让音乐课堂焕发出生命的活力

让音乐课堂焕发出生命的活力
摘要】音乐是美好的，音乐是圣洁的，它表达人间的情感，净化人们的心灵，
陶冶人们的情操，使人们理解美，向往美，拥抱美。

美丽无处不在，音乐无处不在。

音乐是艺术，艺术教育最本质、最独特的就是审美。

音乐，只有在以“育人”
为前提的教育下，才能由“美”向“善”达“真”。

从而让音乐课堂充焕发出生命的活力。

【关键词】感受；动作美；内涵美；创造美；活力
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2018）06-
0060-01
乌申斯基说：“兴趣是学生学习的动力，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”作为教师，要充分利用环境挖掘，给学生创设各种感兴趣的教学情境。

让学生真正地走进音乐，在悦耳、悦目、悦心的情境下尽情探索，让课堂充满魅力、灵性、焕发出
生命的活力。

一、欣赏与活动相结合，感受音乐的动作美
音乐具有运动特性。

音乐教育家柯伦达认为：“音乐教育首先要通过音乐与身体的结合的
节奏运动唤起人们的音乐本能，培养学生的音乐感受力和敏捷的思维能力，进而获得体验和
表现音乐的能力。

”在新的课程标准设定的领域中，把传统的唱歌、游唱、器乐、识谱与视唱等整合在“表现”里，而最具“表现”特征的舞蹈，正是渗透活动来展示和表现音乐美的有效手段。

在音乐教学中，我经常把音乐与舞蹈、戏剧、律动结合起来，把这些多样的方法统一于
学生综合素质的培养和提高上。

如：我在教完《阳关三叠》这首歌曲后，就让学生以小组为
单位，对这首歌曲进行创编。

为了完成改编的任务，各组都展开了激烈的讨论，并纷纷根据
歌曲的主题、内容、情感特色来编排舞蹈动作、创作旁白、制作道具、设计人物造型等。

在
各组的“汇报演出”中，每位学生尽管在其中担任了不同的角色，获得了不同经验，但都能自
己去感受、去理解、去想象，最大程度地接受艺术的熏陶。

又如，在欣赏《中国人民解放军
军歌》时，我让孩子们跟着音乐做动作，有些学生很自然地雄赳赳气昂昂地踏起正步，有的
则挥起了大刀长枪，更有同学扮演起英雄英勇牺牲的场面……这样一来，学生不仅体会了军歌的气势磅礴还对军人崇高的形象有了更深的理解。

古人说得好：“情有所感，心有所动”。

当欣赏与活动得到完美的结合，静中有动、动中
有静、有声有色、情景交融，音乐的动作美就得到了最佳的体现。

二、语言描绘与想象相结合，感受音乐的内涵美
音乐最主要的审美特征是情感体验，其心理过程是感知—想象—体验—理解。

感受与鉴
赏是一种感知。

当我们深情地唱起《我爱你，中国》，眼前就呈现出了巍峨的青松、无边的
森林、南海的渔火、北国的飞雪……思维涌动起无限的遐想，沉浸于美丽丰富的意境中，使我们由衷地赞叹祖国的广袤无垠、深邃内敛及永不屈服的坚强意志和精神风韵。

但想象不是幻觉，它是以感知作为基础的思维活动，对于学生来说，想象离不开教师的
语言描绘。

记得有一次，学生在欣赏《蜻蜓点水》时把可爱美丽的蜻蜓想象成勤劳的小蜜蜂，有的更想象成了苍蝇，这显然与音乐内容不符。

于是我让大家来说一说蜻蜓与蜜蜂和苍蝇有
什么不同，然后再结合音乐分析出音乐所描写的是什么。

显然，教师的语言描绘帮助了学生
更准确地欣赏了音乐。

尽管音乐有不可指向性的特征，学生的领悟也各不相同，但是师生之
间这种知识、心理、情感互相交流相互传递，是任何媒体都无法替代的。

还有一次，看了
《铃儿响叮当》的插图，学生大多这样说：冬天，地上一片雪，小朋友坐在马车上奔跑。

其实，重要的是注意马脖子上的挂铃是怎样一个响法？狂奔时、缓步时怎样响？乘车的小朋友
心情会怎样变化？这样才能将形象感知和情绪体验围绕音乐有机地结合起来。

这就要求教师
围绕教材的教学目的通过语言描绘引发学生思考，鼓励他们用语言展示想象。

语言描述时要
求不重复，你也想，我也想，你这样想，我那样想，逐步把学生带入奇妙的音乐世界。

音乐教育毕竟不是语言文字课，因此教学中教师的语言艺术就显得格外重要。

首先，要
有鲜明的文学色彩，普通话标准流利，字正腔圆，如同音乐一样有旋律、有节奏、有力度、
有速度，抑扬顿挫、感情充沛、变化有致、松紧有度；其次，能准确精练地表达作品的创作
意境，诠释其思想感情，生动形象引人入胜，让音乐形象鲜活地展现在学生面前，引导学生
进入到音乐的神奇瑰丽之中从而受到艺术的熏陶。

所以优美的语言表达是一种艺术美的享受
和启迪，这种语言美与音乐美的和谐统一，才是音乐内涵美的魅力所在。

三、知识技能与表现发挥相结合，感受音乐的创造美
现代音乐教育的目的已经从单纯注重知识技能的传授转向以创新精神和实践能力培养为
特点的全面素质发展，因此，尽量给学生一个自由的空间，让他们根据自己的理解、喜好、
特长，自我发挥、自由地想象、自由地表现、自主地创造，这是我们所期盼的音乐教学。

架设与提供让学生展示表现的平台是音乐教学得法的重要标志。

比如，在感受《动物狂
欢节》的音乐形象时，学生欣赏了一段低沉、缓慢的乐曲，他们听后，会认为是笨重的大象、顽皮的狗熊、懒洋洋的肥猪及慢吞吞的乌龟等。

学生们争先发言，各抒己见、相互补充，使
得音乐形象更清晰、更准确、更生动、也更丰满；比如在欣赏《祝福祖国》、《今天是你的
生日，中国》时，我先让学生交流音乐所表现的意境，然后鼓励学生根据自己的想法来描绘
祝福祖国的画卷。

结果，许多学生运用了丰富的线条、鲜艳的色彩、精致的图案来表示他们
的祝福，展现他们的才能，真是美的享受！比如在欣赏《百鸟朝风》的乐曲内容时，我鼓励
学生们扮作小鸟，他们举手投足、低头弯腰、左右摇摆、仰头鸣叫，越是令人捧腹就越体现
学生的全身心投入，让我坚信他们是舞蹈艺术上最闪耀的新星；再比如体会《樱花》的情绪
特色时，我和我的学生们通过改变节拍、节奏、速度、强弱关系进行二度创作，将4/4拍舒
缓优美的旋律起伏改编成3/4拍XX X X具有舞蹈律动性的旋律，并让孩子们跟着新版的《樱
花舞曲》跳起了日本舞，这时，学生都由衷地称赞自己毫不逊色于贝多芬，极大地增强了学
生的自信心。

总之，在音乐教育中，努力引导学生真正地感受音乐的形态美、动作美、内涵美、创造美，提高他们鉴赏音乐的能力，形成审美情操，完善人格发展，那么音乐教育一定能丰富多彩，日臻完美，音乐教师们也就无愧于创新时代赋予的高尚使命！我们的音乐课堂也定能焕
发出生命的活力！
参考文献
[1]《音乐课程标准》北京师范大学出版社.
[2]《音乐课程标准解读》北京师范大学出版社.。