任务型语言教学与情景语言教学_何明烈
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２．学 习 理 论 情景语言教 学 背 后 的 学 习 论 是 联 结 理 论 （ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎ－ ｉｓｍ），又称之为行为主义理论（ｂｅｈａｖｉｏｒｉｓｍ），其代表 人 物 有 俄国心理学 家 巴 甫 诺 夫 （Иван Петрович Павлов）、美 国 心 理学家桑代克（Ｅｄｗａｒｄ Ｔｈｏｒｎｄｉｋｅ）和 斯 金 纳 （Ｓｋｉｎｎｅｒ）等。 根据联结理论，学习 就 是 刺 激 与 反 应 之 间 的 联 系。 刺 激 指 能使一个人或有机体 产 生 变 化 或 作 出 反 应 的 东 西，而 反 应 则 是 由 刺 激 引 起 的 相 应 行 为 。 如 此 一 来 ，学 习 就 是 一 个 “刺 激 ——— 反 应 ——— 再 刺 激 ——— 再 反 应 ”的 不 断 强 化 的 过 程 。 在这样的学习理论 指 引 下，情 景 语 言 教 学 就 是 一 个 在 一定情景中不断操练的过程。诚如 Ｐａｌｍｅｒ所言，情 景 语 言 教 学 中 ，“语 言 学 习 有 三 个 过 程 ：一 是 接 收 知 识 或 材 料 ；二 是 通过重复（即操练）存 入 记 忆；三 是 在 实 际 练 习 中 使 用 该 知 识，直 到 其 成 为 个 人 技 能 为 止。”（Ｒｉｃｈａｒｄｓ ＆ Ｒｏｇｅｒｓ， ２０００） 二 、实 践 操 作 比 较 （一 ）任 务 型 语 言 教 学 的 实 践 操 作 如同交际语言教学 一 样，任 务 型 语 言 教 学 是 一 种 教 学 思 想 或 教 学 途 径 ，而 不 是 一 种 具 体 的 教 学 方 法 。 因 此 ，任 务 型语言 教 学 没 有 固 定 的 操 作 过 程 和 教 学 步 骤 （程 晓 堂， ２００４）。不过，任何一种 教 学 途 径 要 付 之 于 实 践，都 有 一 定 的操作过程。任务型语言教学的实践操作通常包括如下三 个过程： １．任 务 前 活 动 。 任 务 前 活 动 的 目 的 是 为 了 顺 利 完 成 任 务做一些准备工作。 在 本 阶 段，教 师 首 先 得 向 学 生 介 绍 本 节 课 要 完 成 的 任 务 ，比 如 问 路 、打 电 话 等 ；其 次 ，根 据 具 体 分 配的 任 务，适 当 激 活 与 该 任 务 相 关 的 单 词 、短 语 或 句 型；再 次，根据任务 的 难 易 度，适 当 激 活 与 该 任 务 相 关 的 背 景 知 识；最 后，留 给 学 生 一 定 的 时 间，让 其 就 如 何 完 成 任 务 做 些 简单的规划。 ２．任 务 中 活 动 。 学 生 以 小 组 为 单 位 ，通 过 协 商 、讨 论 等 方 式 ，按 照 任 务 前 阶 段 拟 定 的 规 划 或 步 骤 完 成 指 定 的 任 务 。 同时，教师在 教 室 里 走 动 巡 视，观 察 各 小 组 执 行 任 务 的 情 况。在必要的时候，教 师 提 供 适 当 的 语 言 上 或 行 动 上 的 帮
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ｔｅｒａｎｃｅ）、情 景 语 境 （ｃｏｎｔｅｘｔ ｏｆ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ）和 文 化 语 境 （ｃｏｎ－ ｔｅｘｔ ｏｆ ｃｕｌｔｕｒｅ）。 话 语 语 境 指 的 是 语 篇 的 内 部 环 境 ，即 通 常 意 义 的 “上 下 文 ”；情 景 语 境 指 语 言 使 用 时 的 外 部 环 境 ；文 化 语境指的是说话者所在言语社团所在的文化现实以及人们 的生活与习惯。