成就动机知识讲解
如何培养青少年的成就动机讲稿
及时反馈与肯定
总结词
及时给予青少年积极的反馈和肯定，可增强其自信心和成就 感，进一步激发其内在动力。
详细描述
家长和老师应对青少年的表现和努力给予及时、具体的反馈 和肯定，让他们知道自己所做的事情是被认可和赞赏的。这 样可以增强青少年的自信心和成就感，进一步激发其内在动 力。
04
培养青少年的自我效能感
建立成功经验与榜样
给予青少年适当的鼓励和赞扬，让他 们体验到成功的喜悦，增强自信心和 自我价值感。
为青少年树立榜样，可以是身边的人 、成功的名人或虚构的角色，让青少 年从榜样中汲取力量和启示。
提供合适的挑战与任务
根据青少年的实际情况和能力水平，提供具有挑战性的任务和活动，激发他们的兴趣和热情。
在任务中给予指导和支持，帮助青少年克服困难和挑战，同时鼓励他们自主解决问题和发挥创造力。
合理期望
根据青少年的实际情况和 潜力，制定合理的期望， 避免过高或过低的要求。
培养自信心与自主性
鼓励尝试与自我肯定
鼓励青少年尝试新事物和面对挑战，同时肯定他们的努力和成就 ，让他们建立自信。
自主决策
给予青少年更多自主决策的机会，让他们学会对自己的行为负责， 并在决策中培养独立思考和判断的能力。
容忍失败
教育青少年容忍失败，并鼓励他们从失败中吸取经验教训，不断改 进和提高。
鼓励积极应对挑战
激发兴趣与热情
01
引导青少年对学习、探索和挑战产生兴趣和热情，让他们主动
面对挑战。
分析问题与解决方案
02
帮助青少年学会分析问题，提出解决方案并付诸实践，培养他
们解决问题的能力。
鼓励团队合作
03
鼓励青少年参与团队活动，培养他们的团队合作精神和沟通能
心理学成就动机的名词解释
心理学成就动机的名词解释在学习和发展的过程中，成就动机是一个重要的心理因素。
成就动机是指个体在追求目标、获得成就和成功时的内在动机和需求。
它涉及个体对于自我认知、自我评价和自我效能感的需求，并对个体的努力、持久性和行为产生积极影响。
1. 成就动机的定义成就动机是心理学中对个体追求成功和成就的一种内在推动力。
它涉及到个体渴望追求和实现个人目标和价值的强烈欲望。
成就动机可以驱动个体努力学习、努力工作，以期获得成功和成就感。
2. 成就动机的心理机制成就动机的心理机制包括个体对于自我认知、自我评价和自我效能感的需求。
个体对于自己在特定任务中的能力和价值的认知，会影响他们对于任务成功的渴望和追求。
当个体相信自己能够成功完成一项任务时，他们会表现出更高的努力和持久性。
3. 成就动机对个体行为的影响成就动机对个体的行为产生积极影响。
有较高成就动机的个体通常表现出更高的动力、更专注的注意力和更强的决心。
他们倾向于设定具体可行的目标，并采取有效的策略来实现这些目标。
此外，成就动机还会影响个体的学习态度和学习行为，使他们更愿意面对挑战、接受反馈和尝试新的方法。
4. 成就动机的培养和发展成就动机并非固定不变的个体特质，它可以通过教育和环境的培养而发展。
为培养个体的成就动机，可以提供有挑战性的任务和目标，激发个体的好奇心和探索欲望。
同时，给予适度的支持和反馈，让个体感受到自己在学习和工作中的进步和成就感，有助于增强他们的成就动机。
5. 成就动机的关联领域成就动机不仅在教育和学习中发挥重要作用，也与其他领域有着密切关联。
例如，在职业发展方面，成就动机可以驱动个体不断追求更高的职业成就，并致力于提升自己的工作表现。
此外，成就动机也与创新和创造力密切相关，因为个体追求创新与突破时往往需要面对挑战并获得成功。
6. 成就动机的局限性和应用尽管成就动机在个体的学习和发展中起到积极的推动作用，但它也存在一定的局限性。
有些个体可能表现出过度的成就动机，导致他们过分关注结果和比较，忽视学习和成长的过程。
成就动机理论
成就动机理论动机是人们行动的内在驱动力，它涉及个体追求目标、展示能力和满足需求的欲望。
成就动机理论（achievement motivation theory）是一个关于人们为什么追求成就和如何评估自己成就水平的心理学理论。
本文将介绍成就动机理论的起源、主要观点以及对个人行为和组织管理的启示。
一、成就动机理论的起源成就动机理论最早由心理学家大卫·麦克莱兰（David McClelland）在1950年代提出。
麦克莱兰对个体稳态需求进行了研究，并认为成就需求是人类的三种基本需求之一，其余两种分别是权力需求和隶属需求。
他观察到不同个体在追求成就方面有着显著的差异，因此提出了成就动机理论。
二、成就动机理论的主要观点1. 需求差异：成就动机理论认为人们在成就动机方面存在差异。
一些人追求个人成就和提高自己的能力，而其他人则更关注外部奖励和避免失败。
成就倾向高的人更有可能追求挑战性的目标，并享受努力和克服困难带来的成就感。
2. 成就动机的形成：成就动机的形成受到多种因素的影响，包括个人的童年经历、家庭教育方式以及文化环境等。
例如，家庭重视成就和成功的教育方式可能会对个体的成就动机产生积极影响。
