还是退步了呢，试卷是难了呢，还是简单呢？以往，我们只看孩子的成绩和班级排名来确定孩子是进步了还是退步了，这不是很科学，因为有很多非主观因数在里面。当试卷很难时，有的学生本来就不会，瞎蒙的也许就比较高。而且，我们分析试卷，不只是想知道孩子是进步了还是退步了，还要帮助孩子克服错误，解决问题。那如何才能更客观的反应孩子的学习情况呢？学大教育李老师来跟您分享一下：一、明确试卷分析的意义 (1)目的是帮助孩子，不是去责怪孩子； (2)能迅速的知道学生的薄弱环节，能精确的了解这份试卷的难易程度，做好查漏补缺； (3)用科学方法，能让我们知道本份试卷的难易程度，而不是学生感觉的难与易，从而顺利的引导孩子； (4)能让我们了解该校的教学水平，学生的总体水平有个预估，为我们后期辅导指明方向。二、试卷考点的分析这份试卷，总分多少，所涉及的知识点有多少个，占比分别是多少，所在题目是第几道，分数是多少分。（核算下来后，总分可能大于试卷总分）分数越高，说明综合度越高，试卷越难。三、试卷难易度分析 1.对于非毕业班学生：

1.）一个题目只包含有一个知识点，而且是考纲内的知识点，那是容易题； 2.）一个题目包含2个考纲内的知识点，经过一轮代换就可以做出来的，就是中档题； 3.）一个题目包含3个及以上考纲内知识点，或者1个考纲外知识点的，叫难题。 2.对毕业班学生而言：就是基础题，要用数学思想或者要用构造法才能等到考纲内的知识点的，或者计算量和思维量很大的，叫难题。就是非常规题型。四、我们如何给学生分析试卷？给孩子分析试卷，切记学生错哪就讲哪，那将失去老师出这份试卷的意义，失去对整份试卷的把控。老师每出一份试卷都是经过思考的，即使是组卷，题目的构成，题型的构成，知识点的比例，难易的比例，都是经过思考的。我们在分析试卷时就要把出卷老师的思考过程体现出来，展现给学生。展现的方式： 1.试卷的分值，学生得分/总分，每个章节的对应分值，每个知识点的对应分值（所得分数之和可能超过试卷总分，分数越高，综合度越大，试卷越难）； 2.题目中每个知识点的构成，出题的思路，必要时说出陷阱的地方，一题多解，拓宽学生的知识面； 3.对题目进行变式练习，让学生了解这个题；

课程标准的作用与意义

针对现阶段极少数教师不学习《课程标准》而从事教育教学工作这一现象的看法课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定阶段应达到的具体指标。它具有法定的性质，是教育管理、教材编写、教师教学生学习的直接依据，评估与考试的依据，必须按照课程标准教学改革。但是现在一些老师却不学习他，最多是看了一遍，甚至有些老师看都没看过，从不知道《课程标准》是什么，我周围的个别老师就是这样，不知道有它的存在，还在用他们以前的《大纲》教学，我想，这对于教育改革来说绝对可以算的上是一件悲哀的事情。课程标准的价值取向是： 1．基础教育从精英教育向大众教育转变。 2．教学重心从知识本位向促进学生发展转变。3．教学目标从关注认知向关注学生整体素质转变。 4．由指导教师工作向指导教师进行课程实施与开发转变。 5．由统一、刚性的管理向灵活、弹性的管理转变。从上面可以看到，现在教育已经发生了改变，大众教育、重视学生发展、关注学生整体素质……这些改革要怎样贯彻，当然只有靠老师，但是我们的老师们却连自己都不知道，还在一味的灌输知识点，抓学习成绩，使得学生们一个个变成了一事无成的书呆子。特别是乡村教师、老教师们，由于没有人规定去学，即使有也只是形式，所以，教学还是维持原状，课程标准提出已经多年，但学生的教育却从没得到改变。当然，课程标准还有很多内容，涉及许多教育应改革的地方。我只想说，出现这种现象到底是谁的责任？管理者还是教师本人？答案不言而喻。我是一名毕业不是很久的老师，大学时专门学过课程标准，当时觉得很是欣慰，觉得现在不管是教师还是学生好幸福，赶上了好时机。但当我真正踏上工作岗位后却又很伤心，因为我发现一切都几乎维持原状，所谓的改革只不过是一页纸而已，没有人去实施。记得当时大学时老师说：“这个标准要真正实施起来还需要很长一段时间”时，我很怀疑，现在我相信了。确实，现在还有相当一部分学校没有按此教学，还有相当一部分老师还不知此为何物！所以，让我们期待课程标准真正走进每间教室的那一天吧！

