小学英语课堂评价的方法(终审稿)

小学英语课堂评价的方
法
文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
浅谈新课程下小学英语课堂评价的方法
【内容提要】《英语课程标准》指出：学生是学习的主体，也是评价的主体。

由于受传统教育思想影响，小学英语课堂上的学生评价往往单方面强调教师对学生的评价，而忽视学生主体作用的发挥。

新课程下的小学英语课堂评价，应坚持激励性原则，不仅关注教师对学生的评价，更关注学生的自主评价，实现评价主体的多元化和评价方法的多样化，最终促进学生综合语言运用能力的发展。

【关键词】新课程课堂自主评价方法
评价是英语课程的重要组成部分。

按照目的不同，学生评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按照评价主体不同，可分为自我评价和他人评价。

这些评价主要针对某一阶段对学生学习进展与行为变化的评价。

课堂作为英语教学的主要阵地，如何发挥学生的主体作用，进行自主、有效的课堂评价，增强学生学习英语的自信心，已成为影响当前英语教学质量的重要问题。

那么，新课程下，如何进行小学英语课堂评价呢？
一、激励评价、激发兴趣
《英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。

在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。

通过课堂评价，让学生了解自己课堂学习的状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。

衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。

如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。

因此，进行课堂评价时，必须坚持激励性原则。

美国着名心理学家杰特的研究表明，自我评价是一个从外部评价到内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。

也就是说，人们往往通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后做出相应的自我评价。

如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。

课堂上，学生的外部评价主要来自教师。

因此，教师的评价十分关键。

对学生的评价应遵循“激励性原则”，用发展的眼光来评价学生，评价结果不会是学生丧失信心厌恶学习。

教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。

小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。

教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣。

学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。

很多学生模仿发音时容易出现错误，这时教师进行评价，决不能草率地对学生说No, you are wrong，打击学生的学习积极性。

其实，学生敢于发言，就已经开始走向成功了。

我们应该坚持激励性原则，多鼓励孩子，同时可以有礼貌地指出并加以纠正：Good, but…/It’s better to say…/All right, but you mustn’t forget/ You must try to remember next time. /Good try, it’s…/I believe you can do it better.
二、教师主导、言传身教
传统课堂评价往往单方面强调教师对学生的评价，而新课程下的课堂评价则要实现评价主体的多元化，不仅教师，学生个体、学生群体都要参与到评价中来。

但教师对学生的评价仍然不容忽视。

小学生要评价自己的学习和行为，需要有好的榜样。

作为教师，我们要给学生示范科学、合理的评价方法。

评价时要既坚持激励性原则，又做到客观、公正，言传身教，教会学生对自己和他人的学习情况做出较为准确的评价。

新课程下，教师对学生进行课堂评价的方法主要有：
1、口头激励性评价。

平时，教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生，如 Good!/Very good! / Great! /Well done! /Wonderful! /Good job! /Clever boy/girl!这几个简单的单词，往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。

特别是一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中一用到这几个词，原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。

英语学习是一个逐步积累、尝试体验的过程。

学生在运用新语言回答问题时往往容易出错，这是很正常的。

教师在评价时不必见错就纠，因为这样会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。

对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式，让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。

如在教授What’s…
句型时，由于该句上下无太多视觉性的联系，所以学生回答多会用It’s…或
They’re…。

面对各种答案，教师评价时可以先表明自己的观点I don’t think so. Please think it over.或采取全班讨论的方式Is he/she all right Who can help him/her 营造一种民主平等的氛围，避免因回答错误受到批评而产生负面效应。

2、荣誉激励性评价：为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。

这种评价对后进生尤为适宜。

他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。

三（1）班的黄远亮顽皮、好动、好强，常常弄得周围的同学无法上好课。

通过一段时间的观察，我发现如果上课时他能得到印章，就会与平时判若两人，认真听课并积极参与到课堂活动中来。

3、体态语激励性评价：课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评价。

如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头You’re very clever，对其他同学竖起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

4、任务驱动激励性评价：教师教给学生一些任务，让他们运用所学的语言来完成。

如在教《剑桥小学英语Join in》Feelings时，我让学生扮演小记者去采访同学的心情，然后向全班展示自己的调查结果，任务完成后，学生极有成就感。

三、自主评价、促进发展
布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。

”也就是说，教师不仅要做好自己对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。

学生是学习的主体，无疑也是评价的主体。

在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。

新课程要确立以人为本的评价模式，坚持发展、变化的过程评价，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的态度，促进学生自主的个性化、多元化发展。