3. 成就目标的设置：成就动机理论指出，个体会自主设定适度挑战性的目标，这些目标既能激发他们的兴趣和动力，又可以提高他们的表现水平。
相比于容易达成的目标，具有一定挑战性的目标能够更好地激发个体的成就动机。
4. 成就动机的评价：个体对自己的成就水平进行评价时，会参考内在标准和外部标准。
内在标准是个体对自己的期望和标准，而外部标准是他人的评价和反馈。
个体与内在标准一致的成就会带来满足感和自我肯定，而与外部标准一致的成就会带来赞扬和认可。
三、成就动机理论对个人行为的启示成就动机理论对个人行为产生了重要的启示。
首先，了解个体成就动机的差异有助于更好地理解他们的行为和决策。
一些个体可能更愿意承担挑战性的任务，而另一些个体可能更注重稳定性和安全性。
浅析大学生成就动机
浅析大学生的成就动机一、成就动机(一)成就动机的定义成就动机(achievement motivation)是人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的有意结果和成绩，并能超过他人的动机。
它有三重含义：（1）指不断努力以达成所渴望目标的内在动力；（2）指从事某种工作时, 个人自我投入精益求精的倾向；（3）指在不顺利情境中, 冲破障碍克服困难奋力追求目标的内在倾向。
Atkinson 和Brich 认为,成就动机在意识上表现为对立的心理作用：一是希望成功,即追求成功和由成功带来的积极情感；一是害怕失败, 即避免失败和由失败带来的消极情感。
成就动机涉及两种不同情感间的冲突,其强度等于追求成功倾向的强度减去避免失败倾向的强度。
对成就动机的性质,Murry和McClelland认为它是具有持久性的人格特征，成就动机每个人都有,但强度不同。
（二）成就动机理论1、麦克利兰的成就动机理论（情绪激发理论）认为成就动机是人格中非常稳定的特质，个体记忆中存在着与成就相联系的愉快经验，当情境能引起这些愉快经验时，就能激发人的成就动机欲望。
成就动机强的人对工作学习非常积极，善于控制自己尽量不受外界环境影响，充分利用时间，工作学习成绩优异。
2、阿特金森的成就动机理论（期望价值理论）认为动机水平依赖于三大因素：一是成功诱因值（Is），即对实现目标的价值判断；二是在某任务中成功的可能性大小（Ps）；三是成就需要，即主体追求成功的动机强度（Ms）。
这三个因素发生综合影响，其结果使个人接近与成就有关的目标倾向（Ts）。
3、奥苏贝尔的成就动机驱力构成论认为学生最主要的学习动机就是学业成就动机，它至少包括三个方面的内驱力，即认知内驱力（是指想了解与理解知识，要阐明与解决问题的内驱力）、自我提高的内驱力（个体那种以自己的胜任能力或工作能力赢得相应地位的内驱力）和附属内驱力（一个为了保持长者(如家长、教师等)的赞许或认可而表现出来的一种把工作做好的内驱力）。
成就动机名词解释
成就动机名词解释成就动机又称为成就需要，指个体积极追求并获得成功的需要，它包括对认知、行为和情绪三方面的需要。
根据成就动机的三种不同倾向，可以把成就动机分为： 1、力求成功的倾向：人们积极地寻求获得成功，争取成功，赢得赞赏。
2、避免失败的倾向：一般人都希望避免失败。
3、尽力而为的倾向：就是有意识地调动各种有利因素去克服困难、解决问题。
1、工作——成就型：这种类型的人认为自己最有资格在工作上做出成绩，他们努力达到并维持高成就水平，只有当成就水平不断增长时才会感到满意。
他们对于任何有困难的工作都有兴趣尝试。
他们喜欢那些能提供挑战的工作。
2、权力——成就型：这种类型的人以达到某种组织或社会阶层的地位为满足，他们热衷于爬到较高的职位，因此即使表面上显得谦虚，但内心却充满了权威与优越感。
他们常将组织与团体的目标放在个人之上。
3、亲和——成就型：这种类型的人希望受到别人喜爱，而且能使别人愉快，他们喜欢亲近别人，以建立和维护良好的人际关系。
4、独立——成就型：这种类型的人希望自己在人格及工作上都能独立自主，希望脱离其他人的帮助，达到事业的顶峰。
他们具有强烈的竞争心理，总想成为领导者，控制别人。
5、自我提高——成就型：这种类型的人关心的是如何改善自我形象，他们认为提高自身的能力是十分重要的，他们渴望进步，积极采用新的工作方法，不断提高业务技术。
6、安定——成就型：这种类型的人只有在拥有财富、名声和权势之后才能安心，他们常为自己缺乏财富和名声而苦恼。
7、交往——成就型：这种类型的人经常结交新朋友，喜欢与人交往，不论在哪里他们都是众人注意的中心，他们常常炫耀自己所取得的成就，把交往作为一种手段，来建立与维持自己的社会地位。
8、和谐——成就型：这种类型的人希望生活能够过得稳定，在工作上有一定的保障，他们希望从事稳定、规律的工作，这样他们就可以专心一致地从事自己的事业。
9、自我肯定——成就型：这种类型的人常常寻求表扬和承认，他们的自我价值常常是通过他人对自己的评价来估量的，他们希望别人说自己很棒，并且认为别人都依赖于自己。
成就动机名词解释
成就动机名词解释成就动机是指个体在实现自身目标、追求成功和取得成就感的内在驱动力。
