校本课程手册

一、校本课程实施的意义

长期以来，由于教学管理“统”得过死，教学质量评价内容与方式过于单一，中考、高考形式单一，使得多数教师习惯于按统编课程教材、课程标准、教参进行教学，教师较少有专业自主的需要，对校本课程不甚热情；再者，由于受教师自身的专业素养、课程开发能力以及其它各种因素的影响，校本课程的开设还不是很广泛，针对性不强。进一步推进校本课程开发与实施工作，对于推进新一轮的课程改革工作，具有重要的意义：

（1）为学生的个性发展提供新的平台

学校开发校本课程，对于培养学生的兴趣特长、创新思维习惯和实践能力、培养学生分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力、全面提高学生的素质、促进学生的个性发展等方面的问题，具有十分重要的意义。

①激发学生的兴趣爱好和强烈求知欲

通过校本课程的开发和实施，增强课程结构的均衡性、综合性、选择性，增强课程对学生发展的适应性，促进学生学习方式的不断改善，满足学生的兴趣爱好，促进学生个性特长的培养。

②引导学生开阔思维，勇于质难问疑

校本课程给学生提供了比国家课程更加丰富的问题情景，更能激发学生的积极思考和大胆想象，而且在活动中，学生会不断地接受各种新的刺激，从而不断地变换思维方式和角度，培养和发展思维的广阔性、灵敏性、深刻性和敏捷性，充分挖掘学生的个性潜能，促进学生的个性全面和谐发展。

③引导学生增强社会责任感和使命感

校本课程拓宽了学生学习领域，开阔了学生视野，丰富了学生的生活，使学生在有限的学习

时间内，在掌握有关知识和技能的同时，学会学习，学会生活，学会健康，学会创造，学会合作，学会关心，为人生的后继发展奠定了坚实的基础。

（2）为教师的专业成长提供新的载体

当今进行的基础教育改革，将教师的积极参与视为决定改革成败的一个关键因素，特别强调教师创造性地实施国家课程、地方课程和校本课程。校本课程开发要求教师依据学生的性质、特点及可利用的资源，以学校为基地，以教师和学校为参与主体，创造性地组织课程内容，开发出适合本校实际、具有学校自身特点的课程。要适应这一新形势的需求，教师不但要具备比较深厚的基础知识和学科专业知识，而且还要具备较高的专业知识和教育科研素养。

校本课程开发实施实践与研究活动，可以引导全体教师深入把握课程改革的精神实质，促进教师转变观念，转换角色，不仅成为课程高水平的实施者，而且成为课程的建设者、研究者、开发者；促进教师转变教学方式，实现教学方式由注重结论的“讲授式、传承式”转变为注重过程的“探究式、互动式”；促进教师不断反思和改进教学，研究、创造、发展、丰富教学方法，逐步形成具有个性的教学风格；促进教师钻研教育理论，培养探究意识，积累课程资源，挖掘自身潜能，提升科研水平，提高创新能力。

（3）为学校发展添色，争创特色精品

国家统一的课程标准、大纲、计划及教科书，过分强调了普及性、基础性、统一性，忽略了地方、学校、学生的差异性，不能很好地适应地方经济、社会发展的实际变化，容易造成教育资源严重浪费。用统一的标准去要求地方、学校、学生客观上存在的差异性，一方面要求整齐划一，一方面又要发展学生的个性，发展学生的特长，这之间存在着必然的矛盾。而校本课程是在学校办学教育理念、办学宗旨的指导下，根据学校的实际情况，立足于学校的特色、教师和学生的特点，主要由教师和学生自己开发，自己管理，自己实施的课程。无论在内容上，还是在时间安排上，校本课程都有很强的针对性，针对当地的实际情况，针对学校的实际情况，针对学生的实际情况。

确立因材施教的教育理念，构建富有时代精神、体现多元开放、充满生机活力、多层次、可选择的校课程体系，必将会有力地推动育人模式的转变，促进学校朝着特色化、多样化发展，并最终形成我校的办学特色，全面提高普通学样教育质量，推进教育内涵式发展。

为深化新课程改革，推进我校特色化发展，为每个学生提供适合的教育，以满足不同潜质学生的发展需要，我校根据我校的学情与校情，提供了丰富的校本课程内容。为了避免学生选课的盲目性，更好地实现教育目标，并有助于学生未来职业的选择和人生规划，特制定选课指导与管理制度。

二、校本课程结构及修习类型

1、校本课程结构体系

为了使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，学校在开设好必修课程、地方课程的同时，开设丰富多样的校本课程，积极创造条件，满足不同潜质学生的发展需要，促进学生各项基本素质全面而又有特色地发展。

根据课程目标、课程内容的不同，我校的校本课程共分为六大体系，分别是学科拓展类、人文素养类、体育健康类、科技实践类、职业技能类、生存生活类。六大类校本课程中，每一类校本课程又分为若干个具体的校本课程项目。校本课程结构体系具体内容，参见“附录1”。

2、校本课程修习类型

六大类校本课程中的具体课程，又分为必修、限定选修、自主选修三程类型。“必修”为全体学生都必须修习的校本课程，比如，人生远足（参观、访问、春游、秋游、夏令营、冬令营、旅游与野外生存等）、军训、跑操等校本课程项目；“限定选修”为全体学生在一定的限定范围内自主选修的校本课程，具体要求是：初中（高中）三年，六大类校本课程中的每一大类课程，学生必须至少选修该大类中的两个校本课程项目，具体选择该大类中的什么校本课程项目，由学生自主选择；“自主选修”为“必修”、“限定选修”校本课程项目之外的其

它校本课程项目。

3、校本课程目标及内容范畴

校本课程立足校本，结合学校实际，考虑学生的年龄特点，以基础性课程、发展性课程、丰富性课程等开发为主，努力构建一个既有知识传递，又具有能力培养等多功能的课程结构。

（1）学科拓展类

课程目标：①拓展学生的学科知识视野，培养学科素养，提高学生的探究能力；②引导学生了解科学研究方法、体验科学探究过程、形成科学的态度、情感和价值观，培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。

内容范畴：学科拓展类校本课程包括必修拓展课程、大学初级课程、学科发展前沿课程、学科研究性学习等，旨在让学生形成更为厚实的知识基础。比如，理、化、生学法指导，思维训练，经典导读、广告语言艺术，新闻写作，名著阅读鉴赏，古诗文鉴赏，英文名片赏析，影视欣赏，多彩生物，数、理、化、生物、英语、信息技术竞赛，美术作品竞赛辅导等。

（2）人文素养类

课程目标：①营造绿色、和谐的校园文化氛围；②通过学习知识并内化，来提升学生的气质修养，形成高尚的思想品德、稳定的心理素质、良好的思维方式、和谐的人际交往、正确的人生观、价值观；③引导学生形成积极的生活态度，培养积极向上、情调高雅的爱好和特长，提高自身的人文素养，培养内在的人文精神品质；④提高学生艺术素养，为对艺术有特殊爱好、具有艺术特长的学生提供发展潜能的空间。

内容范畴：人文素养类校本课程包括人文类、艺术类两个类型的课程。人文类课程着眼于人文素养，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，主要包括为人处世的基本德性、价值观、人生哲学、科学精神、艺术精神、道德精神等内容，比如，礼仪、民俗、历史、时政、中西文化等。艺术类课程着眼于艺术素养，包括声乐、器乐、舞蹈、校园剧（课本剧）表演、