行为主义学习理论(一)

行为主义认知学习理论（一）按照行为主义的产生与代表人物，对这一章的知识进行分类阐述我自己的理解。

首先，提起行为主义，我们不得不提起俄国著名心理学家巴普洛夫的经典条件反射理论，他的理论开启了行为主义学习之门，他的理论的地位是无可厚非的。在学习经典条件反射理论时，以下的四个概念引起了我的重视，他们分别是：消退，泛化，分化，高级条件作用。先说消退吧，“条件作用形成后，由于没有无条件刺激的结合，机体对条件刺激的反应逐渐消失”这里的消退似乎和记忆的消退不是一个概念，但是在教学中却也重要的作用，譬如:学生对考试产生某种恐惧（反应），究其原因是父亲的棍棒教育（刺激），如想消退他的反应，那么减少刺激，即父亲不要或者尽量减少棍棒教育这一形式。当然我举的列子很片面，也许不当，在实际的教学中可能会以千奇百态的形式出现，这要求教育工作者知道灵活的运用。泛化的解释是：条件作用形成后机体对相似条件作出反应。这要求我们在教学中明确刺激与反应，避免出现错误的理解。至于分化，“只对条件作出反应，对其他的刺激不给于条件反应”我一时还真没想到那种情境运用到它。而高级条件作用就有来头了，“条件作用形成后，另一个中性刺激与条件刺激反复结合，形成新的条件作用”它可以帮助我们解释一些不是单一的反应，比如学生为什么会进考场就紧张，还有其他的一些情况，需要平时教学生活中用心的感悟与观察。

华生，继承了巴普洛夫的观点，在此基础上创建了学习理论，他认为：学习就是一种刺激代替另一种刺激建立条件作用的过程。他根据他的恐惧形成的实验提出：条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合，替代无条件刺激与无条件反应建立了联系，习惯的形成遵从频因律和近因律。根据频因律，在其他的条件相等的情况下，某种行为练习的越多，习惯形成的就越迅速，根据近因律，当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容易得到强化。

经典条件作用理论的观点我似乎能够理解，但又很糊涂，可能他和我的现有经验有点相悖，我在理解这理论的时候，觉得还是有难度的，它不能解释我对一些学习提出的疑问，同样在之后的学习理论中也出现了同样的疑虑，但没有经典条件作用理论留给我的多。总的来说，我对它的理解很怀疑，我不知道自己是不是真的了解了。

然而，经典条件作用理论给教学带来了广泛的应用。如教师可以将快乐作为学习的无条件刺激，创建一个舒适的学习环境，并将这种感觉泛化到学习中去。

以上是经典条件作用理论。

之后被誉为教育心理学之父的桑代克提出了联结主义理论。根据他的著名的桑代克迷箱实验，他提出：学习的实质是产生刺激与反应之间的联结，人与动物是一样的，学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程。在此包括他的三大学习律（练习律，效果律，准备率）之前我还是接触过一点的，当然是我自己个人主观的理解，和自己的

经验有关，我当时并不了就这个理论，我就认为准备律是预习，练习律是作业，效果律是分数。现在看看还是有很大区别的，准备律指的是学习者在学习开始时的预备定时，练习律指的是一个重复的反应将增加刺激与反应之间的联结，而效果律指的是奖励是影响学习的主要因素。然而惩罚不一定消弱联结。

在教学中，桑代克的观点显然有很大和深远的影响，我们总说的奖励机制，加强练习可以促进学习，都是他的观点说。桑代克的学习观点给了我们很多启示，奖励是好的，同样鼓励，现在强调的鼓励教学，我认为可以用桑代克的学习理论来解释。同样练习，熟能生巧不是随便说说。然而，这要求我们要会用这个理论，结合现代教育心理学的学习理论，重新的审视与利用桑代克的理论，在教学中会更有成就。

至此，在对行为主义心理学家的观点中，我们看到他们把学习看成形成刺激和反应的联结。但是他们之间也有区别：一种是学习是通过刺激和反应的相继出现进行的（巴和华），另一种是学习是通过行为受奖励而进行的（桑）。