它是人们为了达到某种目标而付出努力的激励力量。
成就动机包含了个体追求成功、克服困难、不断提高和获得成就感的愿望。
成就动机可以分为内外在两个层面。
内在层面的成就动机主要是由自我概念、自尊和自我控制等因素驱动。
内在动机的人更注重自己对任务的兴趣和满足感，更容易因为任务本身带来的挑战和成就感而被激励。
外在层面的成就动机主要是由外部奖励和认可等外在因素驱动。
外在动机的人更注重他人对自己的赞赏和认可，更容易因为外部奖励而被激励。
成就动机的形成和维持受到个体内外部各种因素的影响。
个体内部的因素包括自我效能感、目标设定和自我评价等变量，个体外部的因素包括奖励措施、目标设定和社会认可等。
个体内部和外部因素的相互作用会对成就动机产生重要影响。
成就动机对个体的行为和心理状态产生多方面的影响。
首先，成就动机可以提高个体的努力程度和持久性，激发个体不断克服困难和挑战自我的意愿。
其次，成就动机可以促进个体的学习和成长，使其不断提高自身能力和技能。
此外，成就动机还可以提高个体的积极情绪和满足感，增强其对自身能力和价值的肯定。
在教育和工作场所中，成就动机的培养和调动对于个体的发展和组织的有效运行至关重要。
教育者和领导者可以通过设定具有挑战性和可实现性的目标、提供适当的奖励和认可，以及给予个体自主性和支持等措施，激发和维持个体的成就动机。
总之，成就动机是人们追求成功、克服困难和获得成就感的驱动力。
它在个体的行为和心理状态中发挥着重要作用，并受到个体内部和外部各种因素的影响。
成就动机的培养和调动对于个体和组织的发展至关重要。
成就动机理论及其应用
成就动机理论及其应用成就动机理论是心理学领域中的一个重要理论，它关心个体在追求成功和避免失败的过程中的心理动力。
通过对这一理论的理解与应用，可以帮助我们更好地激励自己与他人，尤其在教育、管理和心理咨询等领域中具有重要的实践意义。
一、成就动机理论的基本概念成就动机理论主要是由心理学家大卫·麦克莱兰（David McClelland）提出的，他在20世纪50年代通过对个体行为的研究，提出了成就动机的三个核心要素：成就需求、权力需求和亲和需求。
在这三个要素中，成就需求是最为关键的，指的是个体追求成功、完成任务以及超越过去表现的内在动力。
1.1 成就需求成就需求是指个体渴望实现特定目标以展示自身能力的一种愿望。
这种需求往往驱动人们去设定挑战性的目标，以证明自己的能力。
当个体面对困难和挑战时高水平的成就动机会促使他们继续努力而不是放弃。
1.2 权力需求权力需求则是指个体希望影响他人或环境，以实现个人目标的愿望。
对于一些人来说，拥有权力和控制力是一种满足内心需求的重要方式。
1.3 亲和需求亲和需求则强调人与人之间建立良好关系的愿望。
这种需求驱动个体寻求对他人的支持和认同，呈现出团队合作的精神。
二、成就动机理论的发展历程成就动机理论在心理学的发展历程中经历了多个阶段。
从最初的大卫·麦克莱兰提出不同类型的动机，将其进行系统化，到后来不同学者对此理论进行扩展与修正，使其适应到更多元化的领域中。
2.1 麦克莱兰的研究成果在麦克莱兰的研究中，他使用了“主题抽测法”（TAT）来评估个体的成就动机。
通过让被试描述一些模糊的图像，他发现那些具有高成就动机的人往往表现出对竞争胜利与个人成功强烈的渴望。
2.2 后续研究及扩展随着时间的发展，许多学者将成就动机与其他心理因素相结合进行研究。
例如，阿特金森（Atkinson）强调了期望与价值在动力形成中的重要性，进一步探讨了成就动机如何影响行为决策。
三、成就动机理论在教育中的应用成就动机理论在教育背景中有广泛应用，教师可以根据学生不同的成就需求设计适宜的学习活动，帮助他们在学习中找到动力，并增强自我效能感。
莫瑞的成就动机概念举例
莫瑞的成就动机概念举例
莫瑞的成就动机概念主要指个体追求成就感和追求目标达成的内在动力。
下面是一些举例：
1. 学习成就：一个学生在学习过程中，通过取得高分或者学得更多的知识，获得内心的满足感和成就感。
2. 职业成就：一个职业人士通过在工作中展现出色的表现，获得晋升、加薪或者被领导和同事认可等，从而获得成就感。
3. 运动成就：一位运动员通过奋斗和训练，赢得比赛或者打破个人纪录，感受到自己的进步和成就感。
4. 创作成就：一个艺术家或者作家通过完成一件优秀的作品，得到观众或者读者的赞赏和认可，从而获得内心的满足和成就感。
需要注意的是，以上只是一些举例，并不代表所有的成就动机的实例。
每个人的成就动机可能因个体差异而不同，而且在不同的环境和时期也会有所变化。
成就动机理论
成就动机理论的内容是什么？如何利用成就动机理论来激发学生的学习动机？成就动机指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。
成就动机促使人产生成就行为，追求在某一社会条件人们认为重要的社会目标。
