幼儿园绘画活动的语言指导策略

--幼儿园绘画活动的语言指导策略

【内容摘要】

过去我们往往关注孩子在绘画教学中获得的技能，以孩子临摹的水平来衡量其绘画的能力。其实，孩子绘画是一个循序渐进的发展过程，在此过程中兴趣和情趣十分重要。我们要尝试用游戏这支“魔术棒”，让孩子们能唤出绚丽的艺术之花。我们要用恰当、巧妙地绘画指导语言延续孩子的绘画激情，张扬他们的个性，让他们在快乐与成功的感受中增强对绘画活动的兴趣，于此同时我们也体会到与孩子互动中的喜悦和成长。

【关键词】绘画活动游戏语言指导

【正文】

当你进入儿童画的世界里，我们会被一幅幅充满稚气，天真无邪，构思独特，造型夸张，色彩斑斓的作品所吸引，这些作品体现了孩子对世间事物的认识和理解，流露了孩子纯真的思想感情，但是活动中的语言指导也是不容忽视的。我就尝试着用轻言细语保持和延续孩子的绘画激情，张扬他们的个性、开发潜能，呵护他们的智慧之花，让他们在快乐与成功的感受中增强对美术活动的兴趣，推动他们更加积极地参与美术活动。

一、游戏化的语言，增添绘画的情趣

以往的绘画教学中，我们常常以孩子习得绘画技能为目标，注重临摹训练，以画的象不象、画得好不好、画面干不干净作为绘画的评价标准。孩子们由于能力弱，临摹水平低，在一次一次指示中，他们的绘画兴趣往往会磨灭。因此我们要正视孩子的年龄特点，将绘画过程富于游戏过程中，激发孩子的创造热情。

游戏是孩子的主导活动，小年龄段孩子好动、好模仿，行为受情绪的支配，他们常把绘画当作—种游戏来对待、来实践的。迎合孩子的兴趣爱好，我们尝试将游戏渗透于绘画教学中。如采用游戏方式导入绘画主题，运用游戏化的语言引导幼儿思考物体的形态，结合游戏方式开展绘画的过程等。如小班绘画小草时，我以声音和动态的语言像游戏一般的给孩子创设绘画的情景，孩子嘴里一边说着：“刷刷刷”，一边用画笔画着小草，脸上还洋溢着笑容，他们满足于这种动画形式的活动，仿佛小草就从他们的嘴巴里变出来的。不一会儿整张画纸上就铺满了小草，以这种游戏解决了孩子提画小草的难点，还大大的激发孩子作画的乐趣。《幼儿教育纲要（试行）》中指出：“儿童绘画是一种轻松愉快的游戏形式。”在这种绘画游戏中，孩子可以无拘无束地表现，减少精神压力，对绘画活动产生浓厚的兴趣，也才能把自己的内心感受幻想地尽情发挥。又如纸团画，让孩子嘴里念着“小纸团，穿新衣，亲亲红，亲亲黄，亲好这里亲那里。”以一种儿歌形式来阐释绘画活动的难点，“亲一亲”形象化的语言让孩子边说边画，以念儿歌、玩游戏的形式感知美，并进行美的创造。

通过孩子参与游戏的亲身实践来调动孩子的学习兴趣，让孩子愉快的成为学习的主体，

激发思维想象的独特性的发展。我们只有为孩子提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材

料，才能使孩子既能对绘画活动产生兴趣，又能让孩子轻松获得成功，而且还能使画面产生

很好的效果。

二、以生动的语言，开启想象的大门

用生动有趣的语言让孩子产生愉悦的游戏心理，使他们更加乐于参与活动，更能大胆地表达意愿，开启想象的大门。我们给予富有童趣形象的语言指引，还可以摸摸头、弯下腰，张开怀抱指引孩子的情感，发现他们对周围世界充满情趣的“点”，引起孩子的情感共鸣，激起孩子创作的动机。

大班的孩子有自我分析能力，更乐于创造出与众不同、独特构思的画面。例如：在绘画《狮子一家》时，孩子被故事深深吸引，“在遥远的森林里，住着狮子的一家，狮子爸爸长得….”故事中的情境成了孩子绘画背景的素材，孩子被有趣的游戏化语言所吸引，调动了孩子主动学习的兴趣，在虚构性、开放性、愉悦性的游戏活动中，使其孩子的审美感、创作美得到了充分的表现，自然的连接活动目标，达到了活动的目的。以语言来引领孩子绘画的兴趣，开启了想象的大门。使用游戏的形式引导孩子学习，从而创设不同的绘画情景，使孩子将内部精神自然而然地转化为外部表现的活动，为孩子的艺术创造提供条件，激发孩子的创作灵感。