弄清几个与从参考系有关的问题

弄清几个与从参考系有关的问题（获得全国二等奖）北京市顺义一中——张福林（101300）参考系是物理学的大舞台，但是在中学物理教学实际中并没有深刻认识到演出与舞台的关系。本文试图从参考系的角度出发对物理教学中的一些问题做些清理。 1.处理运动学问题和动力学问题时对参考系的要求：一般说来，研究运动学问题时，只要描述方便，参考系可以随便选择。但考虑到动力学问题时，选择参考系就要慎重了，因为一些动力学规律(如牛顿三定律)只对某些特定的参考系(惯性系)成立。一般物体的运动速度是与参考系有关的，但是对于光速来讲：在彼此相对作匀速直线运动的任何一个惯性参考系中，所测得的光在真空中的速度都是相同的。 2.惯性概念是力学中的一个重要概念，惯性是指物体保持静止或匀速直线运动的性质。表面看惯性是物体的性质，但仔细考虑会发现惯性概念是与参考系有关的。只有在惯性系中物体才有保持静止或匀速直线运动的性质。在非惯性系中物体没有这样的性质。 3.力的概念与参考系的关系：我们知道，对于力的大小可由F=ma来定义，而加速度是与参考系有关系的，因此力也是与参考系有关系的。在非惯性系中的惯性力是与非惯性系的加速度有关的。在广义相对论中，引力场与非惯性系是等价的。 4．摩擦力方向与参考系的关系：我们知道摩擦力方向与相对运动或相对运动趋势方向相反。但在这里必须明确，这里的讲相对方向是以施给摩擦力的物体为参考系的。例:如图1所示，一质量为m=20千克的钢件，架在两根完全相同的、平行的长直圆柱上，钢件的中心与两柱等距。两柱的轴线在同一水平面内。圆柱的半径r=0.025米，钢件与圆柱间的摩擦因数为μ=0.20，两圆柱各绕自己的轴线作转向相反的转动，角速度ω=40弧度/秒。若沿平行于柱轴的方向施力推着钢件作速度为v0=0.050米/秒的匀速运动，推力是多大？（设钢件左右F 图1

高考地理试题特点

高考地理试题特点高考地理试题特点一、文综地理学科命题特点和能力要求（一）文综地理学科的命题特点 1、命题依据：（1）高考性质：为选拔性考试。这一性质要求高考命题必须具有必要的区分度和一定的难度。（2）高考地理考核的评价目标：①是否具备理解地理事物发展变化过程的能力； ②是否具备运用地理工具和方法分析和评价地理事象的思维品质； ③是否具备综合运用地理知识评判地理事象的创新意识和能力； ④是否具备基本的科学精神和人文精神。 2．命题立足地理学科的研究内容及方法：①地表各种地理事象的分布及其原因； ②地理事象变化发展的规律； ③地理事象间的相互联系和地区差异性； ④人和地理环境的正确关系。 3．命题强调对地理学习能力、地理思维过程、方法的考核：近几年高考文综地理试题突出了对地理基本知识、基本技

能、基本思维品质的考查。考察的重点是对地理学习能力的考查，如对地理学工具的灵活掌握运用，包括对各种类型的地图、地理图表的判读、绘制、分析；善于观察、发现和分析地理现象；善于获取或提取地理信息；空间概念和物体空间运动的理性思维；对各种信息进行多角度、多层次分析、归纳、评价并获得地理结论的综合思维方法等。 4．命题关注热点问题，鼓励创新思维：近年来，地理高考试题已初步形成“从实际出发，关注热点，鼓励以创造性．思维分析、解决问题”的风格和特色。试题设计取材于实际、形式新颖、设问灵活、切中时弊，鼓励学生用地理学的基本原理、原则和规律观察、分析、阐释和评价当今我国和世界焦点问题、重大社会问题及人类面临的诸多问题，形成公民的环境意识，是近年来高考地理试题命题的鲜明特色。（二）高考文综对地理学科的能力要求根据地理学科的特点，高考大纲从地理概念、地理基本技能到地理原理和规律，划分出记忆、理解、运用等不同的层次，提出了10项能力要求：（1）识记重要地理事物的名称和空间位置；识记重要的地理数据；了解涉及地理的重大时事。（记忆能力）（2）正确解释和区分地理概念。（理解能力）

