在低年级语文教学中应把“识字”与“写字”结合

在低年级语文教学中应把“识字”与“写字”结合

新“大纲”对识字教学做了较大调整，规定低年级(一二年级)认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写。这么大的识字量，如果不讲究教学方法，势必增加学生负担。

中华民族汉字是聚集了高度的智慧，集音、形、义于一体。从结构上亦可分为独体字（象形、指事）与合体字（会意、形声）两种。因此，在这一方面，我做了许多探索。本文试就低年级识字教学应把“识字”与“写字”紧密结合起来谈些体会。为了在教学中能提高教学效率，我首先利用汉字的构字特点找识字窍门，把握好音、形、义。对于有的字重点应放在音、形的识字上，有的字则重点放在字义的理解上，还根据汉字的特点进行归类识字，坚持把“识”与“写”紧紧地结合起来。

识字教学中如何去启发、引导他们积极主动地参与学习？我的经验是教学中，经常留给学生一些自由识字的空间，如：在出示生字后，学生可根据个人的实际，选择不同的方法记认生字。如：有的先记音，后记形；有的先记字的特别难写部分；有的记了偏旁，再记其它；还有的先记字义等等。在识字过程中，学习场面总是热热闹闹的，边记边读，边记边数笔画……我在教学中常鼓励学生推广自己识记生字的方法，培养学生的创新意识。在学习形近、同音字时，学生总在运用中出差错，怎样让学生在用时不混淆这些字，而正确地记忆呢？我根据实际，编排了很多组词，填空练习，把形近，同音字进行选择，比较运用。经过大量的训练，让学生弄懂了生字

的音、形、义，加深了认识和印象，最后达到熟练运用。

教学识字最终是为了让学生独立识字。为了缩短这一过程，实现学生独立，主动地学习识字。我认为，识字本身有一定规律，掌握规律很有必要。让学生掌握识字程序1.读准字音；2.识记字形；3.弄懂字义，如用组词、说话、联系上下文等方式。4.学习书写。在完成识字过程的同时，学生的学习能力得到了培养，懂得灵活运用识记生字的学习方法。

“教是为了不教”。我教给学生识字方法，培养他们的识字能力，同时也要掌握写字规则，把“识”与“写”糅合在一起。

首先要教给学生一些掌握汉字的基本笔画，笔顺规则，偏旁部首和间架结构。学生识字的途径往往是对字型结构产生感知开始，而对个别细小部位辨别能力较差，经常忽视，造成识字与写字的混淆与错误。“鸟”与“乌”就因为一点之差，“土”、“工”就因为竖的长短之差，“田”、“电”的竖和竖弯钩之差。

因此对易错部位强调写正确，还严格要求对照多练写几次，反反复复，强化识与写，尽量把差错消灭在萌芽之中。

其二，辨别同音字，结合“识”与“写”。

如“工”，“公”；“在”，“再”；“青”，“清”；“做”，“作”。他们分不清字义就随意使用这些字常常出错。于是在教学中，我反复地出现一对同音字，让他们在分辨中组词（识词）辨字（识字）再练习写字，强化字的“形”和“义”的区别，也强化“识”与“写”的训练。让他们掌握这些同音字时，“识”与“写”都得到了强化，

在组词，写句时，出错率明显下降。

第三改进教学方法，把教学重点扣在识字、写字上。

在课堂教学中，我认为不必追随满堂动口，或读读或说说，或提出些毫无价值的提问讲解。我坚持把更多的时间还给学生，引导学生高高兴兴地“识”、“写”生字。坚持每节课都有规律地安排一定的时间去写字，学生很快地适应了，同时也协调了，逐渐便养成了种“识”与“写”要同步的学习习惯。

通过让学生在课堂中练写字，把“识”与“写”紧紧结合，教师对学生的坐姿，握笔方法，运笔规律进行面对面的指导和督促，同时也严格训练学生的书写习惯。这样对于他们来说，是终身受益。随着学生识字、写字能力的提高，老师不仅可简化学习步骤，快速地完成识字任务，而且学生也能及时地掌握写字要领，收到了良好的学习效果。今后，我还要沿着这条路走下去，不断摸索，不断改进，将会得到更多，更好的“识”与“写”相结合的方法，让学生的收益更大、更多。