根据阿特金森提出的成就动机理论，规定成就动机强度的因素有三个：一个是稳定的追求成就的个体动机倾向，它是人在生活中所形成的稳定的人格特性，表现为追求成就的行为强度；一个是人对成功的期待，是人对某一任务是否能够成功的概率的认知，表现为认知到的成功可能性：一个是成功的诱因值，即人在成功或失败时所体验的情感变化，表现为满足感。
主要有两种:情感激发模式:简单点就是刺激潜能，追求目标.冒险偏好模式:希望成功和害怕失败的矛盾冲突.根据动机理论,在激发学生学习动机时应注意哪些问题一、培养积极健康的兴趣倾向兴趣有倾向性。
兴趣的倾向性是指对什么内容发生兴趣，它是形成其它兴趣品质的前提。
孩子的兴趣可以是指向物质方面的，也可以是指向精神方面的。
不同的孩子，其兴趣的倾向性是有差异的。
如有的孩子对绘画有兴趣；有的孩子只对影响自己个人利益的东西感兴趣等。
应该运用自身和周围的教育力量，发挥榜样的教育作用，培养学生形成积极健康的兴趣倾向。
1/ 9二、围绕中心兴趣，培养和激发xx 兴趣广博兴趣和中心兴趣是一个良好兴趣品质的两个方面，二者是辩证统一的。
良好的兴趣品质是既博又专，专博结合。
现在，中小学学生的学习负担普遍偏重，这对孩子兴趣的发展是很不利的。
家长应该走出只重视智育或考试成绩的怪圈，为孩子多创造一些条件，鼓励并调动孩子。
使孩子课外活动丰富多彩。
一方面要为培养和激发学生的广博兴趣积极出主意、想办法，当好参谋和组织者；另一方要指导孩子正确地认识自己的潜力，努力培养中心兴趣。
对中小学阶段来说，首先应培养孩子有比较广泛的兴趣，到了高中阶段，再慢慢引导孩子逐渐形成中心兴趣。
三、培养稳定而有效的兴趣兴趣的稳定性，是指兴趣长时间地保持在某一对象或某些对象上。
成就动机的种类及其内涵
成就动机的种类及其内涵在当今的社会中，人们的动机是个重要的概念，影响着人们的思维和行为。
其中，成就动机是一种获取成就和成功的内部动机，它在人们的生活和工作中扮演着重要的角色。
本文将探讨成就动机的种类及其内涵。
1. 个人成就动机个人成就动机是指个体追求与自己的个人价值和利益相关的成就感和满足感。
这种动机源于个体内部的自我观念、道德标准和自我价值观，表现为追求自我实现和个人成功的需要。
个人成就动机是一种内部驱动力，具有自我带动和自我激励的特点，这种动机可以激发个体不断进行自我探索和提升自我素质的热情。
2. 社会成就动机社会成就动机是指个体追求与社会相关的成功和成就感的动力。
这种动机源于社会价值观和道德标准，表现为追求社会认可和成就的需要。
社会成就动机激发个体不断进行自我探索和提高自己的社会价值，努力为社会作出更大的贡献。
3. 竞争成就动机竞争成就动机是指个体在比较中寻求优胜劣汰和获胜的动机。
这种动机源于个体内部的自我肯定和他人对比的需要，表现为对竞争的渴求和享受竞争的过程。
竞争成就动机可以激发个体不断超越自己，不断提升自己的能力和水平。
4. 自我成就动机自我成就动机是指个体为了实现自己的目标和理想而持续行动的内部动力。
这种动机源于个体对自我实现和发展的渴求和需要，表现为为了个人的幸福和满足而努力奋斗的动力。
自我成就动机可以激发个体不断探索自我潜能，不断提升自己的能力和水平，实现自我价值的最大化。
总之，成就动机是人类行为的重要驱动力之一，不同种类的成就动机带给人们不同的内在需求和心理体验。
在当今的社会中，人们的心理状态常常决定着他们的行为和行动能力，因此，合理认识和利用成就动机对个人和社会的发展具有积极的意义。
成就动机维度含义
成就动机维度含义
成就动机是指个人追求成就、成功和优秀表现的内在动力。
成就动机可以从不同的维度来理解，以下是一些常见的成就动机维度含义：
1. 追求成功：这是成就动机最基本的维度，指个人追求成功、成就和卓越表现的愿望和动力。
具有强烈追求成功动机的人通常会努力工作，追求卓越，不断挑战自我，以实现自己的目标。
2. 避免失败：这是成就动机的另一个重要维度，指个人避免失败、错误和挫折的愿望和动力。
具有强烈避免失败动机的人通常会非常谨慎，避免冒险，以避免失败和挫折。
3. 自我效能感：这是成就动机的一个重要因素，指个人对自己能够成功完成任务的信心和能力。
具有高自我效能感的人通常会相信自己的能力，更有可能尝试新的任务和挑战。
4. 目标设定：这是成就动机的一个重要方面，指个人设定明确的目标，并努力实现这些目标的愿望和动力。
具有明确目标的人通常会更加专注和有动力，更有可能实现自
己的目标。
5. 反馈寻求：这是成就动机的一个重要维度，指个人寻求反馈和评价，以了解自己的表现和进步的愿望和动力。
具有强烈反馈寻求动机的人通常会寻求反馈和建议，以改进自己的表现。
这些维度相互作用，共同影响个人的成就动机和行为。
不同的人可能在不同的维度上表现出不同的强度，因此成就动机是一个复杂的、多维度的概念。
成就动机理论
成就动机理论成就动机理论是由美国心理学家大卫·麦克莱兰（David McClelland）提出的，主要用于解释个体追求成就的动机和表现。
该理论认为，个体追求成就的程度与其追求成功、希望取得良好成绩的程度相关。
这一理论对于企业管理、教育和个人发展具有重要的指导意义。
本文将详细介绍成就动机理论的基本原理、影响因素以及在实际应用中的意义。
