顺学而导

顺学而导，方能水到渠成

《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学过程是师生交往、互动的过程，教师要树立学生为中心的观念，在课堂上时刻关注学生内心世界的变化，并深入其中加以引导，一位好教师要善于运用自己幽默、机智的语言来点拨学生，注意他们的情绪导向，做到引而不发，或用形象、生动的语言巧妙地点拨，春风化雨，使学生豁然开朗，进入“柳暗花明又一村”的诱人境地。所以，针对教学活动而言，“顺学而导”是一种教学方式；针对具体的课堂教学而言，“顺学而导”又是一种教学策略。那么，如何有效地实施“顺学而导”才能使我们的课堂更智慧更灵动呢?

一、顺学——教师要紧抓学情

教育家陶行知说过“教的法子要根据学的孩子”。在教学中教师要关注学情，重视生成，每位学生都是鲜活，有自己独特思维生命、心理与知识需求的不同个体，这注定了课堂也将是鲜活、灵动、变化的。不论我们的计划考虑得多么周密，都只是预设。“计划赶不上变化”。教师只有随时关注学情变化，及时捕捉有利的教学资源，才能更好地生成。所以，我们的课堂教学要做到：因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。在明确的目标导向下，教师顺学而教，重视学生在自主学习，交流讨论中的生成点。教学时不能死抱教案不放，应该根据“先学”情况和变化的学情，随时调整教学过程。通过启发，引导和点拨等与学生平等对话、互动交流、激发学生进一步的思考和探究。

1、课前预测学情

课前预测学情指教师根据已掌握的学生的知识经验、学习习惯、心理规律等宏观的、共性的、静态的学情，结合教学内容，对学生在课堂上的表现作一个预先推测。比如：学生对本课内容是否感兴趣？学生学习本课最大的困难是什么？可能会在哪些地方感到困惑？学

生会对哪些内容理解不透彻？是否愿意按教师的设想去学习、去思考、去探索、去交流等等。然后，针对这些预测制订相应的应对措施或策略，以便对学情做出及时调整和引导。布卢姆说过这样一句话：“人们无法预料教学所产生成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”所以，教师要提升课堂教学艺术的层次，只有深入了解学情、用心解读学情、精于课前预设，让预设促生成，让生成促发展。在生成中绽放师生智慧之花，结出创造之果。

2、课中关注学情

学生群体的特征并不代表个体特性。每个班、每个学生在课堂上的学习状态，在学习过程中所表现出来的能力和特点都是有差异的，而且很多时候具有突发性、不可预见性等特点。在课堂上，教师要时时刻刻做到眼观六路，耳听八方,密切关注学生的表现。关注学情的基本策略有三种：一是观察。观察，是老师在自然状态下，有目的有计划地主动考查学生或教育对象的一种方法。学生在课堂上根据自己听课理解情况及兴趣爱好会有不同表现：发现学生抓耳挠腮，眉头紧皱时就是向教师发出他已听不懂的信号；若学生躺在桌上，无精打

采就是向老师发出他对这节课不感兴趣的信号；若学生手舞足蹈，跃跃欲试就是告诉老师他对这节课兴趣盎然思维活跃。只要我们做有心人，许多珍贵的信息是可以通过观察获得的。二是倾听。指认真倾听每个学生的朗读、发言、讨论、争辩，从中捕捉各方面的信息，看学生对内容的理解是否透彻、观点是否正确。比如有位教师执教《鲸》这一课，一位同学讲到鲸和鱼的区别时说：“鲸用肺呼吸，别的鱼用腮呼吸。”老师迅速做出反应，让这位同学再说一遍，看能不能自己改正刚才答案里的错误。学生立刻醒悟过来，说：“鲸用肺呼吸，鱼用腮呼吸。“老师又追问“为什么要把别的去掉？”学生回答说：“后面说别的鱼意思就是承认鲸是鱼的一种了。”这位老师就是通过倾听，及时而准确地把握住了这一稍纵即逝的动态学情。三是分析。指对自己看到的现象、听到的声音和捕捉到的信息加以综合思考，分析学生为什么会有这样的表现，找出其根本原因，以便做出调整。

3、课后反思学情

学生是语文学习的主人，教师的“教”若不服务于学生的“学”，那么再精彩也是多余的、无效的。所以，语文教学应在课后更多地从学生的立场去进行反思。比如三维目标的确定是否符合学生的实际情况，某一教学设计是否符合学生的学习规律，教学中的难点突破是否有更好的策略……经常这样反思，做到心中有学生，想学生之所想，急学生之所急，就能在很大程度上避免盲目教学和一味蛮干的现象，使语文教学更趋于理性化。

二、导学——教师要有所作为