弗斯 不 仅 提 出 了 情 景 语 境 的 具 体 要 素，譬 如 参 加 者 的 相 关 特 征 、相 关 主 题 以 及 语 言 行 为 的 效 果 等 ，而 且把意义定义为不同层次上的成分和该层面上与情景语境 之 间 的 关 系 。 后 来 ，韩 礼 德 拓 展 了 情 景 语 境 的 概 念 ，将 其 划 分为话语场、话语方 式 和 话 语 基 调。 话 语 场 指 正 在 发 生 的 事 情 ，包 括 谈 论 的 事 ；话 语 方 式 指 的 是 语 言 在 具 体 环 境 里 起 什么作用，语言通过什 么 方 式 组 织 起 来 达 到 传 递 意 义 的 目 的———书面的，口头的，还 是 两 者 并 用；话 语 基 调 指 谈 话 参 加者以及他们之间 的 关 系 等。 早 期 功 能 语 言 观 认 为，话 语 总是与周围的环境紧 密 相 关，而 语 言 环 境 对 于 理 解 话 语 来 说是必不可少的；人们 无 法 仅 仅 依 靠 语 言 的 内 部 因 素 来 分 辨 话 语 的 意 义 ；口 头 话 语 意 义 总 是 由 语 言 环 境 决 定 。
２０１５年第０９期 牡丹江教育学院学报 Ｎｏ．０９，２０１５
（总 第１ ６ ３期）
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＭＵＤＡＮＪＩＡＮＧ ＣＯＬＬＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ
Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．１６３
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语言的意义也就很难确定。任务型语言教学中引进真实语 料并且借助任务来创设接近真实语境的做法体现了对系统 功 能 语 言 学 语 境 理 论 的 运 用 ，其 目 的 在 于 使 学 习 者 体 验 ，进 而掌握语言的动态使用，这 也 就 是 所 谓 的 “在 做 中 学，在 用 中 学 ”的 道 理 。
任务型语言教学与情景语言教学
何 明 烈１ 孙 成 统２
（１成 都 理 工 大 学 工 程 技 术 学 院 ， 四 川 乐 山 ６１４０００； ２山 东 交 通 学 院 外 国 语 学 院 ， 山 东 济 南 ２５０３５７）
［摘 要］ 从理论和实践两个 角 度，对 任 务 型 语 言 教 学 与 情 景 语 言 教 学 这 两 种 教 学 途 径 的 异 同 进 行 了 比 较 。 研 究 发 现 ，无 论 是 语 言 理 论 基 础 ，还 是 教 学 实 践 ，任 务 型 语 言 教 学 与 情 景 语 言 教 学 诚 然 有 同 ，但 更 多 的 是 异 。
鉴 于 此 ，情 景 语 言 教 学 倡 导 以 语 法 为 基 础 ，在 教 学 过 程 中运用语法和词汇分 级 原 理，通 过 情 景 提 出 新 的 教 学 项 目 并 进 行 操 练 。 具 体 而 言 ，在 情 景 语 言 教 学 过 程 中 ，语 法 结 构 和新词汇不是通过传 统 意 义 上 的 教 师 讲 解、解 释 或 描 述 来 呈 现 ，而 是 通 过 具 体 实 物 、图 画 、教 具 等 的 运 用 ，并 结 合 教 师 的肢体语言来呈现 的。 这 样，学 习 者 对 语 言 意 义 的 感 知 不 是通过教师 介 绍 得 来 的，而 是 在 实 际 情 景 中 直 接 看 到 、听 到、闻到、尝到、甚至直 接 摸 到 的；同 时，在 教 师 总 结 并 介 绍 语 言 项 目 之 前 ，学 习 者 已 经 获 得 了 足 够 量 的 模 仿 与 操 练 。
［关 键 词 ］ 任 务 型 语 言 教 学 ；情 景 语 言 教 学 ；理 论 基 础 ；实 践 操 作
［中 图 分 类 号 ］ Ｈ３１９ ［文 献 标 识 码 ］Ａ ［文 章 编 号 ］１００９－２３２３（２０１５）０９－００７１－０２