一、成就动机理论的基本原理成就动机理论将个体的动机分为两类：任务导向型动机和自我导向型动机。
任务导向型动机是指个体对任务本身的完成有高度的关注和投入，其动机驱使个体渴望通过自己的努力取得良好的成绩。
自我导向型动机则更多地关注于通过任务完成来实现个体内在的成就感和自尊心。
根据成就动机理论，个体的追求成就动机受到三个基本需要的驱使：成就需要、权力需要和亲密关系需要。
成就需要是指个体渴望在具体任务中成就卓越表现的内在驱动力；权力需要是指个体追求控制和影响他人的需求；而亲密关系需要则是指个体关注与他人建立亲密关系和获得认同的需求。
二、成就动机理论的影响因素1. 成就需求的培养个体的成就需求可以通过培养获得。
在教育和培训领域，教师和培训师可以通过设定具有明确目标和挑战性的任务，以激发学生的成就需求，并提供适当的反馈和奖励，帮助他们发展积极的成就动机。
2. 任务复杂性和可行性任务的复杂性和可行性是影响个体成就动机的重要因素。
任务过于简单，容易完成时，个体的成就动机可能会受到压抑；而任务过于复杂，难以应对时，个体可能会感到沮丧而放弃。
因此，在分配任务时，应根据个体的能力和水平来确定合适的任务复杂性和可行性。
3. 成功和失败的反馈成功和失败的反馈对于个体成就动机的塑造具有重要意义。
成功的反馈可以增强个体的成就动机，使其更加努力地追求成功；而失败的反馈则可能导致个体的成就动机下降，降低其对未来任务的投入。
因此，及时给予积极的反馈和奖励对于激发和维持个体的成就动机至关重要。
三、成就动机理论的实际应用意义1. 人才选拔和绩效评估成就动机理论可用于人才选拔和绩效评估中。
成就动机的构成
成就动机的构成1. 引言成就动机是指个体在追求目标、实现自我价值和获得满足感时所表现出的积极行为和努力的动力。
它是人类行为的重要驱动力之一，对个体的学习、工作和生活都有着重要的影响。
本文将从成就动机的定义、成就动机的构成要素、成就动机的影响因素以及如何提升成就动机等方面进行探讨。
2. 成就动机的定义成就动机是指个体在面临挑战和追求成功时所表现出的积极行为和努力的动力。
它是个体内在驱动力的一种表现，能够促使个体追求目标、实现自我价值和获得满足感。
成就动机是个体主动参与活动并取得成功的重要推动力，它与个体的动机水平、目标设定和自我效能等因素密切相关。
3. 成就动机的构成要素成就动机的构成要素包括目标导向性、自我效能感和任务价值感。
3.1 目标导向性目标导向性是指个体在追求目标时所表现出的行为倾向。
它包括两个方面：任务导向性和自我导向性。
任务导向性是指个体追求任务完成的目标，注重任务的完成程度和结果。
自我导向性是指个体追求个人成长和自我发展的目标，注重个人的进步和提升。
3.2 自我效能感自我效能感是指个体对自己能够成功完成任务的信念和信心。
它是个体对自己能力的评价和判断，对个体的行为和努力产生重要影响。
自我效能感高的个体更有可能追求挑战和取得成功，而自我效能感低的个体则容易产生自我怀疑和动机不足。
3.3 任务价值感任务价值感是指个体对任务的重要性和意义的认知和评价。
它与个体对任务的兴趣、动机和努力密切相关。
任务价值感高的个体更有可能投入到任务中并取得好的成绩，而任务价值感低的个体则容易产生对任务的厌倦和不重视。
4. 成就动机的影响因素成就动机受到多种因素的影响，包括个体特征、社会环境和任务特性等。
4.1 个体特征个体特征是指个体在认知、情感和行为方面的差异。
其中，人格特质、动机水平和自我概念等是影响成就动机的重要个体特征。
例如，具有高度竞争性和成就动机的人更容易追求挑战和取得成功；具有内外控信念的人在面对困难时表现出不同的成就动机。
成就动机知识点总结
成就动机知识点总结成就动机是指个体对于自身成长和成功的内在驱动力，是促使人们追求目标并克服困难的动力来源。
成就动机在个体的学习、工作和生活中发挥着重要作用，对于个人的发展和成长具有重要意义。
本文将从成就动机的定义、理论基础、影响因素和培养策略等方面进行总结，以期帮助人们更好地理解和应用成就动机的知识。
一、成就动机的定义成就动机是指个体在面对挑战和目标时的内在驱动力，促使其追求成功并克服困难。
成就动机来源于个体对于自身成长和发展的渴望，是一种自我激励的心理状态。
成就动机与其他类型的动机（如权力动机、关系动机）相互影响，共同影响个体的行为和决策。
成就动机能够激发个体的积极性和创造力，对于个人的发展和成长起着重要作用。
二、成就动机的理论基础1. 需求理论成就动机与马斯洛的需求层次理论有密切关系。
根据马斯洛的理论，成就需要是人类需求的一种，位于需求层次的高层次。
个体具有追求自我实现的内在驱动力，而成就动机正是这种内在驱动力的体现。
成就动机激发了个体对于自身能力的认知和挑战性的追求，满足了个体在自我实现方面的需要。
2. 成就动机理论成就动机理论是由美国心理学家Atkinson提出的。
该理论认为，成就动机由成就动机水平和成就动机取向两个方面构成。