学习新课程标准的重要意义

学习新课程标准的重要意义王马山初级中学

学习新课程标准的重要意义王马山初级中学 “为了每位学生的发展、为了中华民族的复兴”是新课程的核心理念。大家知道过去我们的教育是“学生是适应教育”的教育，教育则是在适应知识个人只有遵循教育的预先安排，才能得到发展。现在不同了随着新课程的进展，教育成为了人实现自身发展的机构，教育必须适应学生，通过形成具有丰富内涵的个体，去满足不确定社会的变化与需求。新课程就是要倡导这样一种主流文化，就是要关注学校内每个体的成长与发展。这样就从根本上颠覆了教育思想的习惯性思维。在这样的视角下学校是有生命力的组织、课堂成为教师和学生经验的生长点，教学也就从灌输中心转化为对话中心，教师也由孤独的熟练技术工人转化为伙伴式的实践团队。这种教育思想的“革命”已经在实践中逐渐改变当前学校的日常教育模式，目前我们的中小学基本上都已经在实践着、已经改变了学生和老师的生活状态。所以新课程理念下的教育已经体现了教育实践和创新能力的培养、已经从应试教育走向了素质教育。为此、这次课程改革也为新的课程教学的创造提供了发展契机。因此今天我们有机会学习课程与教学论是非常重要的、也是非常关键的可以说意义深远。课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定阶段应达到的具体指标。它具有法定的性质，是教育管理、教材编写、教师教学生学习的直接依据，评估与考试的依据，必须按照课程标准教学改革。一、对课程标准的解读国家课程研制者结合我国的教育实情和教师的知识准备过程标准做出以下五个方面的解读: 1．课程标准主要是对学生在经过某一学段之后学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。 2．它是国家 (或地方)制定的某一学段共同的，统一的基本要求，而不是最高要求。 3．学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清，可望不可及的。 4．它隐含着教师不再只是教科书的执行者，而是课程的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。

20-21 第1章 1.质点参考系

1．质点参考系学习目标核心素养 1.知道什么是质点，知道质点是一种理想化模型，初步体会物理模型在探索自然规律中的作用。(重点) 2.理解把物体看成质点的条件。(难点) 3.知道什么是参考系，知道在不同的参考系中对同一运动的描述可能是不同的。(重点) 1.物理观念：质点、参考系。 2.科学思维：体会建构物理模型的思维方式。 3.科学探究：探究质点模型、参考系的确定原则。 4.科学态度与责任：认识物理模型在探索自然规律中的作用，培养学生热爱自然，勇于探索的精神。阅读本节教材，回答第11页“问题”并梳理必要知识点：教材第11页问题提示：描述物体的运动，首先要选择参考系，从不同的角度研究物体的运动时，其大小和形状有时可以忽略。一、物体和质点 1．质点的定义：忽略物体的大小和形状，把物体简化为一个具有质量的点，这样的点称为质点。 2．把物体看作质点的条件：物体的大小和形状对研究问题的影响可以忽略。

3．理想化模型：在物理学中，突出问题的主要因素，忽略次要因素，建立理想化的物理模型，是经常采用的一种科学研究方法．质点就是一种理想化模型。注意：在高中物理中，我们主要研究那些能够简化为质点的物体的运动，所以常常不区分“物体”和“质点”两个词。二、参考系 1．定义：在描述一个物体的运动时，首先要选定某个其他物体作为参考，这种用来作为参考的物体叫作参考系。 2．参考系的选取 (1)参考系的选取是任意的，但选取的参考系不同，结论往往不同，通常选地面为参考系。 (2)参考系既可以是静止的物体，也可以是运动的物体。注意：物体被选作参考系后，就认为该物体是静止的。 1．思考判断(正确的打“√”，错误的打“×”) (1)马拉松(2)跳水(3)击剑 (1)在马拉松比赛中研究运动时间时运动员可以视为质点。() (2)裁判给跳水运动员打分时运动员可视为质点。() (3)击剑比赛、体操比赛中运动员可视为质点。() (4)一个物体的运动情况与参考系的选择无关。() [答案](1)√(2)×(3)×(4)× 2．Science刊登的一篇报道表明，研究人员发现在蚂蚁体内似乎存在一种“计步器”，将蚂蚁腿加长后，蚂蚁会“过家门而不入”，而“截肢”后的蚂蚁还没有到家就开始寻找巢穴，下列说法正确的是() A．蚂蚁很小，一定可以看成质点 B．研究蚂蚁走过的轨迹，可以把蚂蚁看成质点