三、用欣赏的语言，扬起创作的风帆

自信心是一切成功的开始，也是幼儿园绘画活动的重要目标之一。心理学家威廉詹姆士说过：“人类本质中最殷切的是：渴望被肯定。”所以我们以欣赏、鼓励的语言则是让孩子自信的主要手段。对待孩子们的作品，我们从不同的审美角度给予口头上的肯定和扼要的指导。通过孩子的绘画读懂孩子的内心，那才是对孩子最大的肯定，真正成为孩子心灵的朋友。在活动中，“有心”“发现”是教师的法宝。当我们发现孩子进步或独到之处，几句“太神奇了！”“太好了！”会让他们更快乐投身其中，而在正能量的趋动中，教师的适时地指导要求，在孩子心中会印证成“真的是这样！”

有一次，航航在画房子。航航在纸上用并不直的线条画好了一个房子后又给房子的两边加上了一边一只手。航航为他的奇思妙想欢呼雀跃地来到我身边给我看。我像欣赏名画一样欣赏他的画：我看到了航航那闪光点般的创造力。我欣赏完点头称赞道：“好奇特！两只手的房子，我还从来没有看到过。”航航开心极了。我又问：“这个房子在干什么？主人是谁？”航航大声地说：“奥特曼的房子！”“啊？奥特曼的房子？为什么这么说？”“他可以变出很多东西呀！”“哦！真的么？你画出来给我看看！”航航开心地弯了腰，又回到位置上继续画。

对于孩子的绘画活动，我始终坚持最主要的原则：开心就好！让孩子在轻松愉快的氛围中去接受绘画，喜欢上它。这样，孩子才能更好地发挥自己，这就要求我们时刻去发现他的闪光点。只有孩子有兴趣，有信心去参与绘画，那么技能技巧会在活动中不断练习，并熟能生巧。

四、用适时的语言，开启个性的航船

指导语言的运用是把双刃剑，恰如其分会起到点拨和提高的作用，反之适得其反。很多时候，我们会不断在孩子操作过程中指指点点，貌似指导，实是干扰，要掌握“动口”的最佳时机，如当发现孩子已无法继续作画，表现出迷茫、或开始“画蛇添足”时，我们要把握好指导语的运用，还必须与每个孩子的操作习惯，个性特点等相结合。只要我们用心去发现

孩子的优点、闪光点，并及时加于表扬，使他们得到更大的鼓舞和力量。长此以往，我们便把握了孩子作品中表现出来的稚拙的个性特征，孩子的绘画信心也会大增。

如班中阳阳小朋友画画特细心，但速度也特慢，我就提醒她“先画狮子的轮廓（动态），再画细节部分（身上的毛等）。”胖乎乎的小富比较懒惰，每次涂色总是拿一支笔从头画到尾地涂，画面颜色单一，等他涂完一个小画面之后我及时提醒他“停一停，想想看，该搭配什么颜色更合适？”同时，多让他“比比看，哪副画的颜色更鲜艳呢？哪副画更美！”

当孩子完成了作品，可得意地再给身边的小朋友看！有个小朋友马上说：“航航，你那把枪颜色涂的不好看！”我马上过去说：“枪的样子很不错，再勾下线就清楚了！孩子，下次涂色要想想怎样涂才更漂亮呀！”于是，我和航航又对他的画做了一次小小的手术！

孩子艺术创新的自主性是基于自身的内在要求，我们的任务就是在快乐中指导他们，让语言串联起孩子的创作行为，让语言激起孩子绘画的喜悦和自信，让语言扩展孩子想象的时空间，使他们在绘画活动中快乐的扬起创作的风帆。运用富于启发而开放的指导语，会给孩子留有空间、启发思维，甚至让孩子体会作品更深层的审美意蕴，引发孩子自我创造性发展。一个善于“启发”的老师，除了丰富的教学经验、会善于发现孩子在活动中的疑难点，还应该是好学、进取的，不断提升自我，改善观念才能随时感受到孩子在艺术活动中的智慧之光，让指导语使这些火化迸发出灿烂的光芒。

参考文献:

[1]李季湄.《孩子园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社，2002.4

[2]魏明霞.《孩子美术教育概论》，浙江美术出版社，2002.1

[3]林琳、朱家雄.《学前儿童美术教育》（修订版），华东师范大学出版社，2008.3