制作多媒体课件后的感想

制作多媒体课件后的感想

经过一个多月的努力，终于把课件做完了，也把报告写好了。实验是分组做的我们一组共四人，我在其中主要负责收集一些资料和修修补补的工作。由于我们做的是一个用关于足球方面的课件，所以我收集了不少球星的图片和资料与其所在俱乐部的历史。这就是我在小组中的主要工做，在做的课件中也经历了许多困难，当然课件做的比较简单，但也是我们小组共同努力的结果。以下就对我们所做的课件做一下介绍，并谈一下我对其的感受。

首先我们要对这个课件中所用的一些软件有些什么要有一定的了解: Authorware6.0主要做和成，是课件中最重要的软件，是整个课件的灵魂。Ulead Gif主要做gif动画在这个软件中你可以对多张图片进行动画连接。Flash 5这个目前比较流行的软件在我们的课件中也用到了，课件的结速字幕就是通过Flash 5来做的。Adobe Photoshop 6.0是原来想用来做一些漂亮字体的（类如火焰效果、浮雕字等），但是由于一些计算机硬件问题最后只做了几个十分简单的字体。

课件的辅助性。制作课件的目的在于什么？似乎这个问题早就有过探讨。资深的教学专家一针见血地指出：教学课件是为课堂教学服务。由此可见，其存在的意义为了教学，反之，不能体现对教学的辅助作用，它的存在就没有必要了。前几年，颇为神秘的电脑课件，如今已遍地开花，可谓：昔日王孙堂前燕，飞入寻常百姓家。但若遍观一下，就某区而言，各学校教育与经济实力、师资等不尽相同，况且掌握电脑课件制作技术的毕竟是少数，教师提着笔记本电脑上教室的又有几所学校。电脑课件真正下得了课堂么？直至今日，依旧有学校大打电脑课件牌。似乎欲在电脑课件上领导潮流，于是各类、各级的公开课，展示课，尽现教学课件之精彩，引得众人"啧啧称道"。似有"课堂教学以教学课件为主"之势。如今，各类、各级的公开课，展示课，没有多媒体课件似乎是不行的！课件的使用限度。怎么发挥课件的最大价值呢？大凡制作过课件的同仁都知道：一个好课件的制作，是多么费时费力哦，它的诞生之时，制作者大有吐血推荐之感。呵呵，可惜，很少有课件发挥它应有的价值。学校间的交流是不够的，教师间的交流也是不够的。课件的使用率之低，令人扼腕痛惜。况且陈旧思想的作祟，学校对于自己优秀的课件，还是有所保留的。或许迫与竞争，或许………，总之，一个课件如果单单为了一节公开课，那么它的使用限度是低下的。看到新区教育信息网上寥寥无几的课件，每个人都会有所感触的。对于课件的风格，我提倡清新、简洁、明了，或许应界定一种模糊的、约定俗成的标准，（模糊指允许风格上的差异。）使其易于操作。有些课件操作偏于隐匿；有些偏于奇异；这些课件的使用不太方便，很多老师拿到课件后有些无所适从。我猜想：可能操作说明就要一大段。这些因素也是造成课件使用率不高的一个原因。故此，共同寻求一种模糊的、约定俗成的操作界面，能使众多老师拿来就能用，这样大大提高课件的价值，尽量达到它的最高使用限度。课件相关资源的统一管理。很多学校、老师都在形成这样一种共识：建立一个资源共享库，方便信息保存、交流、再利用。例如图片、音效、视频、教案、动画等等各类教育所需的信息。一旦资源共享库的形成，大大提高教育教学工作的效率，当然对于课件的制作也是大大促进。一个课件需要大量信息，有时大家可以发现：课件的制作整和过程并不长，而往往在信息的搜寻上花去了太多的时间，大到参考教案，小到一个插图。其次，搜寻到的信息再利用率是极低的，名称、种类的无序，时间一长，就是制作者也得重新回忆，何况其他人呢。试着猜想：每天有多少人在重复做一件事呢？教育、教学效率之低下，由此可见一斑。故此，当务之急是建立资源共享库，使其得到统一管理。由校→学区→全区，形成网络，形成信息一体化。