成就动机水平指的是个体对于成就的需求程度，成就动机取向指的是个体在面对挑战时的态度和行为倾向。
个体的成就动机水平和成就动机取向会影响其对目标的追求和对困难的应对方式，从而影响其最终的成就结果。
三、成就动机的影响因素成就动机受到多种因素的影响，包括个体内在特质、环境因素和社会文化因素等。
以下是一些主要的影响因素：1. 个体内在特质个体的性格、智力水平、自我认知等内在特质会影响其成就动机。
比如，具有高度自我效能感的个体更容易具有较强的成就动机，他们对自己的能力更有信心，更愿意面对挑战和追求成功。
2. 家庭环境和教育背景个体在成长过程中所处的家庭环境和接受的教育背景会对其成就动机产生深远的影响。
成就动机的名词解释
成就动机的名词解释成就动机，是指个体在面临某个任务或目标时，产生的去努力、去追求、去克服困难的内在驱动力。
它反映了个体对于成功的渴望，以及对个人发展和成长的追求。
成就动机对个体的行为和表现起着重要作用，影响着他们的努力程度、耐力、创造力和毅力。
成就动机的概念最早由心理学家亚伦·贝克提出，并在后来被其他学者加以发展和深化。
成就动机源自个体的内在需求和心理机制，它与个体的兴趣、价值观和目标密切相关。
个体具有高度的成就动机，通常表现出对于成功和成就的热情和渴望，他们乐于挑战困难、追求卓越，并从中获得满足感和成就感。
成就动机的形成可以归因于个体对于自我价值感的关注。
个体希望通过取得成就来证明自己的能力和价值，以获得他人的认可和尊重。
因此，成就动机与个体的自尊心、自信心和自我意识紧密相关。
个体越认为自己能够在特定领域取得优异成绩，他们的成就动机就越高。
成就动机的来源非常复杂，包括社会因素、心理因素和个体因素等。
社会因素主要指个体所处的社会环境和文化背景，包括亲友、师长、同事以及社会期望等的影响。
心理因素主要指个体内心的价值观、理念、目标和兴趣等，而个体因素则指个体的性格特点、知识水平和能力等。
成就动机在个体的发展和成长过程中扮演了重要的角色。
它促使个体追求自我超越和不断进步，拓展自身的能力和知识，发掘潜力和实现自己的目标。
成就动机还与个体的学习态度和学习成绩密切相关，能够促进学习动力和学习效果。
对于教育和职业发展来说，成就动机是一个重要的因素。
教育者和教育机构可以通过激发个体的成就动机，提高他们的学习兴趣和学习动力，从而增强他们的学习成效。
职场上，管理者可以通过设置明确的目标和激励机制，激发员工的成就动机，提高他们的工作表现和工作满意度。
总之，成就动机是个体在面临任务和目标时所产生的内在驱动力，它对个体的行为和表现起着重要作用。
了解成就动机的原理和影响因素，对于激发个体的学习兴趣和工作激情，推动个体的发展和成长具有重要意义。
成就动机理论及其应用
成就动机理论及其应用成就动机理论是现代心理学研究中的一个重要分支，该理论主要探讨个体在追求目标、寻找挑战和取得成就时的心理动力和行为表现。
本文将介绍成就动机理论的相关概念和内涵，探讨其在教育、工作和生活中的应用，并对未来发展方向进行展望。
一、成就动机理论概述成就动机理论最早由美国心理学家McClelland在20世纪50年代提出，是马斯洛需求层次理论的重要补充。
成就动机理论认为，个体在不断追求成功、超越自我的过程中，会产生一种内在的动力，推动其不断努力进取。
成就动机包括三个要素：目标导向、努力和成功反馈，这三者相互作用构成了个体的成就动机。
二、成就动机与个体表现1. 目标导向目标导向是成就动机的基础，个体在设立明确可实现的目标时会激发内在的动力，促使其朝着目标努力奋斗。
研究表明，拥有具体明确目标的个体更容易取得成功，在教育和工作中也更具竞争力。
2. 努力成就动机激励个体付出更多努力，追求更好的表现。
通过不懈的努力与坚持，个体能够突破困难，实现自身潜能的最大化。
3. 成功反馈成功反馈是成就动机中至关重要的一环，个体通过获得成功反馈来验证自己的努力是否有效，并从中获取满足感和成就感。
成功反馈也可以强化个体的行为模式，增强其对目标的持续追求。
三、成就动机在教育中的应用成就动机理论对于教育领域有着重要的意义。
教师可以通过激发学生的成就动机来提高他们的学习积极性和表现水平。
以下是一些实际应用方法：设立具体挑战性目标，引导学生努力向上。
提供及时有效的反馈，帮助学生认识到自己的进步并增强自信。
培养学生对于学习和成绩的内在关注，激发其自我激励能力。
四、成就动机在工作中的应用在职场上，成就动机也起着不可或缺的作用。
雇主可以通过以下方式激发员工的成就动机，提高工作绩效：提供具有挑战性但又可实现的任务目标。
注重员工绩效评估和成功反馈。
五、成就动机在生活中的启示除了教育和工作领域，成就动机理论也对个人生活产生积极影响。
麦克利兰的成就动机理论
麦克利兰的成就动机理论1. 成就需求（Need for Achievement）：争取成功希望做得最好的需求。
麦克利兰认为，具有强烈的成就需求的人渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物质奖励。