源于２０世纪８０年代的“任务型语言教学”是一种以 完 成 任 务 为 目 的 的 语 言 教 学 途 径 ，其 本 质 就 是 “在 做 事 情 的 过 程 中 学 习 并 使 用 语 言 ”。 而 源 于 ２０ 世 纪 二 三 十 年 代 的 情 景 语言教学则是在一定情景中呈现语言项目并加以反复操练 的教学途径。从表面 上 看，任 务 型 语 言 教 学 与 传 统 语 言 教 学途径，特别是情 景 语 言 教 学 法，似 乎 并 无 区 别。 譬 如，张 晓卉（２００４）就认为“它与情境 学 习 理 论 在 许 多 方 面 是 吻 合 的 ，两 者 有 异 曲 同 工 之 妙 ，可 以 说 任 务 语 言 教 学 是 情 境 学 习 理 论 在 语 言 教 学 中 的 运 用 ”。 其 实 ，任 务 型 语 言 教 学 与 情 景 语言教学诚然有同，但 更 多 的 是 异。 本 文 拟 就 从 如 下 角 度 对二者进行比较。
２．学 习 理 论 能从学习角度对任务型语言教学进行诠释的理论很 多 ，主 要 包 括 ：皮 亚 杰 （Ｐｉａｇｅｔ）的 认 知 发 展 论 、布 鲁 纳 （Ｂｒｕｎ－ ｅｒ）的发现 学 习 论、奥 苏 贝 尔 （Ａｕｓｕｂｅｌ）的 意 义 学 习 论 和 迈 克·朗（Ｍｉｃｈａｅｌ Ｌｏｎｇ）的 互 动 学 习 理 论 。 因 篇 幅 所 限，本 文拟着重从皮亚杰认知发展论的角度来诠释任务型语言教 学。 皮亚杰一贯坚持主 客 体 相 互 作 用 的 思 想，他 认 为 主 体 是个体性和社会性的统一。人生活于自然和社会的双重环 境中，客体包括自然 环 境 和 社 会 环 境 两 个 方 面。 个 体 与 社 会 环 境 、自 然 环 境 中 的 客 体 相 互 作 用 。 皮 亚 杰 认 为 ，认 识 既 不 发 生 于 主 体 ，也 不 发 生 于 客 体 ，而 是 发 生 于 联 系 主 客 体 的 动 作 中 。 当 客 体 作 用 于 主 体 时 ，主 体 也 作 用 于 客 体 ，通 过 这 种相互作用，主体实现了对客体的适应（尹忠泽，２００６）。 皮 亚杰的学习理论在任务型语言教学中得到了体现。根据任 务型语言教学，语言的 学 习 是 学 习 者 在 完 成 一 系 列 交 际 任 务中实现的。在接收 信 息、处 理 信 息 和 传 达 信 息 的 交 际 过 程 中 ，学 习 者 获 得 了 接 触 、感 知 、体 验 并 运 用 目 的 语 的 机 会 。 学习者在与客 体 （任 务 环 境 以 及 其 他 互 动 者 ）的 相 互 作 用 中 ，通 过 提 问 、证 实 、复 述 等 意 义 磋 商 活 动 ，获 得 大 量 的 可 理 解输入并适时调整自 己 的 语 言 输 出，从 而 有 效 地 完 成 交 际 任务并在不知不觉中实现语言学习的进步。 （二 ）情 景 语 言 教 学 的 理 论 基 础 １．语 言 理 论 Ｒｉｃｈａｒｄｓ ＆ Ｒｏｇｅｒｓ（２０００）认 为，情 景 语 言 教 学 的 语 言 理论具有英国结构主 义 或 者 说 早 期 功 能 语 言 学 的 特 点 ，其 代表人物有马林诺夫斯基（Ｍａｌｉｎｏｗｓｋｉ）、弗斯（Ｆｉｒｔｈ）、韩 礼 德等。马林诺夫斯基最重要的贡献之一是明确提出了语境 的 三分法。马氏认为 ，语境可分为话语语境（ｃｏｎｔｅｘｔ ｏｆ ｕｔ－
［收 稿 日 期 ］２０１５－０３－０４ ［作者简介］ 何明烈（１９７４—），男，成都理工大学工程技术学院副教授，硕士，研 究 方 向 为 外 国 语 言 学 及 应 用 语 言 学 ；孙 成 统 （１９８１－ ），男 ，山 东 交 通 学 院 外 语 学 院 讲 师 ，硕 士 ，研 究 方 向 为 商 务 英 语 及 跨 文 化 交 际 。