期中考试后试卷分析的重要性的分析

先讲个鬼故事：期中考这个魔头终于算是熬过去了，可是看看前面，月考、会考、期末考，接踵而至。几乎都可以看见他们在黑暗中白森森的牙齿，爆出的白光一闪而过，阴森森的笑声萦绕耳边，考砸了的同学们瞬间感觉后背一凉，连带着期中考后屁股上的伤依旧隐隐作痛，下一步，到底该怎么办啊~~……小编表示同情~ 大家别被上面的鬼故事吓到，大大小小的考试也没必要“妖魔化”，虽然它确实给同学、家长带来了巨大的心理压力，但是，期中考后正是“亡羊补牢犹未晚也”的时候。那么，今天的话题，就是跟大家聊聊期中考试后“该做的那些事儿”，或者说，与分数的获得相比，考后试卷分析才是真正收获的手段。一、分析策略 1、从逐题分析到整体分析从每一道错题入手，分析错误的知识原因、能力原因、解题习惯原因等。分析思路是：①这道题考查的知识点是什么?②知识点的内容是什么?③这道题是怎样运用这一知识点解决问题的?④这道题的解题过程是什么?⑤这道题还有其他的解法吗?在此基础上，学生就可以进行整体分析，拿出一个总体结论了。通常情况下，学生考试丢分的原因大体有三种，即知识不清、问题情景不清和表述不清。所谓“知识不清”，就是在考试之前没有把知识学清楚，丢分发生在考试之前，与考试发挥没有关系。所谓“问题情景不清”，就是审题不清，没有把问题看明白，或是不能把问题看明白。这是一个审题能力、审题习惯问题。所谓“表述不清”，指的是虽然知识具备、审题清楚，问题能够解决，但表述凌乱、词不达意。上述问题逐步由低级发展到高级。研究这三者所造成的丢分比例，用数字说话，也就能够得到整体结论，找到整体方向了。 2、从数字分析到性质分析

①统计各科因各种原因的丢分数值。如计算失误失分、审题不清失分、考虑不周失分、公式记错失分、概念不清失分等。 ②找出最不该丢的5～10分。这些分数是最有希望获得的，找出来很有必要。在后续学习中，努力找回这些分数可望可即。如果真正做到这些，那么不同学科累计在一起，总分提高也就很可观了。 ③任何一处失分，有可能是偶然性失分，也有可能是必然性失分，学生要学会透过现象看本质，找到失分的真正原因。 3、从口头分析到书面分析在学习过程中，反思十分必要。所谓反思，就是自己和自己对话。这样的对话可能是潜意识的，可能是口头表达，最好书面表达。从潜意识的存在到口头表达是一次进步，从口头表达到书面表达又是一次进步。书面表达是考后试卷分析的最高级形式。所以，建议学生在考试后写出书面的试卷分析。这个分析是反观自己的一面镜子，是以后进步的重要阶梯。 4、从归因分析到对策分析以上分析，都属现象分析，在此基础上，学生就可以进行归因分析和对策分析。三种分析逐层递进：现象分析回答了“什么样”，归因分析回答“为什么”，对策分析回答“怎么办”。对此，学生要首先做到心中有数，下面将做详细探讨。二、九字诀马上写：首先，学生把做错的题重新抄一遍，然后请教老师或同学，详细写出正确过程和答案，主观性试题还应根据老师讲解的解题思路补充齐全。及时析：及时写出对试卷的分析内容，包含以下两步：①综合评价，即哪些题目做得比较好，哪些题目存在失误?②在纠正错题的基础上，对错题进行归类，找准原因，对症下药。

课程标准的作用与意义.