个体的成就需求与他们所处的经济、文化、社会、政府的发展程度有关，社会风气也制约着人们的成就需求。
麦克利兰发现高成就需求者有三个主要特点：①高成就需求者喜欢设立具有适度挑战性的目标，不喜欢凭运气获得的成功，不喜欢接受那些在他们看来特别容易或特别困难的工作任务。
他们不满足于漫无目的地随波逐流和随遇而安，而总是想有所作为。
他们总是精心选择自己的目标，因此，他们很少自动地接受别人——包括上司——为其选定目标。
除了请教能提供所需技术的专家外，他们不喜欢寻求别人的帮助或忠告。
他们要是赢了，会要求应得的荣誉；要是输了，也勇于承担责任。
例如：有两件事件让你选掷骰子（获胜机会是1/3）和研究一个问题（解决问题的机会也是1/3），你会选择那一样？高成就需求者会选择研究问题，尽管获胜的概率相同，而掷骰子则容易得多。
高成就需求者喜欢研究、解决问题，而不愿意依靠机会或他人取得成果。
②高成就需求者在选择目标时会回避过分的难度。
他们喜欢中等难度的目标，既不是唾手可得没有一点成就感，也不是难得只能凭运气。
他们会揣度可能办到的程度。
然后再选定一个难度力所能及的目标——也就是会选择能够取胜的最艰巨的挑战。
对他们而言，当成败可能性均等时，才是一种能从自身的奋斗中体验成功的喜悦与满足的最佳机会。
③高成就需求者喜欢多少能立即给予反馈的任务。
目标对于他们非常重要，所以他们希望得到有关工作绩效的及时明确的反馈信息，从而了解自己是否有所进步。
这就是高成就需求者往往选择专业性职业，或从事销售，或者参于经营活动的原因之一。
麦克利兰指出，金钱刺激对高成就需求者的影响很复杂。
成就动机的名词解释
成就动机的名词解释成就动机是指个体在追求目标和实现成就时的积极心理状态和内驱力。
它是人类行为的内在动力，激发了个体去追求具体目标、克服困难、实现自身潜能的渴望。
一、成就动机的本质成就动机是人与个体内部驱动因素之间的相互作用的产物。
它源自个体对个人成就和成功的渴望。
成就动机不仅推动个体行动起来，而且在挫折时能激发其积极面对困难、寻求解决方案的勇气和毅力。
成就动机也不是固定不变的，它可以随着目标的改变和情境的变化而变化。
二、成就动机的特征1. 目标导向：成就动机驱使个体追求具体的目标，而不仅仅是乐趣、满足感或金钱奖励。
这种目标导向驱动个体更加积极主动地去发现和解决问题，随时为目标调整策略和努力。
2. 追求挑战：成就动机使个体更愿意在具有挑战性的任务和目标上投入更多精力。
个体乐于面对困难、迎接挑战，并将其作为实现自我成长和发展的机会。
3. 渴望反馈：成就动机驱使个体渴望得到他人的肯定和认可，以评价自己的工作和努力。
这种认可不仅在于外部的奖励，更包括了个体内心的自我满足感和自豪感。
4. 自主性：成就动机促使个体主动选择自己关心的目标，并通过自我监管和自我激励的方式去实现这些目标。
个体拥有自主权，能够自主选择目标、制定计划，并对自己的行动负责。
三、成就动机的培养和发展成就动机不是先天具有的，而是由于环境和个体内部因素相互作用的结果。
以下是一些培养和发展成就动机的方法：1. 提供挑战性任务：给予个体具有一定难度和挑战性的任务，激发其追求成就的内驱力。
这样的任务要能够让个体感到自信和兴奋，同时也要有充足的支持和资源供其解决问题。
2. 强调目标导向：帮助个体明确自己的目标，并给予相应的支持和鼓励。
让个体意识到努力和愿望之间的关联，以及目标和成功之间的联系。
3. 提供及时反馈：及时给予个体有关其工作表现和努力的反馈信息。
这种反馈信息要能够帮助个体认识到自己的成绩和进步，以及指导其在未来的努力中进行调整和改善。
4. 培养自主性：尊重个体的选择权和决策权，让其参与到目标的制定、行动的规划中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
归因的三维度模式
内部的
外部的
三维度
稳定的
不可控 的
不稳定 的
可控的
稳定的
不可控 的
不稳定 的
可控的
四因素
能力高 低
努力程 度
任务难 易
运气好 坏
影响成就动机的因素：
（1）童年所接受的家庭教育 （2）教师的言行 （3）竞争和竞赛活动 （4）学生的学习成绩 （5）个人对工作难度的看法 （6）个性因素 （7）自然环境和社会文化条件
成就动机理论：
麦克利兰提出了三种需要理论，他认为个体在工 作情境中有三种重要的动机或需要： 1．成就需要（Need for achievement）：争取成功 希望做得最好的需要。 2．权力需要（Need for Power）：影响或控制他人 且不受他人控制的需要。 3．亲和需要（ Need for affiliation）：建立友好亲 能 3．维持和调节功能
耶克斯——多德森定律（Yerks—Dodson Low）
倒“U”型曲线
四、动机的分类
（一）生理性动机和社会性动机 1．生理性动机 （1）饥饿动机 （2）干渴动机
2．社会性动机
（1）好奇、探索和操弄 个体对新奇事物注意、探索和操弄
等行为的内在动力称为好奇动机，简称 好奇。