一 、理 论 基 础 比 较 （一 ）任 务 型 语 言 教 学 的 理 论 基 础 １．语 言 理 论 任何一种语言教学途径或方法都是奠基在一定的语言 理 论 和 学 习 理 论 基 础 上 的 ，任 务 型 语 言 教 学 途 径 亦 不 例 外 。 尽管任 务 型 语 言 教 学 背 后 的 语 言 观 比 较 模 糊 （程 晓 堂， ２００４），但 其 可 以 从 系 统 功 能 语 言 学 中 找 到 理 论 诠 释 。 系统功能 语 言 学 是 当 代 著 名 语 言 学 家 韩 礼 德 （Ｈａｌｌｉ－ ｄａｙ）在２０世纪６０年代提出的语言学理论。该理论 具 有 如 下 六 个 核 心 思 想 ：元 功 能 的 思 想 、系 统 的 思 想 、层 次 的 思 想 、 功 能 的 思 想、语 境 的 思 想 和 盖 然 率 的 思 想 （胡 壮 麟 等， ２００５）。 根据系统功能语言 学 的 概 念 功 能 和 人 际 功 能 思 想：语 言是对存在于主客观 世 界 的 过 程 和 事 物 的 反 映；语 言 是 社 会人 的 有 意 义 的 活 动，是 做 事 的 手 段，是 动 作，因 此 它 的 功 能之一必然是反映人与人之间的关系。任务型语言教学强 调通过目的语的互动学会交际。在用目的语进行意义磋商 并 完 成 任 务 的 过 程 中 ，学 习 者 感 受 到 了 语 言 的 社 会 功 能 ，理 解了语言对于建立和维系人与人之间的社会关系所起的重 要作用。这一做法增 强 了 学 习 者 的 个 人 经 历，把 课 堂 语 言 学习与课外语言激活有效地联系起来。 根据系统功能语言 学 的 语 境 思 想：语 言 不 是 在 真 空 中 使 用 的 ，而 是 存 在 于 一 定 的 社 会 文 化 语 境 中 。 脱 离 了 语 境 ，
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ｔｅｒａｎｃｅ）、情 景 语 境 （ｃｏｎｔｅｘｔ ｏｆ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ）和 文 化 语 境 （ｃｏｎ－ ｔｅｘｔ ｏｆ ｃｕｌｔｕｒｅ）。 话 语 语 境 指 的 是 语 篇 的 内 部 环 境 ，即 通 常 意 义 的 “上 下 文 ”；情 景 语 境 指 语 言 使 用 时 的 外 部 环 境 ；文 化 语境指的是说话者所在言语社团所在的文化现实以及人们 的生活与习惯。弗斯 不 仅 提 出 了 情 景 语 境 的 具 体 要 素，譬 如 参 加 者 的 相 关 特 征 、相 关 主 题 以 及 语 言 行 为 的 效 果 等 ，而 且把意义定义为不同层次上的成分和该层面上与情景语境 之 间 的 关 系 。 后 来 ，韩 礼 德 拓 展 了 情 景 语 境 的 概 念 ，将 其 划 分为话语场、话语方 式 和 话 语 基 调。 话 语 场 指 正 在 发 生 的 事 情 ，包 括 谈 论 的 事 ；话 语 方 式 指 的 是 语 言 在 具 体 环 境 里 起 什么作用，语言通过什 么 方 式 组 织 起 来 达 到 传 递 意 义 的 目 的———书面的，口头的，还 是 两 者 并 用；话 语 基 调 指 谈 话 参 加者以及他们之间 的 关 系 等。 早 期 功 能 语 言 观 认 为，话 语 总是与周围的环境紧 密 相 关，而 语 言 环 境 对 于 理 解 话 语 来 说是必不可少的；人们 无 法 仅 仅 依 靠 语 言 的 内 部 因 素 来 分 辨 话 语 的 意 义 ；口 头 话 语 意 义 总 是 由 语 言 环 境 决 定 。
２０１５年第０９期 牡丹江教育学院学报 Ｎｏ．０９，２０１５
（总 第１ ６ ３期）
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＭＵＤＡＮＪＩＡＮＧ ＣＯＬＬＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ
Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．１６３