课程标准的意义和作用学习新课程标准的重要意义端正态度提高认识转变观念更新理念明确目标改变方法教育观念：教学上：以知识为本，灌输多少知识——转变为以人为本，立足于学生的接受能力，学生的需求，让学生成为学习知识的主人，趋紧学生整体素质的提高。教育理念： 1、教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于他是否能激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。 2．教师最大的享受就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。 3．站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。 4．把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成有用人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。 5．教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。 6．教师“把学生看作天使，他便生活在天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活在地狱中。“为了每位学生的发展、为了中华民族的复兴”是新课程的核心理念。大家知道过去我们的教育是“学生是适应教育”的教育，教育则是在适应知识个人只有遵循教育的预先安排，才能得到发展。现在不同了，随着新课程的进展，教育成为了人实现自身发展的机构，教育必须适应学生，通过形成具有丰富内涵的个体，去满足不确定社会的变化与需求。新课程就是要倡导这样一种主流文化，就是要关注学校内每个个体的成长与发展。这样就从根本上颠覆了教育思想的习惯性思维。在这样的视角下学校是有生命力的组织、课堂成为教师和学生经验的生长点，教学也就从灌输中心转化为对话中心，教师也由孤独的熟练技术工人转化为实践团队中的伙伴。这种教育思想的“革命”已经在实践中逐渐改变当前学校的日常教育模式，目前我们的中小学基本上都已经在实践着、已经改变了学生和老师的生活状态。所以新课程理念下的教育已经体现了教育实践和创新能力的培养、已经从应试教育走向了素质教育。为此、这次课程改革也为新的课程教学的创造提供了发展契机。因此今天我们有机会学习课程与教学论是非常重要的、也是非常关键的，可以说意义深远。课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定阶段应达到的具体指标。它具有法定的性质，是教育管理、教材编写、教师教学生学习的直接依据，评估与考试的依据，必须按照课程标准教学改革。对课程标准的解读国家课程研制者结合我国的教育实情和教师的知识准备过程标准做出以下五个方面的解读: 1．课程标准主要是对学生在经过某一学段之后学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。比如：

高考试题特点及解题方法研究

高考试题特点及解题方法研究一、选择题的解题方法选择题在高考中占有重要地位，其分值占卷面总分的比例将近50%。从难度上看，一般说来，选择题特别是文科综合能力测试中的单项选择题，较非选择题要相对容易一些，历年来得分率都比较高（70%左右），考生选择题得分往往成为其总分主体部分（所占比例在65%左右）。因此，考生要想得到一个比较理想的分数，首先必须把选择题做好。选择题主要承担水平性测试功能，重点考查学科的基础知识，往往要兼顾知识的覆盖面。牢固掌握基础知识是做好选择题的基本前提。因此，在平时的复习中，必须力求全面、深刻、准确地掌握《考试说明》中规定的知识要点。（一）选择题的种类高考政治学科选择题主要有两种类型，一种是答案为唯一题肢的选择题，通常称之为“单项选择题”；一种是答案不一定是唯一题肢的选择题，通常称之为“不定项选择题”。目前文科综合卷的选择题只有单项选择题，而政治单科试卷则两种选择题都有。（二）解答选择题的基本原则解答选择题，一定要牢记“以干求肢”这一基本原则。即从题组的导语和题干所提供的材料出发，具体分析题干的规定性（即题干的具体要求和指向），然后据此确定对题肢的取舍。解答选择题切忌脱离题干的具体要求，孤立地判断题肢的正误并进行选择。从哲学上看，坚持“以干求肢”原则，是坚持一切从实际出发、具体问题具体分析原则的要求和体现。（三）解答选择题的具体步骤解答选择题的关键环节是审题，审题要做到“三审”：一是审材料，包括题组的导语和题干材料；二是审设问，即题干对所选题肢的特定要求或规定；三是审题肢。 1.认真分析导语、题干所给材料，要求准确、全面、深刻。所谓准确，就是要把握材料的特定内容，不要将材料所反映的事实与其他事实混淆而产生误读，也不把材料所没有反映的事实想当然地“添加”进来。只有做到这一点，才能把一些看起来观点正确但不符合题意的题肢排除。所谓全面，就是要完整地把握材料，不仅要把握显性信息，还要适度、合理地挖掘隐含信息，反对只从部分的、片面的材料出发。一些考生在做单项选择题中的“组合选择题”以及“不定项选择题”时常常出现漏选，主要是对材料的分析不够全面，只抓住材料中的部分信息。所谓深刻，就是要透过材料所反映的现象，揭示本质和规律，抓住更根本的东西。只有这样，才能使所选题肢更符合题干的规定性，才能从诸多较符合题意的题肢中选出最佳。 2.准确把握题干的规定性，明确试题设问的指向。（1）紧紧抓住关系词，准确把握题干与题肢之间的逻辑关系，这是明确设问指向的关键一步。干肢之间的逻辑关系主要包括以下4种： ①因果关系。关系词有“因为”、“由于”等。主要是题干材料提供结果，要求题肢提供原因；也有题干提供原因，要求题肢提供可能出现的结果。因果关系是引起和被引起的关系，故解答此类题时，主要是要把握题干和题肢之间有没有这种关系存在。此外，还要辨别并排除因果倒置的选项。 ②个性—共性关系。关系词有“说明”、“表明”等。主要是题干材料提供某种现象（个性），要求题肢归纳、揭示其本质和规律（共性）。这样，题干的具体材料与题肢的抽象观点之间就构成了一种证明或说明的关系。解答此类题时，重点要把握题干和题肢之间在内涵和外延上是否相符，即题

