当前小学语文课堂教学的现状及思考

当前小学语文课堂教学的现状及思考

作者：廖少杏

来源：《小学教学参考(语文)》2009年第09期

语言学习过程不是机械学习和记忆的过程，而是学生体验、感悟、参与、实践和运用语言进行交流的过程；是学生在原有知识和经验的基础上，通过师生及生生互动建构新的意义的过程；是对信息进行提取、加工和整理的过程：是分析问题、解决问题的过程；同时也是认知与思维发展的过程；更是逐步发展自主学习能力的过程，通过观察、体验、尝试、评价和反思，认识学习过程，学会学习。

当前，在语言学习过程中呈现出以下几个问题：

一、重体验感悟轻实践运用

学生语言学习过程是学生体验、感悟、参与、实践和运用语言进行交流的过程。这是由语文学科的性质决定的：即语文学科是一门“工具性”和“人文性”统一的学科，不能偏向一方面，否则不能“全面提高学生语文素养”。因此，我们的教学目标设定也应围绕“三个维度”：即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观来具体落实。现在，大多教师都比较重视对语言材料的感悟，即人心与文心通融，产生情感的共鸣。或借助音乐、录像、图片，或用富于文采、热情洋溢的课堂语言，与学生进行宽松、和谐、平等的对话；或引导学生对重点字词句细加品味，领悟语言文字的深刻内涵；或以读带讲，以读悟情，以声传情，通过诵读美读逐步培养语感。这都体现了教师对语文学科“人文性”的具体落实。

然而，我们也看到，当今课堂上，家常课甚至是许多赛课中，不同程度地存在对语文学科“工具性”的忽视现象。如该要学生实实在在书写的生字以书空代替。崔峦先生在某次赛课评课中指出：“教师在写字教学上重视不够，有蜻蜒点水的感觉，是做给评委和听课老师看的。应该每节课拿出几分钟练习书写。”该让学生动笔写写的片段或小练笔以口头回答代替，该让学生掌握的语言文字内部的规律则避而不谈或避重就轻，缺乏“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的意识和有效的训练。

如果我们转变教学观念，一切从学生的实际出发，从学生的发展出发，扎扎实实地学语文，这些语文的“硬功夫”就不会成为可有可无的“花架子”。

二、问题设计缺乏整合与深度

教师要善于创设问题的情境，问题要有序，有层次性；问题的难易要适度；问题能激发矛盾，具有启发性；问题要少而精，切忌泛而杂。现在的语文课堂，问题多是围绕课文内容来设计，问题太多太碎，多是老师提出问题，而少有学生提出问题。

有次公开课上，一位老师执教《我应该感到自豪才对》一课。据不完全统计，一节课这位老师共问了70多个问题。把问题进行分类，看看这位老师都把时间花在哪些问题上。

1、明知故问

师：(出示录像)请同学们看大屏幕。你知道这是什么地方?

生：(三三两两地答)沙漠。

师：一起说。

生：(齐说)沙漠。

我想这位老师也太小瞧这些的孩子们了吧?虽然没亲眼见过、亲身体验过，但从电视、图画中至少对沙漠不陌生吧?连小孩都没兴趣回答这么简单的问题。

2、问题太浅

师：看到沙漠，你想到哪些词语?那里的气候怎样?你觉得那里的环境怎么样?我们可以在那里生存吗?谁能够在那里生存?

人不能够在沙漠生存，骆驼能。这也是众所周知的，何苦让如此简单之间来占用宝贵的教学时间呢?

3、问题随意性大

师：它的驼峰作用大不大?

师：那里的风沙大不大?

师：哦，她说得好不好?

师：对，拔不出来，所以他的脚掌作用大不大?

师：同学们，这么的大的风沙，这些东西少得了吗?

问题随意性大是教师在课堂上常犯的话语病，经常脱口而出的是一些二选一的问题：“大不大、是不是、好不好、对不对”等等。赛课上都还有这样的问题频频出现，我们平时的教学状况就可想而知。

4、追问内容或情节

师：好，故事的开头是什么?你说。

生：小骆驼在河边照镜子，小红马看见了，就嘲笑它很难看。

师：(打断)难看在哪?

生：脚掌又大又厚，长着两层睫毛……

师：还有吗?说完去……

师：它的睫毛是怎样的?

生：有两层，背上有两个肉疙瘩。

这些问题都是围绕着情节来展开的，只要是学生认真读了书，都能从书中找到答案。但能从书中找到答案，这就是我们要完成的目标吗?试问以上这些问题，有多少思考的价值呢?宝贵的学习时间就这样被无效问题白白浪费掉。