好奇动机在婴幼儿的行为上以3种方式 表现出来： （1）感官探索 （2）动作操弄 （3）好问
（2）成就动机 成就动机指个体在完成某种任务时
力图取得成功的动机。
抱负水平： 指一个人从事活动前，估计自己所
能达到的目标的高低。 罗特（J.B.Rotter）： 制约个人抱负水平的两个因素是—— 个人的成就动机和个人根据已往的成败 经验对自我能力的实际估计。
诱因强度 ： 赫尔（C.L.Hull）——“目标梯度”现象
需要（内在条件）—诱因（外在条件） “拉”和“推”的理论
动机是由需要与诱因共同组成的
• 动机是由需要与诱因共同组成的。因此，动机的强度或力 量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量的大小。
• 实验表明，诱因引起的动机的力量依赖于个体达到目标的 距离。距离太大，动机对活动的激发作用就很小了。人有 理想、有抱负，他的动机不仅支配行为指向近期的目标， 而且能指向远期的目标。因此，空间上邻近的目标，不一 定具有最大的激发作用。动机的社会意义与动机的力量也 有直接的关系。成就理论告诉我们，除了目标的价值以外， 个体对实现目标的概率的估计或期待也有重要的意义。
（3）交往动机
交往动机又称亲合动机或亲和动 机。交往动机指个体愿意与他人接近、 合作、互惠，并发展友谊的动机。
恐惧对合群行为的作用
（﹡表中比例数误差±2 ）
条件
选择的百分比﹡
合群行为的
集中 无所谓 单独
强度
高度恐惧 62.5 28.1 9.4
0.88
低度恐惧 33.2 60.0 7.0
0.35
动机的种类
内驱力：在有机体需要的基础上产 生的一种内部推动力，是一种内部刺 激。
1．内在条件：需要
2．外在条件：诱因
所谓诱因，是指能够激起有机体的 定向行为，并能满足某种需要的外部条 件或刺激物。如食物的色泽、芳香等。
诱因的种类
正诱因：凡是个体趋向或接受它而得到满足 时，这种诱因称为正诱因；
负诱因：凡是个体因逃离或躲避它而得到满 足时，这种诱因称为负诱因。
（二）长远的、概括的动机和暂时的、具体 的动机
（三）高尚动机和低级动机 （四）意识动机和潜意识动机
（五）主导动机和辅助动机
• 根据动机对行为作用的大小和地位，可以将动机分为主 导动机和非主导动机。
2．阿特金森——期望价值理论
阿特金森（J.W.Atkinson）是美国著名的心理学家，作为 麦克利兰（D.C.Mecmelland）的学生和助手从一开始便 参与了成就动机的研究。他遵循托尔曼与勒温的足迹与逻 辑，强调内部的认知过程，采用假设分析的方法，逐步提 出了成就动机的期望×价值理论。 Ts=MsⅹPsⅹIs Ms：追求成功的动机 Ps：对成功可能性的估计 Is：成功的激励值
成就动机理论：
1．麦克莱兰（D.C.McClelland）—— 情绪激发理论 美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰
（David·C·McClelland）是当代研究动机的 权威心理学家。他从20世纪4O－5O年代开 始对人的需要和动机进行研究，提出了著 名的“三种需要理论”，并得出了一系列 重要的研究结论。
成就动机和作业选择
100
作业的相对吸引力
80
60
40
20
0
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
——成就动机
主观的成功概率
——回避失败动机
3．韦纳——成就动机的归因模式
3个维度：
（1）内归因和外归因 （2）稳定的归因和非 稳定的归因
（3）可控制归因和 不可控制归因
4个因素： （1）努力 （2）能力 （3）运气 （4）任务难度
成就动机
他为什么打破商店的橱窗玻璃？
• 有个小伙子在参加社交集会时被一位年轻姑娘出众的姿色 和魅力迷住了。他鼓足勇气采取了行动。他满脸堆笑地笑 着迎上去，他想她不会拒绝。这似乎奏效了，她微笑着向 他走来，他感到希望就在眼前，但这种希望却骤然消失了。 因为她并没有在他的面前停下，而是去拥抱他身后高大的 陌生人。后来，这个小伙子和他几个粗暴的同伴一起被逮 捕了，因为他们用石头打破了商店的橱窗玻璃。
• 他为什么打破商店的橱窗玻璃？他的动机是什么？
• 受挫折感的驱使做出不友好或侵犯性的行为；
• 为了给那些粗暴的朋友留下印象或得到他们的接 纳；
• 这样做新奇而又令人兴奋； • 神经疾病，荷尔蒙不平衡或者遗传缺陷；
• 是过去某一时间习得的，因为这种攻击行为曾得 到了奖赏。
二、动机的形成条件
1．内在条件：需要
阿特金森的理论
• 阿特金森的理论是第一个重要的系统的成就动机理 论。阿氏对于成就动机理论所做的一个重要贡献就 是他提出了成就动机是由追求成功的动机和避免失 败的动机构成的。这种观点已经为许多心理学家所 接受，并成为许多后继研究的理论基石。另外，阿 氏的理论不仅强调了成就动机对人们行为的影响， 而且也考虑了客观因素（如任务难度）对人的行为 的影响。阿氏理论的期望和价值的运用还表明他的 理论已向认知的方向迈出了有益的一步。