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语言的意义也就很难确定。任务型语言教学中引进真实语 料并且借助任务来创设接近真实语境的做法体现了对系统 功 能 语 言 学 语 境 理 论 的 运 用 ，其 目 的 在 于 使 学 习 者 体 验 ，进 而掌握语言的动态使用，这 也 就 是 所 谓 的 “在 做 中 学，在 用 中 学 ”的 道 理 。
任务型语言教学与情景语言教学
何 明 烈１ 孙 成 统２
（１成 都 理 工 大 学 工 程 技 术 学 院 ， 四 川 乐 山 ６１４０００； ２山 东 交 通 学 院 外 国 语 学 院 ， 山 东 济 南 ２５０３５７）
［摘 要］ 从理论和实践两个 角 度，对 任 务 型 语 言 教 学 与 情 景 语 言 教 学 这 两 种 教 学 途 径 的 异 同 进 行 了 比 较 。 研 究 发 现 ，无 论 是 语 言 理 论 基 础 ，还 是 教 学 实 践 ，任 务 型 语 言 教 学 与 情 景 语 言 教 学 诚 然 有 同 ，但 更 多 的 是 异 。
鉴 于 此 ，情 景 语 言 教 学 倡 导 以 语 法 为 基 础 ，在 教 学 过 程 中运用语法和词汇分 级 原 理，通 过 情 景 提 出 新 的 教 学 项 目 并 进 行 操 练 。 具 体 而 言 ，在 情 景 语 言 教 学 过 程 中 ，语 法 结 构 和新词汇不是通过传 统 意 义 上 的 教 师 讲 解、解 释 或 描 述 来 呈 现 ，而 是 通 过 具 体 实 物 、图 画 、教 具 等 的 运 用 ，并 结 合 教 师 的肢体语言来呈现 的。 这 样，学 习 者 对 语 言 意 义 的 感 知 不 是通过教师 介 绍 得 来 的，而 是 在 实 际 情 景 中 直 接 看 到 、听 到、闻到、尝到、甚至直 接 摸 到 的；同 时，在 教 师 总 结 并 介 绍 语 言 项 目 之 前 ，学 习 者 已 经 获 得 了 足 够 量 的 模 仿 与 操 练 。
［关 键 词 ］ 任 务 型 语 言 教 学 ；情 景 语 言 教 学 ；理 论 基 础 ；实 践 操 作
［中 图 分 类 号 ］ Ｈ３１９ ［文 献 标 识 码 ］Ａ ［文 章 编 号 ］１００９－２３２３（２０１５）０９－００７１－０２
源于２０世纪８０年代的“任务型语言教学”是一种以 完 成 任 务 为 目 的 的 语 言 教 学 途 径 ，其 本 质 就 是 “在 做 事 情 的 过 程 中 学 习 并 使 用 语 言 ”。 而 源 于 ２０ 世 纪 二 三 十 年 代 的 情 景 语言教学则是在一定情景中呈现语言项目并加以反复操练 的教学途径。从表面 上 看，任 务 型 语 言 教 学 与 传 统 语 言 教 学途径，特别是情 景 语 言 教 学 法，似 乎 并 无 区 别。 譬 如，张 晓卉（２００４）就认为“它与情境 学 习 理 论 在 许 多 方 面 是 吻 合 的 ，两 者 有 异 曲 同 工 之 妙 ，可 以 说 任 务 语 言 教 学 是 情 境 学 习 理 论 在 语 言 教 学 中 的 运 用 ”。 其 实 ，任 务 型 语 言 教 学 与 情 景 语言教学诚然有同，但 更 多 的 是 异。 本 文 拟 就 从 如 下 角 度 对二者进行比较。
２．学 习 理 论 能从学习角度对任务型语言教学进行诠释的理论很 多 ，主 要 包 括 ：皮 亚 杰 （Ｐｉａｇｅｔ）的 认 知 发 展 论 、布 鲁 纳 （Ｂｒｕｎ－ ｅｒ）的发现 学 习 论、奥 苏 贝 尔 （Ａｕｓｕｂｅｌ）的 意 义 学 习 论 和 迈 克·朗（Ｍｉｃｈａｅｌ Ｌｏｎｇ）的 互 动 学 习 理 论 。 因 篇 幅 所 限，本 文拟着重从皮亚杰认知发展论的角度来诠释任务型语言教 学。 皮亚杰一贯坚持主 客 体 相 互 作 用 的 思 想，他 认 为 主 体 是个体性和社会性的统一。