多媒体是一个工具，不能是单一地会它就可以了，必须对其它的软件有许多的了解和会使用，综合大多数的软件才能制作出一个好的多媒体。象做图、美感、艺术、动画制作，其中最主要的我觉得是一个多媒体界面设计的好坏，决定了你的东西是不是物有所值，大家多学点艺术设计吧，这是非常有必要的，对于一个多媒体制作人来说。要经常看一些好的

作品，经常做一些作品，从功能上、界面上模仿对方，是一个好的学习提高的方法。别人能做的东西，能实现的功能我也行，这样一点一滴才能使你的水平有一个更大的提高。一定要亲手制作，才能更深刻地理解，不断地发现问题，解决问题，当有一天你看到别人的作品时，不屑一顾时，你的水平就有了一个新的飞跃了。

还有现在很多学校都开展了多媒体课程，不仅仅是让学生掌握一些基本的多媒体知识，更重要的是要让学生在学习多媒体的过程中学会分析、概括、综合事件，形成系统感、线索感，进而将繁杂的多媒体事实分类、举一反三、引申，最后达到以史为鉴、为自身在社会生活中的生存发展提供必要的人文手段！这也正是俗话所说的"多媒体是聪明人的学问"！可见，在多媒体教学中教师不仅要向学生传授多媒体知识，而且要引导学生学会分析、概括、综合、引申多媒体制作的方法，从而形成能力。这在整个多媒体教学中尤其明显！可是多媒体教学研究对象又都是很难让学生体会的事，学生在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证，如果想在短期内初步学会基本的设计，不仅对于教师的讲授水平、知识把握、生活经验等等能力有着严格的要求，而且还要求使学生能够广泛调动自身，去主动的接受知识、思考问题，这些要求单凭教师的语言教授是无法实现的，必须以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，自己动手以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。这种利用计算机辅助教学可以极大的节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次多角度的刺激掌握，进而可以利用多余的时间引导学生对于多媒体深层次的探索和把握。所以，多媒体教学裨益多多。

教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。所以，从教育心理学角度看，运用多媒体手段对提高课堂时效肯定大有裨益

利用多媒体计算机的视、听效果，创设问题情境，激发学生学习兴趣，提高课堂时效。在传统的多媒体教学活动中，教师对历史的描述大多是通过粉笔、黑板进行的，是一种"单媒体"的活动。多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经；从而使学生在教师设计的"激疑－－创设问题情境－－分析问题－－解决问题"的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果当然明显提高。使学生可以开阔眼界、激活思路，更加准确的把握多媒体事实。

利用多媒体计算机的演播功能，展示多媒体课件的间接或者直接联系，揭示问题本质，提高课堂时效。读史以明智，这是多媒体教学的最高目的，将一个个看似孤立的多媒体课件之间的联系通过计算机强大的演播功能展示出来，不仅能够有效的节省宝贵的课堂时间，使教师可以根据教学内容讲述，而且能够使的学生在持久的兴趣支持下准确的把握事物发展本质联系和客观规律，从而有利于学生学习多媒体制作。

利用多媒体计算机的文本功能，美化教学练习内容，完善教学方案，因材施教，提高课堂时效。传统的多媒体教学中课堂练习由于需要时间向学生详尽的介绍往往一些实用技巧被忽视。使得课堂上学到得知识得不到应有的巩固，久而久之，严重影响了多媒体知识的掌握！多媒体计算机处理文字信息与普通投影仪、实物投影仪相比，有其独特的功能。如：它能根据需要按不同的顺序展示文字信息，字体多样，色彩丰富，效果奇特。还具有切换功能和删除功能等。教学时，我们把有关文字信息事先输入计算机。课堂上，根据实际需要，随时可调出信息，并按各种不同顺序投影到大屏幕上。对于选择题，也不再象以前那样一个冷冰冰的"√"或"×"：而是富有情感的惊叹声，如果选错还可根据意愿再做相应的练习以巩固所学知识，运用CAI手段使教学方案设计，更加严密完善，大大提高了教学的针对性，不仅激发了学生课堂上学习历史的兴趣，而且可以在课堂上就能够及时的巩固消化所学知识，符和因材施教原则，这也是实施素质教育的体现。