小学英语课堂评价必须坚持学生的主体地位。

1、自我评价：
传统的教育评价，片面强调和追求学业成绩，忽视了学生的主体性和能动性，往往使学生的自评变得无足轻重。

新课程下的课堂评价应改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。

自我评价能够培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。

在小学英语课堂运用较多
的是教师引导下的学生自评。

学生课堂自评的方法主要有：
a)口头及时评价：如在表演英语歌曲、说唱童谣时，教师就可以引导学生进行自评What do you think of yourself?或者跟学生约定自评方法A、我很棒B、我相信我会更好C、我会加油的！教师问学生What do you want to give yourself?，学生根据表现从A、B、C中自选一个等级进行评价。

教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。

又如，建设路小学刘妍老师在教一年级《先锋英语1B》Shapes时，将triangle/squire/ rectangle作为新知讲授，而把star/heart作为评价的方式贯穿全课。

star表示我很棒，heart表示还要用心。

当学生回答问题、参与活动后，教师问学生给自己star还是heart做出自评。

这种方法比起教师单方面对学生进行评价稍显复杂，但对学生在评价中主体性的发挥起着重要作用，长期坚持，定能见成效。

b)填写《自评表》，进行反思式自评。

教师和学生共同制定《英语课堂学习自评表》，学生从学习态度、学习兴趣、学习策略等方面对自己的某一学习成果进行的反思。

通过自评获得个人反馈，并将每次的自评建档，全面的了解自己在某一段时间所学知识和技能的情况，对自己的学习成绩形成一个正确的态度和评价，不断改进自己的学习方式，提高英语学习的效果。

c)完善《英语学习档案袋》。

档案袋具有明显个性特征和英语学科特点，主要收集学生设计创作的单词卡、句子卡、动手实践作业、检测报告单、口语录音带、表扬信等。

如在学习动物以后，学生自己搜集动物单词，把设计最好的动物单词卡片装入档案袋。

课堂内
用五分钟时间对学生档案袋中的东西进行交流和介绍，对搜集到的新知识，教师加以引导，及时表扬学生。

这种评价只需教师在开始阶段进行引导，不久学生便能独立完成，进行自我评价。

2、他人评价：
课堂上的他人评价主要指教师对学生的评价和学生对学生的评价。

前面已谈过教师的课堂评价，不再赘述。

学生对学生的评价主要有以下形式
a)学生个体之间的语言评价：一个学生回答问题或者参加活动以后，分别请一些学生在口头上对其做出相应评价What do you think of it
It’s very good. I give A to Tom。

学生评价时使用的语言随着年级的增加可相应加大难度。

低中年级可只给出评价结果，高年级则不光有结果，还要给出自己的理由It’s wonderful because I think…。

I give B to Ann. I have three reasons…。

b)同桌填写互评表：学生在教师的指导下自己设计互评表，利用下课前的两三分钟时间进行同桌互评。

互评表可以包括学习态度、学习策略等方面，如下表：
c)集体对个体的评价：把鼓励性语言运用到全班，使学生得到集体的肯定。

如一些低中年级学生能模仿儿歌的同时，创造出一些新的儿歌，可以用Congratulations的形式和全班同学鼓掌以资鼓励。

遇到学生取得重大进步时,老师可以引导学生Give him/her a big hand./Clap for…。

这样，不仅活跃气氛，更可以让学生的行为与教师的期待形成一个不断深化的良性循环，这种良性循环无疑对教学是有利的。

如双林小学王小妮老师在执教一年级《先锋英语1B》My Family时一个学生扮演brother
活泼可爱，但发音欠准确，王老师没有直接对给学生进行评价，而是征求学生的意见Give him a star or two stars
孩子纷纷发表自己的评价意见，多数认为It’s a good try，最后给了这个学生两颗星作为奖励。

通过自己的努力得到集体的认可，孩子的喜悦之情溢于言表。

这一环节看似简单，却体现出一种全新的评价观——以学生为主体的评价观。

正是通过学生对评价过程的参与，使评价过程成为学生自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力提高的过程，成为学生与人合作意识和技能不断增强的过程。

新的课程呼唤新的评价。

我们必须立足课堂，积极探索科学、有效的课堂评价方法，发
挥学生在评价中的主体作用，促使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。