人生活于自然和社会的双重环 境中，客体包括自然 环 境 和 社 会 环 境 两 个 方 面。 个 体 与 社 会 环 境 、自 然 环 境 中 的 客 体 相 互 作 用 。 皮 亚 杰 认 为 ，认 识 既 不 发 生 于 主 体 ，也 不 发 生 于 客 体 ，而 是 发 生 于 联 系 主 客 体 的 动 作 中 。 当 客 体 作 用 于 主 体 时 ，主 体 也 作 用 于 客 体 ，通 过 这 种相互作用，主体实现了对客体的适应（尹忠泽，２００６）。 皮 亚杰的学习理论在任务型语言教学中得到了体现。根据任 务型语言教学，语言的 学 习 是 学 习 者 在 完 成 一 系 列 交 际 任 务中实现的。在接收 信 息、处 理 信 息 和 传 达 信 息 的 交 际 过 程 中 ，学 习 者 获 得 了 接 触 、感 知 、体 验 并 运 用 目 的 语 的 机 会 。 学习者在与客 体 （任 务 环 境 以 及 其 他 互 动 者 ）的 相 互 作 用 中 ，通 过 提 问 、证 实 、复 述 等 意 义 磋 商 活 动 ，获 得 大 量 的 可 理 解输入并适时调整自 己 的 语 言 输 出，从 而 有 效 地 完 成 交 际 任务并在不知不觉中实现语言学习的进步。 （二 ）情 景 语 言 教 学 的 理 论 基 础 １．语 言 理 论 Ｒｉｃｈａｒｄｓ ＆ Ｒｏｇｅｒｓ（２０００）认 为，情 景 语 言 教 学 的 语 言 理论具有英国结构主 义 或 者 说 早 期 功 能 语 言 学 的 特 点 ，其 代表人物有马林诺夫斯基（Ｍａｌｉｎｏｗｓｋｉ）、弗斯（Ｆｉｒｔｈ）、韩 礼 德等。马林诺夫斯基最重要的贡献之一是明确提出了语境 的 三分法。马氏认为 ，语境可分为话语语境（ｃｏｎｔｅｘｔ ｏｆ ｕｔ－
［收 稿 日 期 ］２０１５－０３－０４ ［作者简介］ 何明烈（１９７４—），男，成都理工大学工程技术学院副教授，硕士，研 究 方 向 为 外 国 语 言 学 及 应 用 语 言 学 ；孙 成 统 （１９８１－ ），男 ，山 东 交 通 学 院 外 语 学 院 讲 师 ，硕 士 ，研 究 方 向 为 商 务 英 语 及 跨 文 化 交 际 。
一 、理 论 基 础 比 较 （一 ）任 务 型 语 言 教 学 的 理 论 基 础 １．语 言 理 论 任何一种语言教学途径或方法都是奠基在一定的语言 理 论 和 学 习 理 论 基 础 上 的 ，任 务 型 语 言 教 学 途 径 亦 不 例 外 。 尽管任 务 型 语 言 教 学 背 后 的 语 言 观 比 较 模 糊 （程 晓 堂， ２００４），但 其 可 以 从 系 统 功 能 语 言 学 中 找 到 理 论 诠 释 。 系统功能 语 言 学 是 当 代 著 名 语 言 学 家 韩 礼 德 （Ｈａｌｌｉ－ ｄａｙ）在２０世纪６０年代提出的语言学理论。该理论 具 有 如 下 六 个 核 心 思 想 ：元 功 能 的 思 想 、系 统 的 思 想 、层 次 的 思 想 、 功 能 的 思 想、语 境 的 思 想 和 盖 然 率 的 思 想 （胡 壮 麟 等， ２００５）。 根据系统功能语言 学 的 概 念 功 能 和 人 际 功 能 思 想：语 言是对存在于主客观 世 界 的 过 程 和 事 物 的 反 映；语 言 是 社 会人 的 有 意 义 的 活 动，是 做 事 的 手 段，是 动 作，因 此 它 的 功 能之一必然是反映人与人之间的关系。任务型语言教学强 调通过目的语的互动学会交际。在用目的语进行意义磋商 并 完 成 任 务 的 过 程 中 ，学 习 者 感 受 到 了 语 言 的 社 会 功 能 ，理 解了语言对于建立和维系人与人之间的社会关系所起的重 要作用。这一做法增 强 了 学 习 者 的 个 人 经 历，把 课 堂 语 言 学习与课外语言激活有效地联系起来。 根据系统功能语言 学 的 语 境 思 想：语 言 不 是 在 真 空 中 使 用 的 ，而 是 存 在 于 一 定 的 社 会 文 化 语 境 中 。 脱 离 了 语 境 ，