文献综述说明(参考系里关于毕业论文文献综述的要求)

文献综述说明文献综述是学生在毕业论文（设计）研究课题或研究题目确定后，针对某一研究领域或专题搜集大量文献资料的基础上，就国内外在该领域或专题的主要研究成果、最新进展、研究动态、前沿问题等进行综合分析而写成的、能比较全面地反映相关领域或专题历史背景、前人工作、争论焦点、研究现状和发展前景等内容的综述性文章。文献综述切忌简单堆砌。 “综”是要求对文献资料进行综合分析、归纳整理，使材料更精练明确、更有逻辑层次；“述”就是要求对综合整理后的文献进行比较专门的、全面的、深入的、系统的评述。文献综述是学生撰写毕业论文（设计）过程的有机组成部分，必须在论文指导教师的指导下完成，字数应在2000字以上。未完成毕业论文（设计）文献综述的学生不得参加毕业论文答辩。文献综述的字体、字号、序号等应与毕业论文（设计）完全一致，引用图表、公式等资料的方式也应与毕业论文（设计）保持一致。文献综述格式参考专业文献综述的写作格式应参照毕业论文（设计）撰写格式要求，一般应包括题目、中 1、前言主要是说明写作的目的，介绍有关的概念及定义以及综述的范围，扼要说明有关主题的现状或争论焦点，使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。这部分约200—300字。 2、正文综述的主体，篇幅长约1000――1500字，无固定格式，应围绕需要解决或要论述的问题对当前的学术研究基本情况做出比较全面的说明，可按年代顺序综述，也可按不同的问题进行综述，还可按不同的观点进行比较综述，不管用那一种格式综述，都要将所搜集到的文献资料归纳、整理及分析比较，阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问

题的评述，主题部分应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的文献引用和评述，注意发现已有成果的不足，说明作者研究的起点和可能得到的结论。正文部分主要用于叙述各家学说、阐明所选课题的历史背景、研究现状和发展方向。其叙述方式灵活多样，没有必须遵循的固定模式，常由作者根据综述的内容，自行设计创造。一般可将正文的内容分成几个部分，每个部分标上简短而醒目的小标题，部分的区分也多种多样，有的按国内研究动态和国外研究动态，有的按年代，有的按问题，有的按不同观点，有的按发展阶段，然而不论采用何种方式，都应包括历史背景、现状评述和发展方向三方面的内容。 3、总结对全文主题进行扼要总结，重点说明对毕业论文（设计）具有启示、借鉴或作为毕业论文（设计）重要论述依据的相关文献中已有成果的学术意义、应用价值和不足，最好能提出自己的见解或研究目标，并对进一步的发展方向做出预测。在总结部分要对正文部分的内容作扼要的概括，最好能提出作者自己的见解，表明自己赞成什么，反对什么。要特别交待清楚的是，已解决了什么？还存在什么问题有待进一步去探讨、去解决？解决它有什么学术价值？从而突出和点明选题的依据和意义。这部分约200—300字。 4、参考文献文献综述所评述的文献应与毕业论文（设计）的论题直接相关，但所涉及的范围可适当广些，参考文献数量适当多些；重要论点、论据不得以教材、非学术性文献、未发表文献作为参考文献；除非第一手资料散失，否则，不得以第二手资料作为参考文献。在参考文献中无法说明的与文献的采用有直接关联的问题，如版本问题，翻译问题等，应在文献综述中加以说明。参考文献，它不仅表示对被引用文献作者的尊重及引用文献的依据，而且也为评审者审查提供查找线索。参考文献的编排应条目清楚，查找方便，内容准确无误。参考文献的书写格式与第一次文献检索作业中文参考文献一样，将其复制即可（注意字体为五号宋体，行间距为18磅）。注意：前言、正文、总结、参考文献四个标题用—小四—宋体—加粗—左对齐(空两格)。正文中的下标题用—五号—宋体—加粗—左对齐(空两格)。其它用—五号—宋体—行距22磅。要有页码，页码放在每页的下面中间。页码格式为：3 (五