平面四杆机构教学设计

《平面四杆机构》教案设计

【课题】平面四杆机构（高等教育出版社《机械基础（多学时）》第 6 章第2 节）

【课时】2 课时（80 分钟）

【教材分析】

本节课是高等教育出版社《机械基础》第六章第二节“平面四杆机构”中的第一部分的内容。本课时是真正意义上，由“静”至“动”的转折性课程，学生从静态力学知识的学习，转到了动态机构知识的学习，这将是提升学生学习兴趣的大好机会，也是信息化教学的良好切入点。【学情分析】

我所教授的班级是高二机械制图班，该班学生的就业方向是制图员以及三维造型师。因此他们已经学过三维软件，能进行零件装配，具备了本次课学习的必要条件。而他们较强的表现欲望和动手能力，激发了我的思绪，能否抓住学生已有的优点和知识并加以引导，通过已经学习过的知识，去化解枯燥的没有学的知识呢？我相信这样做能提高学生的学习效率，更能增加学生的自信心。

【教材处理】

结合以上学生的特点和知识结构，对教材进行简单调整：

1.以学生验证、发现为主，简化知识的理论推导。

2.以学生自主动手为主，虚拟现实替代图纸模型。

3.去除陈旧案例，案例贴近学生生活。

【教学目标】

【教学重点难点】

①重点：铰链连杆机构类型的判别方法

②难点：掌握铰链四杆机构曲柄存在的条件。

要落实重点，突破难点，关键在于学生对知识的自主探索和验证。

【教法与学法】

本课以信息化为平台，以“动手-发现-验证-分析-总结”为主要脉络，以任务驱动为主要

教法，发现学习法为主要学法，将理论知识和本课任务有机结合起来。

通过游戏式的任务驱动法结合学生感兴趣的三维软件，将原本以教师理论教学为主的讲

演内容，转变成以学生完成任务为主实践内容。进一步发挥学生的主观能动性，活跃课堂气氛。

运用好的学习方法往往能激发学生的兴趣，集中学生的注意力，故我设定的学习方法为：一、发现学习法。利用职高学生的优点，培养学生发现问题，解决问题的能力。

二、自主归纳法。发挥学生的主观能动性，培训学生自主归纳知识技能

三、小组合作学习法。单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情

感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高。

【课前准备】

1、上课开始前，给学生准备了几样东西，学习工具-三维软件，学习平台-计算机，

学习资源-任务资源包，学习指导-电子任务书。

2、从机房实际出发，把学生分成 13 组，每组三人的小团队，优势互补、方便交流和讨论。

【教学设计思路】

本次课结合了机械软件课程与机械基础课程，以课前教学资源共享，课中教学环节合并，

课后作业整合等方式将知识点交织利用，配以电子任务书和教学互动博客等信息化手段，来搭建立体的辅助学习平台，以“做中学，学中做”为指导思想，来培养学生知识运用能力和自学能力。让学生在“任务中学，任务中练，任务中验，任务中用”，打破传统教授的方式，由学生自己去探究，发现，验证并理解知识，还学生以自由学习的空间。

【教学过程】

创设情景

上课伊始，教师结合学生闲暇时常玩的游戏进行导入：

1、播放一段漂移视频（卡丁车）引起学生的兴趣，

2、乘机提问：“大家可否知道，驾驶员是怎么把方向盘的回转，转变为车轮胎的转动

吗？”

3、学生讨论。

4、让学生动手操作卡丁车三维模型，并剥离出转向机构来进行讨论，从而引入今天的内

容：铰链四杆机构。

）

2.教师进行演示并且讲解铰链四杆机构的定义和组成：

定义：由 4 个杆件通过铰链（转动副）链接而成的机

构。组成：机架、连架杆（曲柄或摇杆）、连杆。

3.教师讲解任务内容。

4.学生根据老师的讲解完成任务一。