计算机辅助教育复习资料

计算机辅助教育（农大师范院教育技术学专业计算机辅助教育考试重点）第一章计算机辅助教育概况

1、计算机辅助教育概念

计算机辅助教育CBE（Computer Based Education)是指以计算机为主要媒介所进行的教育活动。也是当今教育现代化的一个重要标志。它是为提高教育质量和效率，利用计算机技术（包括硬件技术和软件技术），按照科学的方法解决教育过程中的问题，而形成的一种新的教育技术。

2、计算机辅助教育的内容

计算机辅助教育包括计算机辅助教学（CAI）、计算机管理教学(CMI)、计算机辅助教育行政管理、计算机文化。

3、计算机辅助教育的特点

（1）自定步调；（2）难度适宜；（3）人机交流；（4）适时反馈；（5）诊断补救；

（6）追踪效果；（7）保存资料；（8）效果独特；（9）事先规划；（10）推广经验

4、计算机辅助教育的作用和意义

作用：（1）学习伙伴的作用；（2）助手和工具的作用；（3）教师的作用

意义：（1）提供较低的教育成本；（2）创造比较好的教学环境；（3）提供丰富的教学模式

5、计算机辅助教育的基础

理论基础：行为主义学习理论，认知主义学习理论，建构主义学习理论

物质基础：计算机硬件的发展和普及（单机到网络），计算机软件的发展及应用

社会基础：知识迅速更新，怎么解决知识迅速更新与学生有限的学习时间的矛盾；人才需求的多元化和可变性，培养的人才如何去适应这个需求；要求接受教育培训的人员激增，如何克服由此而来的从教人员不足的问题；终身学习的问题……（信息社会对人类提出的一些挑战。）

6、计算机辅助教育的发展历史

从二十世纪50年代末第一个计算机辅助教育系统问世至今已有50多年的历史了，期间计算机辅助教育的发展经历了三个阶段：研究试验阶段、普及应用阶段和综合发展阶段。

研究试验阶段（二十世纪50年代末—70年代末）：这一阶段主要进行各种类型的计算机辅助教育系统的研究和试用，探索各种可能的应用模式，对效果和作用进行测量与评价，并且进行了理论上的探讨。

普及应用阶段（二十世纪70年代末—80年代末）：这一阶段最大的特点是微型计算机的出现并迅速发展和广泛应用。微机的价廉、体积小、功耗低、可靠性高和对工作环境的要求不高等优势，使微机迅速在教育应用上显示出它的价值。

综合发展阶段（二十世纪80年代末—)：这一阶段交叉学科以及各种新技术的引入，计算机辅助教育开始摆脱程序教学的单一模式，进入到综合性网络化教育的发展阶段。

7、计算机辅助教学系统的组成

（1）CAI系统硬件；（2）CAI系统软件；（3）课件

8、课件的三要素：程序、教学资料素材、教学策略方法

9、课件按功能分类

（1）教学型；（2）测试型；（3）管理型；

10、课件按对象分类

（1）助学型；（2）助教型；（3）教学结合型

11、课件是在一定的学习理论指导下的，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。（用于执行教学任务的计算机程序。）

习题一

1、简述计算机辅助教育发展历史？

2、计算机辅助教育的领域是什么？各自的特点是什么？

3、计算机辅助教育的作用？

4、CBE,CAI,CMI的定义

第二章计算机辅助教学的模式和策略

1、计算机辅助教学

计算机辅助教学（Computer-Assisted Instruction，简称CAI）中的教学模式是学习理论、计算机

技术、网络技术和教学实践的有机结合，是为完成现代教学与学习任务而采用的相对稳定的，用以设计、组织、实施、评估、优化教学与学习的策略方法和结构的简化形式。

2、教学模式

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，对某种教学环境和资源支持下的教与学中各要素之间的稳定关系和活动进程的简要表述。

3、根据教学活动的特点可将教学模式分为：

（1）单机环境；（2）网络教学模式（探究型教学模式、问题型教学模式、协作型教学模式、教授型教学模式、案例型教学模式）

4、CAI教学模式（单机模式）

（1）问题求解型、（2）游戏型、（3）模拟型、（4）发现学习、（5）咨询型、（6）指导型、（7）操作与练习型（以下为详解，了解则可）

（1）操作与练习型：教学目标不是向学生传授新知识，而是让学生通过做大量的习题以达到巩固所学的知识和形成熟练技能的目的；提问是核心，问题的内容、形式、出现的顺序等都会影响课件的教学效果；提问与回答过程反复进行，直至到达学习目标；培养和训练学生解决问题的技能和速度，显示运用已学到的知识来解决问题的全过程。

（2）指导型：以学生个人为中心，模拟教师对学生个别化教学的情景，适合传授新概念、新公式、新规律等新知识为教学目标的教学活动；教学内容系列显示，根据不同学生的特点采取相应的教学策略进行自适应。

（3）咨询型：学生提出问题和要求，计算机回答并讲解有关的教学内容；控制权掌握在学生手中；适合学生随意发现和探索知识，作为一种扩大学生知识面的补充学习模式。

（4）模拟型：对教学内容建立相应的模型进行模拟；课件主要成分是“场景”的变化，这种变化不能简单说对错；学生的学习不仅是记忆，而且还包括分析、综合、运用与评价，全面培养了学生的能力

（5）游戏型：寓教学于游戏之中；游戏组织强调教学性，有明确的教学目标和具体的教学内容，并包含教学策略；要有竞争目标与游戏规则。

（6）问题求解型：提供问题解答的环境，通常有计算问题求解软件包和模型问题求解软件包；由计算机完成复杂或繁琐的计算任务，学生把主要精力放在提高分析问题和解决问题的能力上。（7）发现学习：创设一种让学生“摆弄”的极好的学习环境；微型世界是在60年代后期，美国教育心理学家佩珀特提出一种新的计算机教育应用观点。他认为儿童是自己认知结构的构造者，儿童的认识不应靠教师灌输而成，而是在与生活和现实环境的接触过程中，经历从具体认识到抽象认识，形成知识结构的发展中得到的；虚拟现实是采用计算机技术生成一个逼真的，具有视、听、触、味及嗅等多种感知的虚拟环境，虚拟现实技术是仿真技术的高级发展和突破，其基本特征是“沉浸”（immension)和“交互”（interaction)。学生（受训者）可以从这种虚拟空间的内部

向外观察，而不是只能作为一个旁观者由外部向内观察。