《小学教师培训资料》PPT课件

都是听、说、读、写、书，目的都是提高学生理解运用语言文 字的能力，二者没有本质的不同。
语言文字训练强调的是教师对学生的“训”和学生自主的 “练”。 语文实践强调的是语言文字的实际运用能力，强调 同生活的联系，强调学生的自主实践。反对将语文的学习过程 异化为语言文字处理技术的训练过程。
将语文实践突出强调出来，目的在于克服过分关注课文内容、 繁琐分析，忽视语文能力的实际训练的做法，并且拓展语文学 习活动的空间，扎实培养学生的语文素养。
遵循语文学习规律 实现语文有效教学
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主要议题：
客观分析课改以来语文教学基本 走向和现实问题，从“阅读”和 “表达”两个方面探讨有效教学的 途径与方法。
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讨论提纲
一、课改后，语文教学的典型特征 二、有效阅读教学的思考 三、有效习作教学的思考
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一、课改后， 语文教学呈现的典型特征
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一、课改后，语文教学呈现的典型特征
♥文道统一期。 (90年代初) “语文是一门重要的基础学科，既有工具性，又有
很强的思想性。”
——《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》
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一、课改后， 语文教学呈现的典型特征
案例 《鸬鹚》
“是谁创造了美的生活。”
——特级教师 王秀云
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一、课改后， 语文教学呈现的典型特征
案例 《第一场雪》
时隔近30年，为什么这篇文章仍然这样深受人们的喜爱？
—— 1991年黄河中下游五省市联谊会
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一、课改后， 语文教学呈现的典型特征
♥语言文字训练期（1995——2000年）。
案例 《称象》 “三个到位”： “读的到位”——
（1）教师范读，提示注意字音、读的语气和轻重。 （2）师生研究读的处理。如“我有个办法”要读得自信，“赶
到、看、赶上岸……等词语要读出重音。 （3）学生抽读。师生评价，纠错。生再读，师再抽查。 “理解到位”——（1）师：曹冲称象分为几步？画出关键
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一、课改后， 语文教学呈现的典型特征
导致的问题： 1 语文教学重新背上了沉重的包袱。 2 强调语文人文性和工具性的统一，实际教学过程 中过分强化了人文性，削弱了工具性。 表现为模糊了语文的知识体系; 过分强调了思ห้องสมุดไป่ตู้内容的感悟和体验，忽视了听说 读写基本训练，语文能力培养缺失。
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一、课改后， 语文教学呈现的典型特征
2、同位小朋友互读课文。 3、同位互读生字词。 4、全班学习生字。
沙沙响，沙沙响，
春雨洒在房檐上。
房檐上挂水珠，
好像串串小铃铛。
丁零当啷…… 丁零当啷…… 它在招呼小燕子，
快快回来盖新房。
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三、阅读课文，感悟内容。 师：课文里还有好听的声音呢，你听出来了 吗？是什么声音？
（1）结合“沙沙响、沙沙响”、“丁零当 啷……” 分句品读课文。 （2）师生分角色表演燕子归来。 （3）扩展：你们还想招呼谁，做什么？ 说话：“它在招呼——，快快回来—。” 学生通过朗读，体会春雨的轻、细及声音的 动听，感受春雨给万物带来生机，激发美的体 验。
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一、课改后， 语文教学呈现的典型特征
• 为什么强调语文实践？ 语文的工具性决定的。 语文的母语环境决定的。 语文的自身的规律决定的。
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一、课改后， 语文教学呈现的典型特征
• 案例
《太阳》
“班长、排长、连长”
支玉恒
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一、课改后， 语文教学呈现的典型特征
存在的问题： 1 机械重复的训练替代了语文实践。 2 课内损失课外补，课堂学习效率低下，课外负担 加重。 课堂教学过程中教师活动多，学生活动少；师生 对话多，学生和文本对话少；分析内容多，抓文本 语言理解、积累、运用少。课外实践作业缺少灵活 性、趣味性、有效性。 3 听说读写脱节，语文能力不能均衡发展。
的词语。 （2）师生共同归纳出称象的四个步骤，老师板书重点词语 （3）老师用教具演示称象过程。 “说的到位”——用上黑板上的词语，说说曹冲称象的经过。自
由练说-同桌互说-抽说等。
——摘《小学语文教师》
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一、课改后， 语文教学呈现的典型特征
♥语文素养培养期（2000年以后）
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。” “语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”
（4）美读全文。 四、指导书写，规范写字。 五、小结学习，引导观察。
——临沂四小 臧艳红
沙沙响，沙沙响，
春雨洒在房檐上。
房檐上挂水珠，
好像串串小铃铛。
丁零当啷…… 丁零当啷…… 它在招呼小燕子，
快快回来盖新房。
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一、课改后， 语文教学呈现的典型特征
讨论：此案例如何体现对培养语文素养的关照？ 1 语文基础知识的学习和语文基本能力的培养（识 字、写字、阅读、理解、背诵、表达）。 2 情感、态度、价值观的培养（体验春天、春雨和 诗歌本身的美）。 3 学习方法的渗透。
——摘自《小学语文教学》
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案例 雨铃铛
沙沙响，沙沙响， 春雨洒在房檐上。 房檐上挂水珠， 好像串串小铃铛。 丁零当啷…… 丁零当啷…… 它在招呼小燕子， 快快回来盖新房。
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一、创设情境，引入新课。 (结合认识“铃铛”,悬疑“雨铃铛”。)
二、初读课文，学习生字。
1、学生自己试读课文，标出不认识的 字想办法解决。
——《语文课程标准》
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一、课改后， 语文教学呈现的典型特征
语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、 思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
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一、课改后， 语文教学呈现的典型特征
语文很重要，它不仅是我们每个人学习、生 活的工具，而且负载着丰富的情感，深厚的思 想和人类绵绵不绝的文明，语文学习对形成一 个人对社会的责任和今后终身教育的能力有重 要的奠基作用。
（一）从教学的目标看——突出语文素养 （二）从教学的过程看——强调语言实践 （三）从学习方法看——提倡自主、合作、探究 （四）从教学的内容看——注重学习资源的整合
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一、课改后， 语文教学呈现的典型特征
（一）从语文教学的目标看——突出语文素养。 90年代以来，语文教学目标的确立大致经历了三个 时期。
（二）从阅读教学的过程看——强调语文实践 “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能 力的主要途径也应是语文实践。”
——《语文课程标准》
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一、课改后， 语文教学呈现的典型特征
“语文实践”和“语言文字训练”的内涵有什么不同？ 语文实践和语文训练的对象都是字、词、句、段、篇，方式